ＣＨＮＯＬＯＧＹ｝ＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ 学术论坛 生物教学中导言设计方法初探 粱洪柱 （江苏沭阳建陵中学 ２２３６００） 摘要：在教学中新课导入得好能调动学生的学习积极性和主动性，通过采用灵活多样的方法设计导入新课的导言，能调动学生的学习 积极性和主动性，提高生物教学质量。 关键词：生物教学 导言设计 提高 教学质量 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－－３ ７９１（２００９）１２（ｃ）－－０２２４－－０１ 良好的开端是成功的一半，在教学中如何 导入新课，是一节课成功的最关键的一个环 节。长期的教学实践证明，新课导入得好能调 化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的 ７利用“动动脑”导入新课 桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂 新教材中，每节课的后面，都设有与过去 图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通 教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目， 动学生的学习积极性和主动性，提高生物教学 过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃 质量。根据低年级学生爱问爱动，好奇心、求 课堂气氛。如在讲授骨的结构时，先发给学生 知欲强的性情，每一节课如何开头才能把学生 纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，教师提出 的情绪、注意力和思维调到最佳状态，那就需 观察的重点，提出思考的问题：骨端和骨中部 要采用灵活多样的方法，设计导入新课的导 的结构是否一样？长骨骨质的外面有什么样 言，通过导言把学生的注意力牢固地吸引住。 的结构？这种结构存在的部位如何？骨髓腔 下面就本人的教学实践谈谈导入新课的几点 中有些什么物质？这种导入方法，在让学生观 体会。 察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突 出了重点，很自然地为讲解新课《长骨结构》 １用生物学史或生物学家的故事导入新课 创造了有利的条件。 生物科学史知识是中学生物教学内容之 一。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家 ４用提出问题导入新课 的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特 提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛 别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念可 的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。 用这种方法。例如：在介绍“遗传”时，我先 新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑 给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明 性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同 星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求， 样可以导入新课。 却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因 斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信 ５从生产实验和生活中的实际问题出发导 我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样 入新课，启发学生学习积极性 的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦 通过学生生活中熟悉的事例或自身的生 想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回 理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实 答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论 用感，容易引起学生学习的兴趣。如在讲到 纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。 “叶片的结构”时，把学生带到室外去，叫他 这样，自然地导入了新课。 们轻摇小树，注意观察叶子的下落情况，重复 几次后，把他们带回教室，问小学生“叶片下 ２利用实验操作的方法导入新课 落时，是正面向下，还是反面向下？”学生齐 生物学是一门以实验为基础的自然科 声答“正面”。教师问，这是为什么呢？稍停 学。在新教材中把强化实验、通过实验手段 后，接着说，这与我们今天学习的“叶片的结 探索知识，培养能力提到重要位置。新教材中 构”有关，就这样很自然地转入新课。 的实验探索穿插在正式课文之中，是课本的一 个不可分割的重要组成部分。利用实验操作 ６利用插图导入新课 的方法导人新课，能帮助学生认识抽象的知 新教材中，从总体设计到具体内容的安排 识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问 都体现了新颖活泼、图文并茂的特色，教材中 题，探索规律。既长了知识，又学到了技能。 包括封面封底的彩图，以及正文的黑白插图若 同时学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽 干幅，教学中应充分发挥这些图的作用。若用 了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生浓 形象化、模式化、简明化的图形导入新课，学 厚的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收” 生会感到亲切、自然，学习也处于一种积极主 时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实 动的状态。例如，在讲到“花的结构 这部分 验引入新课，在课前让学生自己用萝 进行实 时，因时令已进入深秋，鲜花少，不宜运用实物 验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说 教学，而这部分的知识又很重要，怎么办？我 明两个萝 条为什么一个更加硬挺，另一个却 选择了课本封面的“金茶花”图导人新课。 软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课 一上课，我对着这幅图问：你们知道这两朵花 “根对水分的吸收”。 的结构吗？学生每节生物课都接触到这幅图， 却很少有人思考它，而现在又提出这个问题， ３利用直观演示，让学生从观察实物和教具 学生的学习兴趣油然而生，我乘势指出：这节 的方式导入新课 课我们就一同来学习“花的结构”方面的知 采用直观教学，可以使抽象的知识具体 识。 ２２４ 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ 所提出的问题都是一些紧扣教材，与日常生活 联系密切的问题，只要学生积极思维 一般均 能口头答出来。尽管这是课后的习题，但有的 题目也可在上新课前提出来作为创设问题的 情境，促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望， 从而为这节课的成功创造一个良好的开端。 如讲到“茎的结构”时，我先让学生自己学本 节课文后“动动脑”中的第一题“在暴风雨 中，有时大树会被连根拔起，而树干却很难被 拆断，这是什么原因？”学生比较熟悉这种现 象，但要明确回答出来，必须在学完“茎的结 构”之后，学生思索一会后，不少人回答“这 是因为树干粗大而坚硬”，我接着说：“树干 的茎为什么坚硬，而小草的茎又为什么柔软 呢？”这些问题的答案都得从“茎的结构” 中去找，由此导入新课。 ８利用创设情境的方法导入新课，激发学生 情感 具体生动的情境，能加强学生的情感体 验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一进人 情境，就会与画面，老师的语言产生情感上的 共鸣，学起来必然有兴趣。教师利用图画、音 乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言，为学 生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴 趣。如在讲“生存斗争”一节时，不是平铺直 叙地讲，而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春 天”彩图等，然后再用生动的语言加以描述： “这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片 生机盎然的景象。但是，你们没想到吧？在这 百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。” 然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物 以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的斗 争现象。或者放一段动物世界录像作为导言， 使学生有身临其境的感觉。 总之，新课导入的技巧很多，只要我们每 节课都能精心设计，就一定能收到很好的效 果。
