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幼儿音乐活动中教师组织指导的有效性
作者：王路芬
来源：《新教育时代·学生版》2017年第14期
摘 要：音乐活动是最能幼儿、调动其创造激情的艺术活动。教师应为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。然而在音乐活动中，幼儿常常会因为教师指导不当而产生焦虑，影响学习效果。教师应细致观察幼儿，在了解幼儿的基础上进行有效指导。 关键词：幼儿教育 音乐游戏 有效指导
幼儿园的音乐游戏是幼儿游戏活动中的一种，由于它将音乐活动内容溶于游戏的形式中，让幼儿在游戏中感受音乐、理解音乐、改编歌词、创编动作。从而使幼儿在情感上获得美的陶冶。所有音乐游戏能培养幼儿的想象力、提高幼儿的审美力、丰富幼儿情感、形成良好的创造心理素质，使幼儿的情感形成良好的创
造心理素质，是幼儿创造力的萌发剂，因此音乐游戏是促进幼儿全面发展的有效手段[1]。那么，如何有效组织音乐游戏昵？ 一、趣味语言，打动幼儿
在音乐游戏教学中，教师应创设良好的音乐情境氛围，以激发幼儿对音乐活动的兴趣。在活动中，教师的语言是否具有启发性、探索性，将直接影响幼儿的创造活动。因此，我们应根据幼儿的年龄特点，灵活地借助语言的功能，为幼儿营造轻松创造氛围。在教学中教师要创设意境，让幼儿展开想象的翅膀，教师在游戏中教，幼儿在游戏中学。例如音乐游戏《快乐的小鸟》，教师创设语言意境：“在一个风和日丽的日子，鸟妈妈带着一群小鸟在草地上玩耍，它们一会儿展翅高飞（小鸟们听到高音区展翅高飞），一会儿下蹲觅食（听到低音区旋律，下蹲觅食），真有趣！”在整个教学过程中，我没有重点讲究高超的技能技巧，而是通过游戏与联想，使幼儿身临其境，从中猎取情趣和美感。 二、教师情感的投入激发幼儿兴趣
中班音乐游戏《小老鼠和泡泡糖》，开始环节，幼儿通过欣赏音乐，了解有关音乐的故事情节，在脑海中有一个基础的记忆，教师利用夸张大胆的模仿小老鼠形象，生动形象的表现出老鼠粘到泡泡糖撕拉的场景，从而有效的吸引孩子的兴趣参与到游戏中。如大班音乐活动《快乐恰恰恰》，教师通过自己形象的动作带动班级幼儿一起在音乐中舞蹈游戏，通过对幼儿的眼神鼓励、肯定的表扬，来鼓励幼儿大胆的投入到音乐游戏中。在游戏《小小理发师》教学中，教师充分运用丰富的动作、言语、表情去调动幼儿的情绪。在幼儿发言时，及时送去肯定的眼
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光、真诚的鼓励。幼儿的自信心、积极性在教师和同伴激励下有很明显的提高。活动中气氛变得轻松愉快，幼儿完全投入到游戏当中。可见，教师在组织幼儿音乐游戏中，情感的投入尤为重要。不仅深深感染幼儿，更加激发幼儿参与游戏的兴趣。 三、在玩中学
在玩中学，主要利用幼儿的好奇，在玩游戏的过程中出现了一个一个规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。在这种玩中学的过程中，利用“顿悟说”的一种认识理论：猎人打，狼倒下后，时有所领悟，对情境的直觉结构豁然改变，领悟到：“猎人开，狼倒下后我们不能动，因为还不知道狼死了没有，一定要等猎人检查后，说大灰狼被猎人打死了以后才能动。”所以对这个游戏规则记得特别牢[2]。 四、灵活，正确地使用示范方法
示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿。幼儿有好模仿的天性和本能，因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音乐教学中是一个很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯机械和模仿，排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都是具有与众不同的天资，都有创造的需求，更不能排除幼儿对主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。 五、自我，情感升华
音乐是一种善于描绘情感的艺术，要想幼儿真正从音乐中获得美的熏陶，就必须准确而深刻地体验作品中所蕴含的情感内涵。幼儿是人群中情绪情感最易受到感染的群体，教师在音乐游戏教学活动中要以教育目标为出发点，有意识、有目的地随时将自己的情绪情感在与教学目标和音乐作品相匹配的状态上。如果作品宁静安详，教师的情绪就不能太夸张；如果作品诙谐幽默，教师的情绪就不能忧伤甚至面无表情，所以，教师要学会靠自己的个人魅力来渲染气氛，还要靠自己的表情、动作、神态、嗓音等和作品所要传达的思想相统一。如中班音乐游戏《草原上的舞会》是一首充满热情、欢乐气氛的音乐，在教学开始环节，教师可创设“篝火晚会”意境，让幼儿听音乐做身体律动来感受晚会的热闹气氛，然后再用夸张高兴的表情告诉小朋友老师也要举行一场晚会，参加晚会的小朋友要跳舞，会编动作，当听到哨声的时候轮流编一个和别人不一样的动作，然后跟着小朋友一起做。没想到孩子们很快就能做出多种动作，有的甩头，有的甩袖，有的做骑马动作，甚至还有的张开五指做各种鬼脸动作，整个活动在一片欢呼声中结束。因此，教师在音乐教学活动中，要理智调整好自己丰富的情绪情感，使自己的情绪情感表达同时与音乐和幼儿发生共鸣。 六、给幼儿一个自由游戏的活动空间
幼儿熟悉了某个音乐游戏，老师又为幼儿做好了游戏准备工作，就可以请幼儿自己组织游戏，由能力强的幼儿分配角色，组织游戏，老师也可以以游戏者的身份，启发幼儿发展游戏，
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进一步发挥幼儿的想象力和创造力，如玩音乐《猴子爬树》，可以启发幼儿增添猴爸爸、猴妈妈等角色，增加猴子睡觉、吃饭等情节。幼儿有了一定的音乐技能，还可以启发他们在游戏中创编歌曲[3]。 结语
幼儿都是具有与众不同的天资，都有创造的需求，更不能排除幼儿对主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。音乐的游戏化，使幼儿喜欢上音乐课，并愉快的投身于活动中，从中得到发展[4]。也使教师在组织活动时，更得心应手，效率更高！ 参考文献
[1]曹冰洁.走进幼儿音乐世界[J].上海：上海社会科学院出版社，2015，11（23）：125-126. [2]邵庚琴.音乐游戏在幼儿教学中的应用探索[J].内蒙古教育（职教版），2014，10（07）：306-308.
[3]徐婷婷，王杨.幼儿音乐游戏的理论与实践研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，19（16）：111-112.
[4]李晓萍.提倡游戏化 提高幼儿音乐活动的有效性[J].河北师范大学，2015，12（16）：123-125.
