我国大学生创业教育研究综述 苏摘洋 要：对我国大学生创业教育的内涵，存在的问题，实施途径及创业教育模 式等方面进行了归类梳理，为进一步的理论研究及其实践提供理论依据。 关键词：创业教育；大学生；研究综述 在我国 创业教育理念的提出始于１９９９年公 布的《面向２１世纪教育振兴计划》，其中提到要： 育研究的动力，则扭曲 创业教育本身的深刻含 义。随着研究的不断深人，我国学者早已否定了 这种片面的观点。 “加强对教师和学生的创业教育。鼓励他们自主创 办高新技术企业”。尽管我国学者对创业教育理 论研究起步较晚，但电做出了积极的探索。本文 对我国大学生创业教育的内涵，存在的问题，实施 途径及创业教育模式等方面进行了归类梳理，以 期为进一步的理论研究及其实践提供理论依据。 一（２）创业教育是一种素质教育，是以提高学生 的创业素质和修养为核心即创业素养的教育．是 高校实施的素质教育的有机组成部分。创业教育 以学生创新精神、创业意识与创业能力培养为核 心，并以受教育者的首创与冒险精神、创业能力和 工作能力等提升为教育指向，从而使素质教 、关于大学生创业教育的内涵 育的时代目标更加具体、更加升华、更加与时俱 对创业教育的内涵进行归类后，主要有以下 几种观点： （１）创业教育是相对就业教育而言，以培养能 进。 笔者认为此内涵揭示了创业教育的本质，近 几年的研究者都比较偏重此内涵。创业教育的本 创造就业岗位的人为价值取向的一种教育模式。 简单的说就是教会学生开办公司，培养学生创办 企业的能力，是以“创造性的就业”和“创造新的工 作岗位”为主要目的的一种教育理念。在创业教 质就在于培育学生的综合创业素质、创新意识和 创新精神。 （３）创业教育是一种人生成功的教育。强调培 养学生的首创、冒险精神、创业能力、工作能 力以及技术社交和管理技能，对人的全面发展起 育研究的初期，我国学者大多持这种观点。基于 此内涵下，各高校开展了各种创业竞赛，创业讲座 等一系列的创业实践活动。这类实践活动能促进 高校进一步加强学生创新意识，创业能力的培养， 但竞赛毕竟是少数人参加的活动，没有考虑到大 多数学生。笔者认为把创业教育直接等同于创办 公司，窄话了创业教育的内涵。我国引人创业教 着重要作用。 】此内涵是我国学者刘铸、张纪洪提 出来的，是比较新的提法。创业教育的此新内涵， 有利于建立多元的学生评价标准。不应该以单一 考试成绩作为评价学生的标准，还应考虑对创业 能力，创业素养等全方位的评价。 （４）创业教育是一种特殊的专业教育，是寓于 育是为了缓解就业压力，侧重从解决就业的角度 专业教育的人才培养方案，包括理论教学与实践 去理解创业教育。美国百森商学院蒂蒙斯教授就 曾对美国出现的功利主义的创业教育倾向这样评 价，用“拔苗助长”的方式造就所谓的创业者，无法 教学全过程之中的教育教学理念与模式。但具体 到创业教育的实施上，创业教育与专业教育还是 彼此分开的，创业教育的实施完全依靠创业竞赛， 创业讲座，没有融合到学校的学科教学中，致使创 业教育失去了根基。 满足以创立高新技术产业为标志的创业的需 要。…因此如果把解决就业问题作为我国创业教 本文为教育部诹点蹀题阶段性成架（课题璺＝ｊ号：ＤＦＡ１００２７）。 －・苏洋 济大学高等教育研究所２０１０级硕上研究生 ・４２・ 二、关于大学生创业教育存在的主要问题 评价，创新创业教育就会流于形式，不规范评价内 容，人才培养计划就会将创新创业教育边缘化。” 三、关于有效开展大学生创业教育的途径 我国学者对大学生创业教育存在的问题进行 了大量的研究，其中具有代表性的观点是梅伟惠、 徐小洲在《中国高校创业教育的发展与难题与策 目前国内学者提出的有效途径主要涉及以下 方面： 略》一文中提出的中国高校创业教育面临的三个 亟须解决的问题：“一是创业教育认识和定位偏 差；二是创业教育师资极度缺乏；三是创业教育课 程体系亟需建立。”除此外，钱强在《当前高校创 （１）发挥职能，形成适于创业教育的浓厚 氛围；部门要充分利用环境优势推进和督促 创业教育有序、有效的进行．出台鼓励大学生创业 的激励，为大学生创业提供更好的服务。 （２）引导师生形成对创业教育的正确认识；目 前不少高校的师生及学者对创业教育认识有失偏 业教育的问题与对策探究》中谈到国内 学生创 业教育问题时，也同样指出创业教育存在定位不 准和缺乏系统课程体系的问题，还提到 ｋ学生创 业缺乏优化的创业教育环境等。笔者依据现有的 研究，对我国大学生创业教育存在的问题归为以 下五类。 颇，没有真正把握创业教育的深刻内涵，因此，还 需要通过讲座、沙龙的形式引导师生形成对创业 教育的正确认识。 （１）认知观念不正确。从目前来看，：有些高校 的管理者把创业教育当作大学生就业指导的一部 （３）逐步形成完善的创业教育课程体系；大学 分．或者认为创业教育是“企业家的俗称教育”，而 没有真正理解创业教育的深刻内涵。 （２）创业教育的师资力量不足。创 业教育对 师资要求相对较高，既要求他们具备一定的理论 知识，又要拥有一定的创业经验，但兼备这两种素 质的师资的高校还十分缺乏。 生创业教育的实施载体是课程的内容和体系，必 须要发挥课堂教学的作用。 （４）创造创业实践的有效环境，给大学生提 供创新实践的机会。 四、关于大学生创业教育的模式 目前，我国大学生创业教育主要有几下四种 模式。 （３）尚无统一、科学的创业教育教材。已经开 设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方 面也存在极大的局限性王国贤在《浅析我国大学 （１）以学生整体能力、素质提高为重点的创 业教育模式。这种模式是将创业教育融合到已有 生创业教育的主要问题》文中指出：“创业教育课 程同现存其它课程之间的逻辑性、创业教育课程 的传统教学体系中，其特点是将第一课堂和第二 课堂结合起来开展创业教育，以中国人民大学为 内部的逻辑性问题都有待进一步考察完善；尚无 明确的教育目的和学科内容等。” （４）创业教育模式封闭，内容陈旧，方法途径 单一．缺乏创业思维和创新精神的教育。 代表。此模式具有整体性、系统性和可操作性，但 存在着人才培养质量考核评价机制不健全、不完 善的缺陷。 （２）依托创业园，侧重技能训练的创业教育模 式。这种模式是通过各种形式的创业实践活动， 培养学生的创业能力。其特点是建立大学生创业 （５）缺少良好的创业环境。创业教育需要学 校，和社会的合作。而目前，由于社会传统文 化惯性给大学生在创业的人际环境上带来障碍，社 会对创业的态度又未形成支持、鼓励的良好氛围， 致使对特别需要协作精神、创新精神和进取精神的 实践基地、创业园、孵化基地等，并给予学生创业 辅导和资金的支持，更注重的是技能的训练，以北 京航空航天大学为代表。此模式过于强调实践， 没有将创业教育融人到专业教育之中。黎江在 大学生在面对创业教育时往往存在较大思想包 袱。＿４ 而且制度保障等方面也没有给大学生提供足 《对高等教育领域创业教育模式的认识》一文中指 出：“创办创业园，是目前我国高校最典型的创业 教育和创业实践。” 够的支持，导致大学生创业中存在着很多困难。 （６）缺乏可行的创业教育评价机制。我国高 校的创业教育处于探索阶段，到目前为止，仍缺少 对创业教育机效的评价机制。李小娟在其《大学 生创业教育现状的追因与反思》指出：“因为没有 ・（３）以培养学生创新精神和创业意识为主的创 业教育模式。这种模式模式的特点是要通过创业 成功者的典型案例，引导大学生增强创业的信心， ４３・ 并引导学生正确理解创业的深刻含义，使大学生既 有创业的勇气和信心，又要有承受失败的能力。 （４）综合式创业教育模式。这种模式以上海 交通大学为代表，其特点是将创新教育作为创业 教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生 基本素质的培养，为学生提供创业创办公司所需 资金和必要的技术咨询服务。 结语 破传统的单一的以知识灌输为主的教育模式，应 构建新的教育模式，以使学生不但可以掌握知识， 同时还可以通过实践提高创业能力。目前对大学 生创业教育的研究，更多地侧重于对大学生创业 教育的内容、课程设置、实现途径等方面的介绍． 而对大学生创业教育的影响因素、大学生创业教 育的、成本收益等问题则很少有人研究。应 充分借鉴国外的研究经验与成果，采取多种研究 方法，扩展研究内容，使研究结论更有说服力．从 而更好地指导我国创业教育实践。 创业教育作为一种新的教育理念，是必要打 参考文献： ［１］严毛新．我国高校创业教育发展目标及实现路径研究［ＪＪ．中国高教研究．２００９，（３）：８８—８９ ［２］昊金秋．高校推进创新创业教育的理念定位［Ｎ］．中国教育报，２０１０—０８—１４（３）． ［３］刘踌，张纪洪．大学生创业教育的基本功能与重要意义［Ｊ］．中国高等教育，２０１０，（１８）． 【４］徐辉．高校大学生创业教育存在的问题和对策（ｊ】．中国成人救育，２０１０，（２３）． ［５］张俊，颇吾芟．论大学生创业教育［Ｊ］．北京交通大学学报（人文社科版）．２００８，（１）． ［６］戴育滨，张光辉，张日新．浅论知识经济时代大学生创业教育［Ｊ］．科技创业，２００６，（６）． （上接第４页） 备为企业服务获取收入。发达国家在这方面颇见 成效（比如，美国高校仅销售和服务收入就占总收 人的２０％，成为学校稳定的经费来源；韩国ｌ９９３ 年有３０家大企业向大学提供约合１．２亿美元的 资金）。其中，“产学研”模式便是一种很好的尝 试。高校在这种模式下既可利用自身优势，在开 展与社会企业合作中深化学术的实践效益，又可 加速高新技术成果转化与应用，出让专利产品与 技术，在为社会服务的同时，直接获取经济报酬， 从而实现大学精神、物质资源的双丰收（这方面， 对大学而言，要积极扩大经费筹集渠道，发挥 优势，通过社会服务获取更多资金。 纵观世界各国，尤其是发达国家，无一不是除 了依靠大量的财政拨款以外，还能充分运用 资本市场、社会捐赠、民问资金、社会服务获取收 人等多元化多渠道集聚高等教育资金。高校要摆 脱依赖拨款的单一类经费筹集模式，努力争 取社会各种力量的支持，并充分发挥高校自身人 才、知识资源的优势，探索与企业、行业及其他的 社会资源合作共建的模式。释放高校服务社会的 清华大学有着较为成功的经验，其创立的品牌清 功能，在参与经济社会建设中谋求自身发展所需 的资金。高校在为社会培养众多人才的同时，要 求社会对其发展予以支持是合情合理的。社会上 的企业和杰出人士尤其是校友对高校发展的捐 赠，是高校获取发展资金的一条重要渠道。当然， 华紫光年营业收入超过３０亿元，总资产约１７亿 元，不仅为社会经济发展做出贡献，也为清华大学 提供了巨大的发展资金） 以上仅仅是对我国建设高等教育强国中几个 重点问题的思考和建议。当然，需要探讨的问题 在高校获取社会捐赠的同时，还必须设立相关机 构对高校在资金使用上予以监管，并及时将信息 反馈到社会，以赢取社会对高校的信任度，从而为 学校获取更多的社会捐赠创设良好的文化环境。 大学所独有的人才资源，是高校参与经济社 会建设的有利筹码，如何释放高校人才资源的附 加值很值得探索。高校既可为社会培养高层次专 还很多，特别是招生考试制度、创新人才培养、教 师聘用考核体系、学科科研协同创新机制、高等教 育国际化推进、终身教育体系建设的融入等等，都 是需要重点研究和突破的重大课题。难题很多， 但方向明确，关键在于我们要坚持改革创新．坚定 不移地走出一条符合国情、顺应潮流、遵循规律、 满足需求、优质多样的中国特色的高等教育强国 发展新路。 门人才，又可凭借高科技人才优势和先进实验设 ・４４・
