让学生感受写作文的快乐
如何搞好作文教学，是摆在语文教师面前的一个重要课题。针对学生的实际情况，我们要激发学生写作兴趣。如果我们的作文指导像动画片一样吸引学生，如果学生写作文像做游戏一样投入，如果作文评价多表扬、多赞赏，那么学生将会感受到写作文的快乐。怎样才能达到这种境地呢？我认为做法可从“三多”入手。
一、多生活体验
叶圣陶先生认为生活是作文的源头，他认为：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”语文老师有责任把孩子引向生活，引向现实，引向人的精神世界。生活是“动画宫”“游乐城”“万花筒”，它多姿多彩、千变万化，它给人灵气、让人聪颖。在平时的作文教学中，教师应结合学生的特点，开展不同类型的活动，丰富学生的生活，提高他们的认识。全心的体验之后，再让学生回忆、体味、孕意，保真地表达自我的感受。这样，学生写起作文来就会有话可说、有事可写、有感可发。
如教学苏教版教材小学语文第六册第3单元的习作训练，该习作训练要求学生用一双“发现”的眼睛观察身边事物，发现春天的美景，抒发他们热爱自然、热爱生活的思想感情。教学中，若将学生关在教室内，让他们凭借自己的记忆写春天的景色。在这样“闭门造车”的情况下，学生根本无法写出像样的文字。如果将他们领出教室，在路
边、河畔、田野、花丛、树下、池塘等自然环境中，让学生用自己的眼睛去寻找“春姑娘”的足迹，用自己的耳朵去倾听春风的“细语”，用自己的心灵去辩识、品味春天的内涵。经过生活的体验，学生们个个写出了生动形象、联想奇特的作文，春天的美、春天的气息跃然纸上。
二、多形式训练
“拳不离手，曲不离口”这句老话说出了一个朴素的道理——不管学什么都得多练。作文也不例外，所以教师在平时的教学中要经常科学地设计训练平台。近几年，我主要注重从低年级就开始抓起，让学生从字组成词，从词扩成句，从句与句组合成段，说完整的话，抓基本功训练。紧接着循序渐进，让学生学着复述课文，讲故事，提高他们的口述能力，进而写出具体通顺的一段话，乃至一篇短文，培养学生写作能力。在教学中，大体可以分为五种教学形式。
说说写写 学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，有意识地选择学生喜欢的故事定期讲给他们听，并要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到班上讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序，为今后的写作奠定一定的基础。
想想写写。 进入二年级以后，教师可将“听故事，说故事”
的形式变成“补充故事”或“续编故事”，思维训练的强度有所加大。比如在学习了《狐狸和乌鸦》一文，课后第4题以“肉被骗走以后”为题编一个小故事。这时，让学生在学习并理解课文的基础上，发挥自己的想象，去续编故事。有的学生写肉被骗后乌鸦接受教训不在上当，有的写乌鸦再次上当，还有的写狐狸上了乌鸦的当，得到了教训。这样学生通过自己的想象，编出了许多新版的《狐狸和乌鸦》的故事。学生们的想象力总是令人惊叹的，让他们在想象的天堂里自由飞翔吧，只有让想象的翅膀自由舒展，学生们才能写出天使般灵动的文章。
看看写写。 形象直观的事物最容易被儿童接受。因此，在作文教学中，教师应先选择学生熟悉的、看得见、摸得着的事物来写。如在“夸夸我的文具盒”活动中，教师着重让学生通过观察，明确观察静物应从哪些方面着手，让每一位学生把自己心爱的文具盒摆在面前，然后提示他们从形状、颜色、图案、构造、作用等方面观察。先自己说，再分组交流，最后一步一步地写出来。学生的文章在有顺序观察的基础上，也就有了比较清晰的条理。
做做写写。 为了给学生提供更多的写作素材，教师应有计划地在班上开展各种各样的比赛活动，如剪纸、贴画等。制作完成后，先在小组评比（每人说说自己作品的名称、内容、所包含的“故事”、给自己的启示等），然后到班上进行评比。每次评出优胜的10名同学，最后要求学生把这次活动写出来。再比如分小组进行吹鸡毛比赛、拔河比赛等活动，学生亲自实践参与，必定有自己的感受，写出来的文章也就有了自己的真情实感。
评评写写。 为了增强学生的写作兴趣，教师还可在班上开展各种作文比赛，如为自己的作文配插图。在文字中配以鲜艳的彩画，学生显得很有兴趣，也愿意修改自己的文章。还可建立班级“小小作家角”，选登班上写得好的作文，进行交流。也可开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的作文装订成一本书的样子，并自制封面，评比谁的“书”最漂亮，从而让学生感受到自己的写作成就，激发学生写作的兴趣。通过日常持久的多形式训练，学生写起文章来自然就会得心应手。
三、多表扬激励
教学的艺术不在传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。多年的教学经历告诉我们，学生的写作能力是在表扬、激励声中提高的。学生对习作的兴趣本来就不浓，学生总希望自己的文章能得到老师的认可，得到老师的赏识，所以我们要用“欣赏的眼光”来看待学生的习作，用童心去欣赏学生的习作，教师要善于发现他们习作中的“星星之火”。
例如一位同学的习作中这样写：“我最喜欢睡晒过的被子，因为里面有太阳的味道。”这位同学表达出自己真切的生活体验。如果老师视而不见，批阅道：“不合逻辑，太阳怎会有味道呢？”这样就会扼杀学生灵性的率真表白。虽然学生作文中常出现天真可笑的童言稚语，但我们不可按照成年人的标准随意改动，应尽可能地保持习作中原汁原味的童心、童真、童趣，这样不仅有利于保护学生写作文的积极性，同时也有利于学生语言表达能力的健康发展。对于那些写作能
力差的学生，教师更要用真心去呵护他们，尤其是指导评价时，对其习作中的成功之处要大加赞赏——哪怕是一点一滴的；对于他们习作中的不足，不能横加批评、乱加指责，更不能嘲笑，应用婉转的语言、宽容的心态指出一两出问题，确保学生在轻松愉快的氛围中投入作文训练，慢慢提高写作能力。
习作是表情达意的工具，教师在指导写作时，要给学生创造一个自由的空间，让学生写出自己的真情实感，把习作当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想未来，无话不说，无所不谈，喜欢说什么，就写什么，想写什么就写什么，让学生的心灵在笔尖自动而自然地涌出。这样，学生就觉得习作不再苦恼，而是一种乐趣，在快乐中习作，在习作中感受快乐。
让学生感受写作文的快乐
张 振 月
沛县杨屯镇张街小学
