教学探讨
穿根根针 引缕缕线
——农村小学语文低中段阅读衔接教学的研究及对策
傅曼琳
（浙江省温州市上戍小学）
摘 要：语文新课程标准根据每个学段学生的身心发展及学情特点，对“阅读”提出了与阶段学生发展变化相应的课程目标，而教材内容的编排则也体现了各学段教学的价值取向。针对低中学段阅读目标要求的变化，不可忽视的是语文阅读教学实施中需要注意学段之间的衔接问题。
关键词：低中段 阅读 衔接教学 对策
引言：低段主要是以识字教学为重点，其教材的编写意图都是让孩子通过语境去习得生字的音形义，帮助孩子认识并巩固生字，能够达到基本的生字词汇量以做好识文的准备。到了中段，开始走向需阅读、理解的阶段。如何让学生只从单独的识记理解字词，到运用字词储备去联系、思考阅读练习中所提出的问题，做到简单的知识性阅读，感受文章的基本情感也是教学衔接的关键。
一、关注小学低中段阅读衔接的依据
语文课程体现着整体性和阶段性，各个学段相互联系。在阅读方面，课程目标中低中段的阅读层次存在不同的要求，其层次要求差异较为明显。低段阅读是感受文章的趣味性，以培养学生喜欢阅读的兴趣为主，使学生在阅读的开始形成主观意识，强调学生自己主观上对作品任意的感受和想法。而中段阅读目标则有了更多知识性阅读即理解字义并能普通的感受文章的基本情感的要求，它对应的是文章所展现的优美语言和生动形象。
二、小学语文低中段阅读跨度教学障碍研究
（一）障碍一：体会字词在文中所表达的情意
阅读衔接中提出要学会联系生活实际、联系上下文理解意思，初步体会课文中关键字词句在表达文中情意方面的作用。关键词往往能由部分到整体展现文章的整个情感韵味。这就较低段提高了一个层次要求，这一点对于处在刚学会会理解字词的低段学生跨度到中段尤其是三年级学生来说是一个阅读学习的障碍。（二）障碍二：阅读中的被动理解换位主动阅读思考
阅读方式也发生了变化，更体现了学生的自主性，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了学生自主学习的叙述方式，如“我能……”“我要……”的方式引领学生自主展示学习成果。这一形式更明确地指出以生为本的指导思想，强调了学生才是真正的阅读主体，多以他们的阅读角度为考量。教师要鼓励学生阅读思考，质疑问难，并探究发现，尽量要求自己解决问题。但对于刚刚接触“阅读”的中段学生，如何转化自己的阅读角色，将被动阅读的角色慢慢转变成主动阅读，去质疑思考，做到正确的阅读定位又是一个阅读学习的障碍。
三、小学低中段语文阅读衔接教学的对策
（一）立足关键字词，创设恰当情境是感受字词情意的有效策略
关键词是体现文章中心意思的词。低段教学会建议借助字典。而在中段阅读教学开始出现让学生联系上下文的解词方
法，但是联系上下文在这个阶段大多仅限于感知内化，学生很难用语言准确地进行具体地语义描述，还须领会它在语段、文章中所蕴含的深层意味和情味。
在感受关键字词深层涵义之前，我们必须先落实学生对文章的整体感知，并在教学环节中引导学生抓住文中关键词，即段落中的句子、句子中的词、词中的字，在具体的语言环境中体会作者表达的意思，如：在教《翠鸟》这一课时，文中有一句“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”老师将“蹬开”换成“离开”行吗？为什么？通过联系上下文让学生明白“蹬开”比“离开”更能体现翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动传神描绘。这时候，对于低中段学生不要采用“你觉得句子中哪个词用得特别好”的提问方式，对于他们感知内容方向会太宽泛，没有方向性。而用对换词语比较的提问方式更符合现阶段学生的学情。当然，在比较“蹬开”和“离开”哪个词更好时，学生必须靠自己的生活经验对“蹬”的理解和以往知识积累比较文字上使用的准确生动性。
（二）探究性阅读是引导学生换位主动阅读思考的有效策略
语文新课标指出，教学中应“以生为本”，引导学生自主学习，根据原有知识基础主动迁移加工形成新的知识体系。在低段的字词学习中老师往往会扶得越多，使学生更多的处于被动状态。而阅读的主动性是获得阅读成功的必要条件，也是阅读教学的重要目标。探究性学习方式实际上就是主动学习的过程。探究性阅读容易引起学生的热切讨论，从而展现学生阅读中的主体地位。既然低段是以字词为重点教学，那么在低中段衔接的阅读教学中也可以多以字词为切入点，尝试引导提出探究性阅读问题。
第六册语文教材中的课文《咏柳》，这首诗学生一般在提前背诵古诗中早已接触到了。但如何将如此熟悉的古诗化身为探究性阅读的教材，孙绍振教授的《二月春风为什么不能似菜刀？》一文中，就以字词为切入，将“剪刀”变身“菜刀”。于是，将同样的问题带到自己的课堂中，轻松有趣地引起学生的好奇心，从而进入探究的讨论氛围中。学生的答案五花八门，有的学生说，因为诗人写得是剪刀，不是菜刀，可见此学生认为教材是不可质疑的，就是权威的。类似这样的学生大有人在，因此探究性阅读学习更有必要；有的学生说将春风比作“剪刀”就好比一个“裁缝”将春天的柳枝、花朵等美景裁剪出来，构成生机盎然的春天。是呀，而“菜刀”给人的意境感受没有像“剪刀”那么轻快、轻巧。通过“剪刀”与“菜刀”的对比，可以使学生对《咏柳》这首诗的意境更为生动、形象的理解。两者一对比既激发了学生的讨论兴趣，又在探讨中不知不觉更走近了这首诗的意境。
（三）正确感受教材、解题是适应阅读题型多样化的有效策略
正确感受教材、解题是适应阅读题型多样化的有效策略。
2018.NO1595
教学探讨
中考模式下初中体育与健康实心球投掷技巧教学
梁志成 周升龙
（浙江省丽水市缙云县盘溪中学）
摘 要：随着教育改革不断深入，素质教育越来越受到重视，尤其在体育教学中，教育部门也给予了大力的支持。其中投掷实心球不但是初中体育教学中的重要项目，同时也是中考中的必考项目。而就实心球的投掷，很多初中生都是望而生畏的，因为投掷实心球不但难度大，训练强度高，而且稍有不慎就会造成身体的伤害。但是实心球的投掷训练对于提高学生的身体素质，培养学生的运动能力有着很大的帮助。在此，笔者也将根据自身的教学经验谈谈如何在中考模式下对学生实施实心球的投掷训练。
关键词：中考 体育与健康 实心球 投掷技巧 注意事项引言：实心球是中学体育教学中的重要组成部分，实心球的训练不但可以增强学生的身体素质，还能有效改善学生的协调性，但就教学环节而言，其枯燥的教学训练往往让学生对实心球失去学习的兴趣。那么，如何能够让学生在实心球的训练中激发学生的兴趣，同时达到考试的要求也成为了教师们需要解决的问题，因此实心球的投掷训练技巧也是训练教学中的重点内容。
事项，并且为学生示范规范的动作，让学生在训练的过程中逐渐递增实心球的重量而不是从初始阶段就带领学生利用2公斤的实心球进行训练。其次，教师要引导学生做前脚掌给力的动作，这样再联系前文中提到的挥臂训练，则可以让学生同时掌握手臂和前脚给的力量，做出完美的掷球动作。最后，教师要教授学生分清楚投球时的弯腰和收复的动作，让学生通过实验明白投球时只单纯的手臂给力和腰腹同时给力的投球效果，让学生明白错误的弯腰动作不但会影响球体离开双手的高度，进而影响抛物的角度，导致最终的成绩不合格。
三、实心球出手角度，决定距离远近
实心球的投掷训练中，虽然学生能够卯足了劲将球体抛出，但是最终的投掷距离很近，这就是学生不能掌握好的角度，使得抛出的球体很高但是距离很近。造成这一问题的原因是，学生在投掷时，手肘是笔直的，但是在最后抛出时却没有做出鞭打的动作。其次，学生的身体灵活度低，不能做到更大程度的延伸，而且在抛出的一刻手腕没有及时的翻转，十指没有做出拨指的动作。改善以上问题，首先，学生可以进行单臂的鞭打动作的训练，并在后续的训练中逐渐加入中信前移，收腹等动作，再演变成双手鞭打的训练，再逐渐加快连贯动作的速度，而对于学生身体灵活度的训练则可以通过压肩的练习改变现状。
一、完善出球动作，实现出手有力
首先，学生在实心球的投掷过程中，由于投掷动作不完美导致实心球抛出的过程没有力度。造成这一结果的原因是学生在双手握球时力度不够，因此使得双手和球面的摩擦力减少，导致学生在抛出的一瞬间动作还没完成球已经先脱离双手；其次，学生在投球的过程中没有掌握正确的投掷方向，导致双手不能全力控制实心球的抛出方向，因此球体不能连贯受力，导致球体没抛出时手里小，距离近。因此要做到完美的出球动作，实现有力度的抛球，正确的做法是，在抛球时，学生要将双手的手指打开，让双手最大面积的接触球体，增大手与球体的摩擦力，同时在抛球的动作训练中，为了避免学生在投掷中先做出肘关节弯曲的动作，则需要引导学生进行徒手挥臂的训练，或者可以利用木条将手臂固定，让学生在投掷时可以做到手臂不弯曲。同时在学生做徒手挥臂训练时，教师可以在学生完成动作时用手轻托，让学生有所察觉，自然形成习惯。
四、正确理解手臂动作，明确给力方向
学生在实心球的投掷训练中，往往不懂得如何将实心球置于脑后，并且对于这一动作没有足够的理解，导致不能掌握动作要领，同时容易将向后下屈手肘理解为向后引双臂，导致学生不能明确抛球的过程到底是身体的哪一环节给出的力量。这需要教师加强对掷球动作要领的讲解和示范，让学生明白什么动作是将球体置于脑后，同时通过示范让学生明白向后下屈肘和向后上引臂动作的区别，然后，教师可以通过手把手的指导，一手托球，一手托学生的腰部，让学生明白动作的要领和方法。
总而言之，实心球的投掷虽然训练强度大，难度也很高，但是教师能够引导学生掌握正确的投掷技巧，让学生明确投掷动作的基本要领，在保证学生安全的前提下，让学生进行动作的训练和最终的练习，每一位学生都能够取得满意的成绩。参考文献
[1]袁捷,浅论中学体育教学中原地双手头上掷实心球教学,《新课程(中学)》.2013.
[2]王昶,浅谈中考体育项目实心球的有效教学,《小作家选刊:教学交流》.2013.
[3]李倩倩,浅谈体育中考双手前抛实心球的有效教学,《体育时空》.2016.
二、向下掷实心球，做到完美抛物线
很多学生在实心球的投掷过程中，球虽然抛出，但是却不能实现完美的抛物线，球体大都是直直的降落。这种投球方式不但让学生感到训练的劳累，而且距离最终的训练效果也相差甚远。造成这一结果的原因，一是学生实心球距离学生的手太近，或者是学生在投掷的一瞬间姿势错误，其次是因为学生在投球时，前脚掌没有给予学生足够的支撑力，总是不协调的先做出弯腰低头的动作在进行实心球的投掷。而改正以上动作的方法，一方面，教师要能够让学生了解投球的理论知识和注意
这其中包括教师的解题与学生的解题。首先教师解题是要对阅读习题的意图做到具体的分析与理解。在低中段跨度阅读题型分析中，了解哪些是新增的阅读习题，以及在练习中所出现的比例，并分析此习题所考查学生哪方面的阅读技能。再者，学2018.NO1596
生的解题是需教师在教学时向学生阐述各种题型的意图，以及讲解学生解题的方法技巧。
参考文献：赵璧如，应该怎样理解皮亚杰的认识理论[J].社会心理科学.2005年04期.
