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加强化学知识比较，增强学生的可辨别性认知结构
作者：蒋健
来源：《新课程·中学》2014年第09期
摘 要：将比较法运用到初中化学教学中，有利于快速判断理解化学知识间的异同点，增强学生的可辨别性认知结构，提高对知识的整体认识和理解。有效地利用比较方法可以为学生准确理解知识提供可靠依据，从而提高教与学的有效性。 关键词：初中化学；比较；认知结构
随着初中化学学习不断推进，相关概念、理论等知识点的联系性日益明显，难度也随之增大。所谓比较法就是指按事物对立统一规律和人的认识规律把两种和两种以上的事物和现象加以对照，从而找出它们异同点的一种认识方法。例如，比较不同物质的组成、结构、性质、用途、制法等可以总结归纳并形成知识的网络结构，从而提高对一些主要物质的整体理解运用；通过基本概念的比较，可以加深学生对概念的理解、判断；通过类似习题的比较，能够总结解题的方法和技巧；实验对比法更能直接反映不同物质性质的相似性和差异性。 结合教学实例谈谈利用比较法来增强学生的可辨认性认知结构。 一、列表法比较
例如，在概念新课教学时利用列表法比较：
用此列表比较法，帮助理解学生新知识间（单质和化合物）及旧知识（纯净物）间的内在联系与区别，加深了概念的认识和运用。
可见，列表比较法简洁扼要，突出了比较内容的关键，易理解联系性和差异性，增强了学生的可辨认性认知结构，提高课堂教学效率。 二、图像比较法
图像是源于最基础的实验或原始数据的统计，具有客观的真实性和准确性，是作出各类判断或决策的重要依据。
例如，沪教版新课标实验教科书介绍化学研究物质的组成和结构。由于初学化学，学生对物质的组成与结构没有什么概念，学生无法理解。但是结合下图，学生就可以理解，金刚石和石墨都是由碳元素组成，但由于碳原子的排列方式不同，所以体现出不同的性质。
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可见，图像更能直观地提供判断依据，通过图像比较更容易增强学生的可辨别性认知结构，突破难点。 三、实验对比法
实验具有真实性、直观性等特点。对比实验是初中化学实验的主要类型之一，对比实验强化了学生的感知、思维的碰撞。 例如，蛋白质的性质实验。
通过上述实验对比，学生亲自操作，观察现象并分析得出结论，进一步加深学生认知结构中关于蛋白质知识点的可辨别性。 四、练习对比法
练习是对学生所学知识掌握程度的反馈，也是对课堂教学质量的检测。通过对比练习能更好地理解易混淆的难点知识。
例如（1）：相似题对比法：题1：1～18号元素中，电子层数和最外层电子数相等的原子有几种？题2：l～18号元素中，电子层数和最外层电子数相等的元素有几种？
如果只呈现题1，学生多错认为只有3种。但以题2作为对比，学生就会明白错误出在哪里。通过这种对比练习，学生认知结构中元素、原子知识点的可辨别程度就大大加强了。 例如（2）：正误解法对比：题A：36克水完全电解，可获得氧气多少克？题B：68克双氧水完全分解，可获得氧气多少克？
解法：题A：36克× =32克；题B：68克× =克
通过对比分析可知解法B错误，可知利用元素守恒思想解题，要求一种元素完全转化到另一种物质中。可见，通过不同形式的对比练习，可进一步加深学生认知结构中某个知识点的可辨别性。
总之，在初中化学教学中，科用比较法可培养学生思维、分析问题能力，增强学生的可辨别性认知结构，促进教与学质量的提高。 参考文献：
李建君.比较法在科学教学中的作用及其实践[J].中学教学参考，2011（2）.
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作者简介：蒋健，男，本科，就职于江苏省太仓市浮桥镇浏家港中学，研究方向：化学教育。
