教学篇誗教学反思
我的“听”“说”“读”“写”
———三年级语文教学一得
马晓玲
（甘肃省嘉峪关市逸夫小学）
摘
要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教学要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法，使他们具有适
应实际需要的“听”“说”“读”“写”能力，巧妙用好“听”“说”“读”“写”，能保护好学生学习语文的积极性，有效提高学生的语文素养和“听”“说”“读”“写”能力。
关键词：语文课程；语文素养；积极性
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文教学尤其要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法，使他们具有适应实际需要的“听”“说”“读”“写”能力。
对于小学阶段中的三年级来说，可谓是学习语文的一个关键时期，它是第二学段的开始，因为有了“习作”这一内容，从而使
优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”同学按座位排好顺序，课前学生自选课外读物中自己喜欢的诗句或精彩的段落句子，摘抄的名言、警句、谚语，一个成语的出处释义，积累的好词好句、词语成语，搜集到的拓展小资料、语文小知识，介绍一位作家的生平，为学生推荐一本好书的理由等等，每节语文课前一分钟，轮流由一名同学上台为大家展示朗读。这样，人人都有机会进行个性展读，人人都要做充分准备，人人都从中学
程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”。我将全班
“听”“说”“读”“写”更加完整俱全。如何巧妙用好“听”“说”“读”到了很多语文知识。台上一分钟，课下大练功。短短一分钟，长期“写”，保护好学生学习语文的积极性，有效提高学生的语文素养，坚持下来，既提高了学生读的能力和听的水平，又引领学生大量三年级语文教学中我是这样做的：
一、以“听”促“读”
优美范读，以“听”促“读”。语文新课标中明确指出：“第二学段（3~4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。每一篇课文，我都做到课前充分读，力求在课堂上用饱满的感情、纯正的字音、恰当的节奏、最好的语气为学生范读，让学生在富有感染力力，也激发学生“读”课文的欲望。除了为学生优美地范读课文，我还为学生范读一些古诗词、现代小诗、童话故事、经典名著中的片段等，让学生听得享受，听得入境，从而课后去积极阅读、拓展阅读，详细了解原文原著，并像老师这样去朗读。事实证明，一个语文老师优美地范读，积极引领，会让学生爱上语文、享受语文、探究语文。
认真倾听，以“听”促“读”。激发学生读的欲望后，多种形式让学生去读课文：自由读、全班读、角色读、个别读；小组读、男女读、的学生有要求：读得正确流利、读得有感情有语气，“听”的同学也有要求：眼看耳听手指，认真倾听，听字词有无差错、句段是否连贯、是否读得比自己好等等，发现差错立即指正，觉得自己比同学读得好，可以展示读。经过这样的训练，无论是听的同学还是读的同学都更加认真，课前预习时更加认真强化字词，多遍读文，大大提高了课堂效率和学生预习语文的能力。
个性展读，以“听”促“读”。语文新课标提出“要积累课文中的-104-课外阅读，搜集整理，使学习语文变成快乐有趣的事情。
大量的“听”和“读”，正如厚积而薄发，为学生的“说”和“写”奠定了坚实基础，也为丰富学生的语文素养做好了积淀。
二、以“说”促“写”
语文新课标对于第二学段中的“口语交际”提出：“能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯”见闻，并说出自己的感受和想法、讲述故事力求具体生动……”
语文新课标对于第二学段中的“习作”提出：“能用简短的书信便条进行书面交流”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”
在教学中，我充分利用语文课堂、口语交际、口头作文等来以课堂敢说，以“说”促“写”。课堂中总有一些学生不敢回答问题，或不自信自己的答案，或不善表达。为了整体提高学生课堂发言的积极性，敢于表达、敢于说话，我采取了很多激励办法，如：先小组讨论再指名发言，让提出问题的学生自己找同学回答、同一个问题让多个同学用不同的表达方式回答、本组同学向他组同学提问发言等。在学生敢于发言、能普遍发言的基础上，比比哪位同学哪个小组的发言正确流畅、简洁凝练、生动（下转第106页）
的氛围中学习语文知识，在“听”中让学生感受语文的美感和魅“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”“能清楚明白地讲述
促“写”。接龙读；纠正读、比赛读、个性读（挑选自己喜欢的段落）……“读”“说”
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案，然后我们就会在课堂学习的前提下展开一系列讨论，收集学生自己的看法和编写对传记评论的读后感，这样一方面能锻炼他们的阅读能力，另一方面也可以使语文课的知识点真正铺开，也就是真正起到了举一反三的效果。在课文中，比如说我们要学生去学习一篇散文或者一篇议论文，也可以让他们在课文中找到不同点，这就是知识的拓展作用。我认为创新不是一种空谈，而是在语文课程的编辑当中，让学生主动发挥他们的能力，让他们的思维真正打开，真正找到自己想要描述的内容。
2.丰富课外实践活动、积极拓展语文能力
在语文的课堂实践当中，我认为不仅仅要有一定的课内活
些问题的想法，包括对语文学习的角度等等。我认为作为一名语文老师想真正让学生展开一定的求异思维，就需要从他们的好奇心着手，大量发挥他们内在的潜能，比如我发现有的学生在写作的时候特想尝试不一样的题材，或者说他对一些课文有新的见地，我认为这些都是非常好的现象。这个时候我希望老师应该先放下课业和教学负担，真正以素质训练去发挥他们的求学目的，而不是盲目增加知识负担。
我认为语文教育当中，学生身上的学习能力都很强，一旦他们进入到自己的未来，会在某一领域有所特长。我们老师的专项就是开发这种特长，让语文教学不单单只是一种课业任务，同样也是一种专业技能的培养，真正提升学生的创新能力，主动运用自己成熟的阅历去挖掘学生内心的创新点，去找到每个学生自我能力应该表达的地方。
参考文献：
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［2］曹立荣.开展创新教学模式，提高小学语文教育质量［J］.学周刊，2013（26）.
［3］刘军霞.新课标下小学语文教学模式创新探究［J］.考试周刊，2011（8）.
［4］王向阳.浅谈小学数学拓展活动的探究研究［J］.中华少年,2016（7）.
［5］沈世伟.加快建立适应素质教育的评价机制［J］.青春岁作者简介：罗朝新，出生于1977年8月，男，汉族，福建省宁化县，小学语文一级，大专，研究方向：如何培养学生创新能力，工作单位，福建省宁化县第二实验小学。
动，同样也要组织一些与语文知识相关的课外活动。比如，这几年在欧洲的一些国家，我们经常会发现有老师学生去参加文艺方面的展会或是与语言相关的演讲，在这些活动的举办当中，老师会根据一些课外的内容去帮学生丰富他们的生活和知识面。我认为我们国家在语文课堂上课外实践活动的举办是非常必要的，比如一些定期的作文大赛和知识抢答，还有一些小组竞赛等等，与此同时老师也可以带领学生参加文学展览活动，丰富课外内容。所以素质活动的举办可以开拓学生的创新思维，而作为语文老师的我们可以深入探索这一点，运用于文学这个层次去帮助学生提升语文能力，如定期举办一些有益的课外活动，举办一些竞技比赛等，通过实践让学生感受到语文课的乐趣。
我认为先要开发学生的创新潜力，一方面要建立好一定的师生互动交流。我觉得其实学生在面对老师的时候有一定的心理障碍，因为他认为老师属于他们的师长，所以在沟通的时候会多少有一些委婉和不好意思主动问问题。面对这种情况，我认为师生之间的沟通与互动应该保持一定的平等性，老师也应该时时刻刻站在学生的角度去探索他们的内心，因此，无论在课题的选择还是课程的讲授上，老师都应该主动提问学生，去了解他们对于一
3.创建良好的互动平台，鼓励学生的求异思维
月，2013（20）.
誗编辑孙玲娟
还展开比赛，说说课文中的好词好句好段（上接第104页）形象；
并写会，复述课文内容并续写、仿写，精炼总结全文、简单评价人
的学生来说，别提有多难了，不是无话可写，就是记流水账……针对这种情况，我不急于让学生先“写”作文，而是大胆让学生先
作文。比如，第一阶段，先让学生简单描述人或物：口头描述物等。如此，在语文课堂中，争先恐后发言的学生越来越多，发言“说”
老师、同学的外貌，描述小动物的外形，描述生的质量也逐步提高。在提高了“说”的能力后再去“写”，学生的思自己的爸爸妈妈、维逻辑能力、语言组织能力大大提高。
口语交际，以“说”促“写”。我将语文课中的口语交际和日常生活紧密结合，首先从自身做起，注意各种时机、场合下与学生说话的语句、措辞、语气，为学生做好典范。细心搜集整理学生平时说话中的精彩之处、语言口误、搭配不当、逻辑错误等，为口语交际课中的案例，具体分析、指导、点评，让学生说好每一句话，让学
活物品、学习用品的样子等，因为很熟悉，学生大都能口头描述清楚，老师只要加以引导描述的顺序即可。第二阶段，让学生口头讲述人或物的特征：讲述父母、老师、同学、朋友的性格特征，讲述小动物的生活习性，讲述一件物品的作用等，若加举例更好。第三阶段，让学生口头描述场景：如描述同学们做大扫除卫生时的场景，描述同学们开运动会时的场景，描述自己过生日时的场景等等，若能描述出心理活动、情绪变化更好。第四阶段，让学生口头简要
生体会到口语交际在生活中的大作用，让学生说好我们的母语，评价，概括对一件事一个场景的看法和想法。经过以上四个阶段
传承好我们的母语。会说还要会写，平常有学生请假，及时指导学的层层训练，学生不再胆怯写作文，不再苦于无话可说，也不再写生写请假条；有学生借书，及时指导学生写借书条；元旦联欢会，流水账式的作文，因为有话可说，也就有话可写，顺畅地实现了写指导学生写节目串词；六一运动会，指导学生写为运动员加油的小稿件；还指导学生写班级好人好事、小新闻等。在口语交际和生活实践中，学生的“说”和“写”能力都得到了明显提升。
口头作文，以“说”促“写”。一说起作文，对于三年级初学作文-106-好作文的巧妙过渡。
让我们做个有心的语文老师，巧妙用好“听”“说”“读”“写”，提高学生的语文素养，激励学生快乐学习地语文吧！
誗编辑孙玲娟
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