让真情流露六年级作文课青年教师听课体会

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”一节作文课一篇文章其实书写的是人生。在写作时拥有真诚、深刻、丰富的匠心独运之感，才能唤起人的惊异之感，放飞想象的翅膀，达到和世界对话，灵魂沟通。

真正能写好文章的人，会写文章的人，一定要用心去积累生活、体验情感、丰富内心。文章才不会贫乏空洞，苍白。文贵情真。一直觉得作为师者，我们不是简单的训练写作技巧，而是怎样让学生在体验重自然而然的表达。只有积累了表达的冲动，在情感升华的那一刻才有内心的共鸣，才会有源源不断流泻的文章。

其实自始至终选择习作单元内心很纠结。纠结在40分钟教学的取舍上。选材的习作单元有两篇课文《匆匆》《那个星期天》，如何有效的品析并掌握写法？如何带着所习的方法来进行这样一个习作指导训练。奠定的基调就是激发学生写作的兴趣，激发学生情感的内驱力。在情感体验的过程中进行两条线梳理。整个过程都是在聚焦，给予学生写作的脚手架和只手，让学生在习作是流畅地提取关键信息，恣意地倾吐。

作文教学教表达的技巧，怎样布局谋篇固然是需要的。关键是要帮助学生怎样积累。学生要有想表达的欲望。技巧就是卖关子，铺垫和前戏。所以整堂课的设计就像筑坝一样积累积淀，等到有一定的层基就开始开闸泄洪。

在教学的后半段后边还有放大的过程，成文之后在读的过程中实

现读写互动双向走，而我内心秉持着的是具体实施充满血肉的写作资源，和真实的情感体验。

在本节作文教学中，比较粗鄙的是整个习作教学是在整个习作指导中断章取义，没有用例文引领学生，带领学生走进文本空间，感受例文魅力，建构习作单元的语言、章法和写作技巧。学生在感悟写法方面，感受比较单一，习得的写法不是多层次多方面的，所以对于习作单元的教学不够立体全方位。

在今后的写作教学中努力用别出心裁的课堂形式，引导孩子们走入写作殿堂，用手中的笔写出有深度有温度的习作！