8 古诗二首
教案设计
设计说明
本课中的两首古诗分别是唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》和唐朝诗人李白的《望庐山瀑布》。读了之后，我们会被诗中所描绘的大自然的壮丽景象和磅礴气势所深深陶醉。《登
鹳雀楼》是一首五言绝句，前两行写景，营造了景色辽阔，气势雄浑的意境；后两行寓理
于诗，写出诗人积极向上的精神，道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。《望庐山瀑布》是一首七言绝句，它是李白游历庐山时写下的一首风景诗。这首诗抓住瀑布的动态美，运
用比喻、夸张等修辞方法，再现了庐山瀑布的雄伟与壮丽。全诗有声有色，有动有静，有景有情，抒发了作者对大自然的赞美之情，充分体现了诗人的浪漫情怀。两首诗都气势磅
礴，意境深远，是千古传诵的佳作。《语文课程标准》指出：要引导第一学段的学生诵读浅
近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。学习古诗，重在朗读、背
诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，在本课的教学设计中，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境，体会作者对祖国大好河山的喜爱和赞
美之情。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。
课前准备
教师准备：制作本课课件，准备生字词卡片、有关瀑布的其他古诗。
学生准备：预习课文，尝试朗读。搜集一两首跟瀑布有关的其他古诗。
课时安排2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．创设情境：小朋友喜欢旅游吗？你去过哪些地方？今天，老师要带大家到山西的永济市去玩一玩。(课件出示鹳雀楼)看，这里有一座楼，多高哇，数一数，有几层？听导游介
绍，这座楼上常有一种叫鹳雀的鸟儿在上面休息，所以，它有一个好听的名字——鹳雀楼。(教师板书，学生齐读)
2．简单介绍鹳雀楼的背景及诗人： 其实这座楼本来并不出名，但有位著名的诗人登
上了鹳雀楼，并把自己的所见、所思写了下来，使这座楼声名远扬。这位大诗人就是王之涣(688—742)，他是盛唐时期的诗人，字季淩，晋阳(今山西太原)人。代表作有《登鹳雀楼》《凉州词》等。
3．学生齐读诗人的名字及古诗题目。
4．导入：现在我们就一同去诗中感受那美好的意境。
设计意图：创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣，为下文登高望远做好铺垫。
二、初读古诗，认读生字
1．指导学生初读古诗《登鹳雀楼》。课件出示要求：读准字音，不会读的生字借助书上的拼音认读。读通句子，争取读出古诗的韵律。
(1)学生自由读古诗。
(2)同桌互相交流读诗，互相纠正对方读音。
(3)指名读诗，相机正音。读准前鼻音“尽”和后鼻音“层”。
2．课件出示：“楼、依、尽、欲、穷、层”，引导学生思考：怎样快速记住这些字？(同桌交流识字方法)
3．集体汇报交流，教师相机点拨指导。
(1)用加一加的方法识记：木＋娄＝楼、ｲ＋衣＝依、谷＋欠＝欲、穴＋力＝穷、尸＋云＝层。
(2)用换部首的方法识记：搂—楼、冬—尽、男—穷、会—层。
(3)“欲”可组词“欲望、食欲”。
(4)“层”，引导学生看看插图，这鹳雀楼一层叠着一层，数数有几层。
4．读整首诗，小组内互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。
5．小组派代表有感情地读古诗。
设计意图：这首诗对大部分学生来说极为熟悉，所以在初读古诗的环节让学生借助拼
音读通诗句，试着读出古诗的韵律。再通过学生互读检查古诗的朗读情况，看看是否做到正确、流利，同时有一定的节奏。识字的环节，引导学生用多种方法识记生字，激发了学
生的识字兴趣，又有助于学生理解关键字词的意思。同时，引导学生有感情地诵读古诗，让学生与文本对话，在头脑中构建属于自己的“诗境”，提高审美情趣。
三、再读诗文，品读感悟
(一)品读第一、二句。
1．教师范读古诗。学生认真听老师读诗的语气语调，一边听一边想：诗人王之涣登上了鹳雀楼，看到了怎样的景象呢？
2．指导学生仔细观察插图，用自己的话说说图上有哪些景物。
3．用自己喜欢的方式读古诗。读后用横线画出图画中的事物。
4．教师板书：白日、山、黄河。引导学生交流理解。
5．图文对照，理解“白日”是指太阳。
6．完成填空：( )的太阳、( )的山、( )的黄河。
7．引导学生看图并想象，用自己的话说说看到了什么。理解“白日依山尽，黄河入海流”。
(1)引导学生思考：从哪个字可以看出太阳靠着青山慢慢地落下去呢？(依)哪个字又告诉我们最后太阳消失在天边了呢？(尽)教师相机指导理解“依”和“尽”。
(2)引导学生思考：诗人还看到了什么？(奔流不息的黄河水滔滔不绝地流向大海。)
(3)出示词语，积累朗读：奔流不息、滔滔不绝。
(4)从哪里知道黄河水最终流入大海？(入海流)变序为“流入海”。
(5)用词语描绘这样的景象：壮观、壮美、壮丽。
8．有感情地朗读第一、二句，读出壮美的气势。
(二)品读第三、四句。
1．过渡：看了这么多美景，如果我们还要看更多的美景该怎么办呢？(还要往上走，站得越高，看得就越远，美丽的景色看得就越多。)
2．默读古诗，找出诗中蕴含这个道理的句子。(欲穷千里目，更上一层楼。)
3．找出表示很远的词语：千里目。
4．理解字词。
(1)出示“欲”的几种解释进行选择。(将要、想要)
(2)更：再。
(3)理解“一”的意思：是不是指再登上一层就可以了？那么这个“一”表示什么？(很多)
5．引导学生用自己的话说说句子的意思。
6．小结：我们跟着唐代大诗人王之涣，登上了鹳雀楼，看到了夕阳挨着群山慢慢地落下去，看到了黄河水滚滚地流向大海，想到了要看得远，就要站得高的哲理。知道了《登
鹳雀楼》这首诗是名扬天下的古诗，同时，我们又学会了一种读懂古诗的方法，看图画，读懂意。让我们再来读一读这首名扬天下的古诗吧！
设计意图：图文对照，想象画面，让学生身临其境，真切感知那种美好的情境。让学
生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色。真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。从而初步理解古诗中部分字词的意思，指导学生有感情地朗读古诗，培养学生的语感。同时，初步感知“只有站得高，才能看得远”的道理。
四、巩固生字，指导书写
1．课件出示这首古诗中的五个会写字：楼、黄、依、尽、层。
2．引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置，重点指导。
(1)黄：最后一笔是点不是捺。
(2)依：左右结构，左窄右宽。第三笔点写在竖中线上，第六笔是竖提。
(3)尽：共六笔，第四笔捺要舒展，下面两点都在竖中线左边起笔，收笔在竖中线上。
(4)层：半包围结构，第三笔撇要写长些；第四笔短横写在横中线上，最后一笔是点。
3．教师范写，学生描红、临写。
4．教师巡视，及时纠正书写姿势。
5．展示书写成果，全班评价。
设计意图：写字教学是小学第一学段教学的重点。教师每天要给学生一定的书写时间，此环节通过指导学生书写、展示学生书写成果，使学生感受到汉字的优美，激发学生书写兴趣，培养了学生每天练习写字的习惯。
五、拓展延伸，增加积累
1．朗读古诗《登鹳雀楼》，并背诵这首古诗。
2．找一找、读一读王之涣写的其他古诗。
设计意图：让学生背诵积累古诗，进行课外拓展，让学生喜爱古诗，乐于背诵古诗。
第二课时
一、识记生字揭课题
1．激趣：同学们，这节课老师给你们带来一位朋友。(教师板书：瀑。)这个字你们认识吗？能说说怎么认识的？
2．学生认读。
3．教师解释“瀑”的来历：“瀑”的左边是三点水，右边是“暴”，这个字有突然而
又猛烈之意。那么，“瀑”的意思是从山上突然而猛烈地流下来的水。“瀑”是自然界里的一大美景。
4．出示瀑布图片，引导学生欣赏图片，并说一说瀑布的样子。
5．教师板书完整诗题，学生齐读。
6．教师播放视频，揭题释题：庐山在江西省九江市的南边。庐山山峰重叠，非常雄伟
壮丽。其中有一座山峰叫香炉峰，因为山上常有云雾笼罩，在阳光照耀下有紫色雾气升腾，像正在焚香的香炉一样，故取名香炉峰。看，这就是著名的香炉峰。庐山一年四季景色优
美……
设计意图：通过“瀑”字引出《望庐山瀑布》这首诗，利用配乐范读，让学生走进诗的意境中，了解瀑布的样子，为下面理解诗句做好铺垫。
二、读诗识字悟诗意
1．鼓励学生自由读古诗。比比谁读得字字准确、清楚响亮，还要读出节奏，体会停顿。
2．指名读古诗，相机正音。(指导读好翘舌音：照、川；前鼻音：烟。)
3．学习生字：布、炉、烟、遥、川。
(1)布、炉、烟、遥：用换一换的方法识记，如，“右、有—布”“庐—炉”“咽—烟”“摇、瑶－遥”。
(2)炉：引导学生联系生活实际想一想见过哪些炉子——煤炉、微波炉。
(3)川：“川”字是象形字，教学时可出示甲骨文字形让学生对照识字。
4．教师范读古诗，学生模仿朗读，多次练读。教师指导读出古诗的节奏。
5．指名读(教师帮其打拍子)，男女生打拍子读。
6．学生齐读。 边读边想：古诗写了些什么？指名读、说。相机归纳方法。
设计意图：识字、写字是小学第一学段教学的重点。通过不同的方式朗读古诗，使学
生能够在语境中检查字音，巩固生字；识字环节，引导学生采用多种方法识记生字，激发了学生的识字兴趣。最后，通过多种形式的朗读古诗让学生感受诗的韵味，为下面品读古
诗做好铺垫。
三、品读古诗入诗境
(一)品读第一、二句。
1．指读首句“日照香炉生紫烟”， 引导学生质疑：写瀑布怎么会写到香炉呢？这里的“香炉”指的是什么？
2．教师课件出示苏轼《题西林壁》中的诗句： “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 旁征博引：这首诗写的也是庐山。这里的“香炉”是指香炉峰，即：太阳照在香炉峰上。
3．引导学生思考：由“生”字，你想到了什么？
(1)学生自由交流。
(2)教师补充：“生”有升腾之意，眼前仿佛出现这样的画面：太阳照在香炉峰上，阳光透过水汽形成了峰顶云雾，弥漫缭绕，好像是香炉峰生成的紫烟。
(3)小结：看来，一个“生”字就把香炉峰描绘成一个仙境，把云雾写活了。抓住古诗的重点字词，边读边想象可以更好地领略诗境。
4．过渡：在云雾缭绕间、在青山之中，挂着一条瀑布。那是一种怎样的景象？
5．学生齐读第二句。
(1)教师讲解“川”的意思。引导学生思考：河流是怎么流的呢？
(2)体会诗中“挂”字的妙处。
①教师画简笔画，引导学生思考：是谁把这河流挂起来的呢？
②学生交流汇报：是大自然神奇的“手”把瀑布“挂”起来的。
6．指名口述第一、二句的诗意，描述景象。
(二)品读第三、四句。
1．课件出示瀑布图，引导学生思考：诗人走近了瀑布，他看到了什么？又想到了什么？诗人笔下的瀑布有什么奇特之处呢？
2．学生自由读第三、四句，感受瀑布的壮观。
3．理解“三千尺”的夸张用法。
(1)引导学生说说瀑布的特点。
(2)教师讲解：“三千尺”是夸张的写法，是在歌咏和赞美眼前壮观的瀑布奇景。
(3)引导学生想象瀑布的水流倾泻而下的样子。
(4)教师播放视频，引导学生感受瀑布的壮观。
4．引导学生思考：诗人是怎样发挥自己的想象的？引导学生找到相应的诗句：疑是银河落九天。
5．引导学生理解“九天”： “九”在中国传统文化中往往表示极多之意，在这儿“九
天”指极高的天空，体现了瀑布之高，更能感受到瀑布的恢宏气势及作者的由衷赞美。古代诗文中的“九重、九霄”也是这个意思。
6．引导学生感悟，拓展语言：难怪诗人会怀疑那瀑布是从九天倾泻而下的银河。若是
你站在瀑布前，会联想到什么呢？出示：那飞流直下的瀑布像____________。
7．再读古诗，边读边想象景色，和诗人一起感受瀑布的美。
设计意图：小学第一学段古诗教学重点是在品读中知意，读重于解。因此，在这里图
文结合帮助学生品味诗句，启发学生体会意思，想象美景，再通过多种形式的朗读，把学生不知不觉地带入诗的意境中。无形中提高了学生的想象能力和朗读水平。
四、巩固识字指导写
1．课件出示本首诗中的会写字“照、炉、烟、挂、川”。
2．引导学生观察生字特点及在田字格中的位置。
3．重点指导以下生字：
(1)照：写时下边四点底要上合下开。
(2)炉、烟：两个字中的火字旁都要写窄些，最后一笔捺变成点。“炉”字最后一笔从竖中线上起笔，并顺延至竖中线左下收笔；“烟”字第五笔写在竖中线上，里面的“大”
最后一笔捺变成点。
(3)挂：左右结构，左窄右宽。右边“圭”在竖中线右面且靠近竖中线，最后一横长一些。
(4)川：第一笔是竖撇，中间的竖短写在竖中线上。
4．教师范写。
5．学生描红、临写，教师巡视，纠正写字姿势。
6．投影展示书写成果，集体评议。
设计意图：写字教学是第一学段的重点内容。教师示范、学生临摹等形式可以引起学生的兴趣，使他们逐步学习如何把字写规范，培养了学生的书写习惯和书写能力。
五、课外拓展多积累
1．齐读、背诵古诗。
2．交流积累写瀑布的古诗或诗句。
设计意图：读写结合，充分读后进行默写，强化对诗句的认识；同时将学习引向课外，拓宽知识来源，达到课内悟情趣，课外显活力的境界。
板书设计
教学反思
《古诗二首》中的这两首诗，都用凝炼精妙的语言描写了祖国雄伟壮丽的自然风光，两首诗都气势磅礴，意境深远，是千古传诵的佳作。在教学中，我努力做到以下几点：
1．我在本课主要采用品读、口头练说等教学方法训练学生的表达能力。读写结合讲求
的就是积累、运用语言，提高习作能力。本课重点就放在抓住古诗字词领悟诗意诗境上，课堂之中穿插不少描述瀑布的词、句、文等，尝试了一种互文会意式的教学，同时从不同
角度激发表达欲望，提高学生的语言积累能力，为他们从读到写做好递进式铺垫。
2．图文结合，想象画面。古诗学习对学生来说，既熟悉又陌生，很多经典能张口就背，但对其中的字句、意境却隔了一层。我重视引领学生感悟诗境——调动已有经验，展开想
象，让心中有“画”、心中有“人”。我关注学生的情感体验，注重语言积累，重视教给学生古诗学习的方法，力求提高古诗教学的有效性。
3．教给学生学习古诗的方法。启发学生抓住重点字词品读想象，借助课外阅读文字激
发学生书面表达欲望、积累运用语言。
