《泥人张》 教学设计
安徽省阜阳颍州马寨乡姚老家中学 韩新英
教学目标：
一．知识与能力目标：
熟读课文，了解泥人张的高超技艺，思考他的“奇”，对人物作出自己的评价。
二．过程与方法目标：
1．熟读课文，理解课文情节安排并能够根据文中情节进行复述。 2．品味语言，赏析文章幽默传神、富有地方特色的语言。 三．情感态度与价值观：
1、了解身边的俗世奇人，学习他们身上的优点。
2、认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”、“绝活”而自豪。 教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言 教学难点：结合朗读，品味文章语言 教学方法：品读法，合作探究法 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：1课时 教学过程：
一、情境导入：
在我们的平常生活中，不乏有奇人高手，他们各自都有非同寻常的本领，虽然他们的姓名并不为世人所知，但他们的本领常常令人叹为观止，先让我们见识一下：（幻灯片１－２）
看完奇人高手表演，不禁让我们拍手叫绝，原来在我们的大众百姓生活世界里也是卧虎藏龙，无奇不有，今天让我们再来见识一位奇人，他就是我国著名当代作家冯骥才先生笔下的泥人张。（幻灯片３） 二、听录音，整体感知
1、教师出示课文生字词（幻灯片４）
怵(chù) 抠(kōu) 发怔(zhèng) 发蔫(niān) 蘸（zhàn） 撂（liào） 2、留意课文情节发展的关键之处，准备用自己的话复述故事内容 三、品读课文，明确学习目标。（幻灯片５）
过渡：刚才同学的复述让我们对课文内容有了进一步的了解，那么大家能否
概括你们对泥人张的总体印象呢？ 学生可能说出“奇”“绝”“妙”“神”
师：“奇”在哪？同学们能否谈谈自己的看法？（幻灯片６－７）
生1：泥人张手艺奇特。课文中说他“左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴
来”，不一会儿就捏成一个泥人，说明他技艺高超。
师：不错，手艺人靠手艺吃饭，练就一手绝活是谋生的基本条件。（板书：手艺奇。） 师：泥人张还有别的奇处吗？
生2：泥人张与旁人反应不同。海张五到饭馆以后，“吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷”，“泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没把海张五当个人物”，说明他处事很奇。
师：这位同学有自己的发现。行事奇特一定与人的个性、风格有关，大家还有别的发现吗？（板书：行事奇。） 生3：泥人张的性格也很奇特。别人受了侮辱，一般会大发雷霆，他却一声没出，只是用自己的手艺来还击。 师：（点头。）这位同学对文章读得很透，很仔细。如果说手艺奇靠的是反复磨练，那么，泥人张沉稳、内敛的品性便是他胸有成竹、后发制人的基础。 （板书：人品奇。） 四：品味精彩词句，体会语言的简洁传神。（幻灯片８－１１）
1：有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街；没能耐的，吃素，发蔫，靠边 站着。
这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点？
佩句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、服。
(2)：这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?
“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。
师：海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中加点的“找”字？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。） 生（众）：自找麻烦，自讨苦吃，自找倒霉,自找没趣。 （师）：泥人张的找则是用手艺找回尊严，所以前一个“找”字要读出一种轻浮、张狂之气，后一个“找”字要读出一种沉稳、自尊的个性。
“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。 五、师生小结：（幻灯片１２）
本文以手艺人泥人张的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一
件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。 六．拓展训练：（幻灯片１３－１４）
1、“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”
揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?
（师）：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。 七、作业：（幻灯片１５）
师：最后，老师给大家提供一套作业自助餐，请同学们各取所好，选作一题。 1.学习课文人物速写的方法。
（1）补写泥人张“头都没回,撑开伞走了”后的行动和心理。
（2）续写海张五看到小杂货摊上成排贱卖泥人后的神态、语言或动作。 2.写写我身边的“俗世奇人”。 注意抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处。
板书设计
手艺道上捏泥人 戏院饭馆两地客 绝艺捏泥人 泥人张 天庆偶遇海张五 斗智斗艺传奇事
教学反思：
《泥人张》作为一篇典型的津味小说，选自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》，该集由19个短篇小说连缀构成，每篇以地道的津味专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说。文章讲述了初期天津的一个技艺高超的艺人用自己的高超技艺、超人智慧和不畏权贵的品质有力回击一有钱有势的豪绅的故事。文章从语言上最突出的特点便是浓郁的津腔津味。所以，本课的故事和人物，从感知层面而言，八年级学生不会有太大的困难，但如何引导学生在阅读中做深层次地探索，比如让学生理清故事叙说的脉络，理解泥人张其高超绝活技艺背后，所隐藏的行事的高妙与境界的高远，感受地道津味方言讲述故事的韵味等确是老师需要自觉认识并作为教学内容选择的。
为此，本节课的目标定位为：1．抓住关键情节，体会人物形象。2．赏析文中具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3．了解我国民间艺人高超技艺、过人的智慧和不畏权贵的品质。重点难点确定为：赏析文中具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
结合课堂的具体实施中的一个细节谈谈感触：备课时，针对文章中一句话引发的质疑讨论成为一个很好地课堂生成。
在学生围绕著问题“泥人张的奇表现在哪？”进行的展示环节中，展示组学生的发言，引发争议。展示同学说，文中一句话（但是不会儿，就听海张五那边议
论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏，一边在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。” ）是海张五一伙人的语言，表现泥人张的技艺高超。之后有学生站起来发表自己的观点，这句话不是海张五的，因为他们不可能这样夸赞泥人张。
展示组同学使了一花招，说：这个问题我不能定夺，请老师解答吧。很明显，展示同学没有深入思考，把题直接抛给老师。说实话，这句话在备课过程中我没有考虑到，依我看，这句话应该是海张五他们一伙人之外的其他人的语言，但就在学生发出不同质疑的时候，我看到了了文中的“海张五那边”几个字，究竟应该怎样理解？我当即作了这样的处理，我说：“还是先别把这个难题给老师吧，你们先说说。”于是学生七嘴八舌说了自己的看法。有的说，这话时海张五一伙人说的，说话者是想激怒海张五，目的是为引发海张五的愤怒，挑起事端。还有的说，是海张五的人说的，通过“海张五那边”几个字看出来。另有意见说，是别人说的，发自内心的赞叹，“海张五那边”几个字指的是在饭馆里的位置……
几个回合的争论之后，我觉得，是谁说的话已经无所谓，关键是学生在争论中了解了人物。我说：大家的理解都有道理，我们不妨就按照自己的理解读读这句话。于是后面的朗读中，有的是讽刺的、带有挑衅意味的朗读，还有的是由衷的赞叹的语气语调。
这一环节中自己虽然抓住了生成，但也从另一个角度带给自己反思。首先，讲课前的透彻理解并深挖教材是最最关键的，自己并没有做到。其次，学生互动交流中作为教师善于抓住生成很重要。然而，回想课堂上的环节处理还是有不足：分析了人物，训练了朗读，但是人物分析内容挖掘不到位，那就是应该通过点拨引导，是学生认识到：旧的天津码头，人民的生存状态。
一节课的授课经历，锻炼了自己的课堂驾驭能力。还有很多不足，但是实践中成长会更快。
《泥人张》 教学设计
安徽阜阳马寨乡姚老家中学 韩新英
