高中英语阅读欣赏课教学设计【案例】

⼀、案例实施背景

任何语⾔的习得和学习都离不开⼤量阅读的实践。许多教师也意识到⾼中阅读对于学⽣综合语⾔能⼒培养的重要性，⽤尽各种办法来培养学⽣的阅读微技能。当然这样做的⽬的确实也提⾼了学⽣测试性阅读的能⼒。如阅读前讲解重点⽣词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学⽣理解阅读，呈现表格，运⽤复述，⾓⾊扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两⽅⾯，但这些⽅法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学⽣内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语⾔⽂字背后的深层理解和⽂化内涵。这点我们可以从语⽂学习上得到启⽰。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语⾔有丰富的⽂化内涵。英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风⼟⼈情、传统习俗、⽣活⽅式、⽂学艺术、⾏为规范、价值观念等，从⽽加深对世界⽂化的理解。因此，笔者认为⾼中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要⼤量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课⽂阅读教学提⾼到欣赏性阅读的美学⾼度，真正培养他们的英语学习兴趣。⼆、教学内容分析

教学内容为⾼⼀NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是作家Jack London的笔下之作。以⼀个⽬击者的⾝份，介绍了旧⾦⼭⼤地震的所见所闻所感。语⾔地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两⼤阅读微技能，逐步加深对旧⾦⼭地震及细节理解，并对地震中发⽣的⼀切形成⾃⼰的观点看法和情感态度，体会⼈们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学⽣paraphrase 课⽂中的⼏个句⼦如A list of the brave men and women would filla library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.三、学⽣分析

教学对象为⾼⼀学⽣，他们的认知能⼒较初中学⽣有了⼀定的发展，有着更强的求知欲。不满⾜单⼀的课本教材学习，具备对于兴趣的话题会去上搜索知识来获得信息的能⼒。半个学期的英语教学已经让他们意识到⾼中英语阅读不同于初中的⼿把⼿阅读，更多的是他们⾃主思考，对疑惑提出⾃⼰的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国⽂学原著，他们也是第⼀次碰到，有些句⼦理解上⽐较难，注意给学⽣学法上的指导。另外为了帮助学⽣逐层进⾏理解课⽂，设计的问题⼀定要考虑到不同学⽣的认知识⽔平，注意因材施教。四、案例实施过程（⼀） warming-up引⼊

1.教师⽤播放San Francisco的⾳乐录⾳，让学⽣带着问题what is the song about? 去欣赏.（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）2.然后问问题：

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈现⼀张地球板块分布图，并让学⽣说出旧⾦⼭位于哪两个板块交界处。（San Francisco lies where the American plateand pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）教师⾃然引⼊：This was just what happened in 1906.

由于学⽣刚学过唐⼭⼤地震的相关知识，了解板块运动会引起地震，图⽚即或学⽣原由有背景知识，为下⽂的阅读做好铺垫。（⼆）pre-reading：预测全⽂。

浏览题⽬ the story of an eyewitness呈现两个问题帮助学⽣预测⼤意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear during the earthquake?播放⼀短视频让学⽣⽤⼏个句⼦来描述所见所闻。

学⽣⼀般都这样描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings weredestroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..predicting是⼀项重要的阅读微技能，⽬的是让学⽣猜测⽂章可能会讲什么。提前预测能够更快激活学⽣脑中原有的图式，帮助学⽣更快建构新的知识体系。唐⼭⼤地震的学习学⽣已经对地震前，中，后发⽣的有所了解，让学⽣⽤句⼦或⼩篇来描述所见所闻符合有效的输⼊---输出的英语学习规律。当然直观的视频教学也更能激发学⽣说的兴趣。这环节⽬的也是为了让学⽣更快地找到作者在旧⾦⼭地震中的所见所闻。

（三）Skimming

Q: What did the author see and hear? 划出作者的所见所闻句⼦。

Skimming是训练学⽣迅速获取⽂章⼤意或中⼼思想的⼀种阅读能⼒。本⽂的中⼼就是地震后的所见所闻，引导学⽣可跳过某些细节，围绕问题，加快阅读速度。在阅读时，有意识地引导读读段落的段⾸或段尾。该环节⽬的就是让学⽣熟悉如何进⾏略读。

（四）Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning称扫读或寻读。⽬的是找出某些特定信息或回答阅读理解题所需要的事实及依据。在对通篇⽂章疏⽽不漏的快速扫描中，迅速定位信息点，⽽和内容⽆关或关系不⼤的部分则可⼀带⽽过。该阅读材料⽂学性强，所描述的细节也很多，学⽣很难以找出⼀主线去分析地震景象。以上的两个问题解决了这⼀教学难点。这两个问题⼗分有效地让学⽣去思考⼈们在震中和震后的感受。通过第⼀个班的教学，笔者发现可以先将Q2提前解决。因为学⽣很快就能说出⼈们的感受。They are kind, sad…教师顺势抓住学⽣的思维，马上问Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 进⼀步提升问题的本质，启发学⽣的思维,学⽣很快也能找到⽀撑的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people sokind as on that terrible night. 第⼆个班级教学中说到⼈们为什么很悲伤难过，学⽣的兴趣⼀下⼦被激发出来。有⼈说他们失去了家⼈，亲⼈，朋友；有⼈说他们失去了房⼦，⽆家可归；由于课⽂中的⼀句话还能证明他们可能会由于失去财产和⾄爱⽽悲伤。我也趁机问学⽣：What can you conclude from the sentence?

“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引导学⽣这样思考they may lose possessions andbeloved ones so they are very sad.然后问学⽣what do you think of the earthquake?你能在⽂中找出⼏个形容词来描述么？其实这也就回答了第⼀个问题。在这整个过程中，教师起到的作⽤是组织，参与和引导，重视了学⽣在学习中的主体能动作⽤。（五）Careful Appreciation1.Discovering structure

让学⽣观察以下句⼦结构，引导学⽣发现重复和排⽐的修辞现象。1) San Francisco is gone.2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.2) A list of the brave men and women would fill a library.3) A list of all those killed will never be made.

让学⽣⽂中找出并有感情地朗读，让学⽣能体会其中的情感并提出⼀个问题让学⽣进⼀步思考：What did the writer want totell us by using these sentences?2.Paraphrase some important sentences:

A list of the brave men and women would fill a library.A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

让学⽣第⼀次做意译，先渗透⼀些paraphrase的技巧：可以使⽤句⼦中的同义词、反义词，注释性说明，改换说法，倒换顺序等。帮助学⽣抓住关键词brave, library, address等的同义来意译。3.Comparative reading

NSEFC Book 1 Unit 4中前后两篇阅读⽂章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”虽然都是描写地震，但风格截然不同。为了让学⽣体会到不同的体裁风格，教师设计了⼀表格来进⾏对⽐阅读。Tangshan earthquake San Francisco earthquakeMain idea

DetailsPoint of viewResponse of people

Where the writer shows more feeling

（六）布置作业：写⼀篇描写台风之后的⼩短⽂the story after a typhoon。

本单元中⼼是⾃然灾害及⾃我保护，让学⽣联系⽣活实际，描写家乡最常见的灾害台风之后情景。五、课后反思

本课以任务型为教学原则，本案例的每⼀个任务都是围绕学习者“学”的⾓度设计的。通过⼩组活动，培养⾃主探究能⼒。学⽣的每⼀个活动都具有明确的⽬的指向和具体的操作要求,较好地体现有效性的教学。教学成功之处是引导学⽣⼀步接⼀步从阅读⽂章表层意思，到探讨深层意思，使学⽣体会地震后⼈们相互帮助并勇敢⾯对的精神。引⼊部分达到预期效果，⽤⾃⼰准备了录⾳和图⽚⾃然衔接，时间短但有效能引起学⽣兴趣，猜测旧⾦⼭地震的相关内容。在各个环节中能运⽤激励评价和过程评价来⿎励学⽣去说。

不⾜之处是在于很多设计问题难度过⾼，教师⼀开始没有预料到，直到第⼀个班级的教学发现诸如这样的句⼦让学⽣去意译有很⼤困难，A list of the brave men and women would fill a library.问题给出后⼀⽚沉默，即使是程度⽐较好的同学也是难以⼊⼿。到了⼆次教学中引导学⽣通过抓住关键词的同义词去替换解释。In what kind of situation are they called brave people?What does “library” mean? 这两个问题的铺垫较好地处理了教学难点。在今后类似的教学过程中，我想可以提供⼏个选择项，降低难度，以便更有效地进⾏因材施教。

教⽆定法，⾼中阅读欣赏课也不例外。阅读可分导⼊，快速阅读，表层理解，深层理解，欣赏，拓展等步骤进⾏。但教学过程不能只将重点放在处理词汇或讲解句⼦上。阅读欣赏课可对开设英语⽂学欣赏选修课也有⼀定的借鉴意义：⾸先，阅读欣赏课的⽂学作品要符合学⽣的认知⽔平，要满⾜学⽣的求知欲。其次，阅读中启迪学⽣思维，由表层及深层理解语⾔背后的⽂化内涵，丰富学⽣的审美体验。