教学微观
普通高中集体备课存在的问题及改进策略
□孟得录
摘
要：集体备课为教师专业发展提供了实践路径，但普通高中集体备课存在学校教研处对集体备
课缺乏系统性规划，教研组长对本组教研活动缺少引领指导，备课组长对学段教学研究任务缺乏研究，教师缺少有深度、有意义的教研问题的驱动等问题。基于此，文章提出了普通高中有效开展集体备课活动的路径，即学校教研部门要进行系统性规划，教研组长要做好专业发展的引领，备课组长要细化备课研讨内容，教师要基于问题驱动主动参与教研。
关键词：教师专业发展；集体备课；教学管理
作者简介：孟得录，甘肃省临洮县第二中学教师，研究方向为高中数学教学及教师专业发展。（甘肃定西730500）中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2021）11-0107-02
一、普通高中集体备课存在的问题
一所学校的内涵式发展离不开教师的专业发展，而教师专业发展需要学校搭建专业成长的平台。集体备课为教师专业发展提供了实践路径，为促进学校内涵发展提供了实践保障。但是，当下普通高中的集体备课普遍存在一些问题，这些问题将直接影响教师的专业发展和学校的内涵式发展水平。
1.学校教研处对集体备课缺乏系统性规划。学校教研处是学校教学研究的主管、规划部门，对全校教师的专业发展起着规范和约束作用。但是不少学校的教研处把自身定位等同于学校其他事务性部门，在自身职能履行层面只做到了上传下达，多考虑的是某一阶段或某一周次教研内容的安排，而对学校教学研究工作缺乏系统性规划。
2.教研组长对本组教研活动缺少引领指导。在学校教学研究系统中，教研组长应该是学科建设的第一责任人，基于自身专业权威，对自己所属学科发展起着实践引领的作用。但是大多数教研组长对学校或者年级组的事务性工作传达多，对学科教学研究缺少深度思考，对学科组教研工作缺少具体有效的指导和专业引领。事实上，这种在事务中求发展的做法避重就轻，忽视了学校
以及教师作为专业组织和专业技术人员的本质属性，在很大程度上削弱了备课组对教师教学智慧的凝聚和对教学中疑难问题的解决作用。
3.备课组长对学段教学研究任务缺乏研究。备课组长是教研组内某一具体学段教学研究的负责人，但在年级组和教研组并存的模式下，备课组多服从和服务于年级事务管理，备课组长事实上成为年级管理的小助手和小伙伴，并且部分备课组长的选用存在轻视专业能力而重视管理本领的倾向，这造成备课组长专业能力普遍不高，对学段内教学重难点或教师教学困惑的把握和研究往往显得比较浅显，对教学中存在问题的研究态度比较被动，对学段教学研究共识的实践和落实不够有力。
4.教师缺少有深度有意义的教研问题的驱动。教师是一所学校最具活力的因素，是学生成长发展过程中的引路人。但是由于学校教研处和教研组对集体备课缺少必要的规划和引领，加之部分备课组长缺少专业视野和教研能力，集体备课在教师实践层面成为“鸡肋”。一方面，备课组长在集体备课时缺乏问题意识，在集体备课时难以激发教师参与教研活动的热情，更不用谈凝聚教师共识和教师专业智慧了；另一方面，教师因为缺乏话题引领和教研问题驱动，在研讨发言时被动应付，不能在熟悉的教育教学情境中引
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新课程研究
2021.11
发思维风暴，也就不能真正改进教学策略。
二、普通高中集体备课改进策略
1.学校教研部门进行系统性规划。教研处是一所学校教育科研工作的中枢神经系统，担负着学校教育科研工作规划、督促、落实和反思跟进的重任，是教师专业发展阵地的建设者。学校教学研究的问题往往是围绕着教师教学和学生学习进行的，虽然学生会随着时间和年龄变化而流动，但是学校教研处要规划的教学研究问题具有稳定性和传承性。一方面，学校教研处在对学校教研工作进行规划时，要放眼教师专业发展全局和教育教学的全学段，基于学科学段充分体现教育教学研究内容的稳定性，即关注学科学段教学内容，照应学科教学的重点，突破学生学习的难点；另一方面，教研处对学校教育教学问题的规划要充分关注教师和学生教育教学活动的具体情境，机动灵活安排一些促进学生学习的学科能力竞赛和促进教师教学素养提升的创优竞赛。
2.教研组长做好专业发展的引领。作为学科建设的第一责任人，教研组长要主动谋划本组教研实践活动，为教师专业发展掌舵领路。一方面，要做好教研组教研规划，基于不同学段不同学科，安排精细化的教学研究内容，确保在学校教学研究规定的时间和地点范围内有供教师研讨的话题或值得进行教学研讨的真问题，并为教师专业发展规定一定的路线。另一方面，教研组长要从学科专业本身出发，为组内教师专业发展提供一定的帮助，如引领教学、引导课例研究、开展课题研究和作业设计等，为教师解决为什么教、怎么教的问题，提高专业的支架支撑和策略构建服务质量。
3.备课组长要细化备课研讨内容。备课组长是学科组具体学段教学研究与教学实践的执行者和引路人，对本学科组建设起着直接的引导作用。要将学校教研处和教研组教学研究的愿景转化为教师教学和研究能力实现提升“生产力”，关键要看备课组长能否引领备课组教师对教学研究的内容进行细化，并凝聚备课组教师专业实践的智慧，为教师基于课堂的教学实践活动提供策略支持。一方面，备课组长要对本学段的教学内容进行系统规划，对本学科在一定时间内的教学重难点进行具体化、系统性的
设计，并组织教师在集体备课时间段内按照“确定主题”“确定主要发言人”“确定策略”的原则，形成备课组教学实践共识，为教师教学提供有效支持；另一方面，备课组长要组织教师研究学生学习中存在的共性问题，并深度研究解决对策，提升学生的学习效率，促进学生学业质量提升，为学生高效学习和学习成功提供来自教师的智慧支撑。
4.基于驱动问题促使教师主动参与教研。教师对教学研究的热情源于教学研究对自身实际问题的解决和对自己专业发展的支持。因此，备课组要在教学实践中凝练需要通过集体备课研讨和解决的真问题，即基于学生学习和教师教学实践的问题。如此便能驱动教师在教育情境中解决实际问题、聚集智慧，而且教师会在对教育教学真问题的感知和认同中，走向问题研究和策略构建的专业发展自觉，在深度思考、交流对话和实践建构中为参与教研提供内在动力，为持续提高专业发展水准奠定基础。
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责任编辑彭思敏
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