在初三一轮复习中，应帮助学生理解、掌握好时序性，构建完整知识结构。
从宏观的角度来说，首先要引导学生树立大历史观、整体史观和全球史观，要求学生能够理清中国历史朝代的更替，以及中国史和世界史上重大事件的先后顺序。。这种时序性教学可能不太适应初一年级学生，但是比较适应初三年级的学生第一轮和第二轮复习。
以中国古代史的一轮复习为例。先请学生打开七年级上下册的教材目录，以目录为载体，以政治文明为主线，将古今中外的政治制度、政治事件和政治现象按照历史的先后顺序进行整合，强调这是一个有系统逻辑的历史知识体系。学生在教师的引导下，加深对中国古代历史发展的整体认识：从远古至传说时代（中华文明的起源）——夏商周时期（国家的产生和社会的变革）——秦汉时期（统一国家的建立）——魏晋南北朝时期（政权分立与民族融合）——隋唐时期（繁荣与开放的社会）——辽宋夏金元时期（经济重心的南移和民族关系的发展）——明清时期（统一多民族国家的巩固与社会的危机）。同时，帮助学生按时间顺序列出中国古代的主要朝代，加深他们的认知。
从微观的角度来说，在一轮复习时，将古今中外的历史内容按照历史的先后顺序进行整体谋划，在教学过程中，自然地引导学生按照先后次序掌握。在某些情况下，需要对教材进行重组。
例如，人教版历史七年级上册中，关于汉武帝大一统的主要措施，并不在一课内体现，而是按照汉朝政治、经济、民族关系、对外关系这样的专题形式呈现的。在一轮复习时，必须进行归纳提炼，学生才能更好地掌握。
而有些重大的历史事件，需要理解其中的因果关系，才能更好地掌握其中的时序性。例如，人教版历史七年级上册第6课中提到的长平之战，发生在公元前260年，第7课中，
教材为了突出春秋战国时期生产力发展作为商鞅变法的背景，将都江堰的内容放在了商鞅变法之前，而都江堰修筑于公元前256年，商鞅变法开始于公元前356年，从时序上讲是相反的。在处理时，先复习商鞅变法，谈及其重要影响时，可从“富国”“强兵”两方面入手，“富国”与都江堰知识点相联系，“强兵”与长平之战相联系，引导学生理解生产力推动生产关系变化，而生产关系变化又促进生产力的发展，从而掌握商鞅变法这一重大改革的意义。
