12 总也倒不了的老屋
一百多岁的老屋，窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。于是，它认为自己到了该倒下去的时候。然而，因为小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求，它一次又一次地拒绝倒下，只为了满足它们的需求。这是多么温情而美好的故事啊。这篇课文中弥漫着的精神气质，深深地感染着我们每一个读故事的人。
这篇课文生动有趣，情节简单，学生爱读。但在读课文的过程中预测故事的发展，学生从未有过这样的经历。这种未知的经历与以往课文的学习不同，而每一个孩子都渴望在未知的世界里探寻，所以，他们的兴趣也很容易被调动起来。
教学本课时，要创设“破案”式的课堂氛围，让学生化身成小侦探，将“预测”作为主线，从课题、插图、文章内容中寻找故事发展的“蛛丝马迹”。带领学生在课文的学习中感受预测的欣喜，明白预测是要有依据的。
【知识与技能】
1．会认8个生字，会写13个生字，能正确读写重点词语。 2．一边阅读一边预测，顺着故事情节去猜想。 3．学习预测的一些方法。 【过程与方法】
1．营造氛围，激发学生预测的兴趣。
2．根据文中的旁批及文后的表格，引导学生说出旁批中预测的由来。 【情感、态度与价值观】 1．懂得预测是要有依据的。
2．感受老屋乐于帮助别人的品质，明白给予他人的关爱和庇护又让它重新对生活有了希望。
重点
1．会认8个生字，会写13个生字。
2．一边阅读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。 难点
学习预测的一些方法。 教师：课件。 学生：预习课文。 2课时
第一课时
1．随文识字，了解课文内容。 2．根据图片及出示的文字讲故事。 重点
随文识字，了解课文内容。 难点
体会预测的方法。
一、图片导入，预测题目
1．(课件展示不同老屋的图片)同学们，有这样一些老屋，它们已经有一百多岁了。你看，它们的窗户破了，门板也破了，房墙要倒了，还用木头撑着。你们认为这些老屋会倒下去吗？
2．学生自由发言。(板书：老屋)
3．师：今天，我们来读一个非常温暖的故事，用你们刚才的回答，在老屋前加上一个
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词，看，老师补上了。(板书：倒不了的)
4．师：老师希望老屋永远也倒不了。(板书：总也) 5．齐读课题：总也倒不了的老屋
师：同学们，读了这个题目，你们能说说这个故事的内容吗？ 6．学生自由发言。
师：今天，我们来当一回小侦探，所有的同学都不要打开书本，跟随老师，一起来看看老屋是不是被施了魔法，才倒不了的。
二、观看图片，预测内容
1．(出示老屋的插图)师：我是老屋，我已经一百多岁了，已经很久没有人住了。我站着还有什么意义呢？我要倒下去了。思考：老屋会倒吗？(指名说)
师：同学们说得很好，从题目中我们其实可以预测，老屋是倒不了的。因为题目就是《总也倒不了的老屋》。
2．(出示暴风雨和小猫的图片)师：就在这时，暴风雨来临了，一只小猫出现了，请同学们想一想，小猫会怎么办呢？老屋会答应吗？
3．引导学生预测。 4．全班交流。
5．出示课文第3～5自然段，指名学生读。 6．指认生字“暴、凑、喵”。
7．指名学生回答：这和刚才我们想到的故事是一样的吗？ 三、出示文本，预测内容
1．课件出示第7自然段：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方。”
2．指名读，指认“孵”字。
师：同学们，说这话的是谁？你们认为老屋听了这话会怎么样？ 3．学生交流。
4．继续出示文字：二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”
师：同学们，你们的预测对了吗？“九只小鸡出来了”告诉我们，慈爱的老屋答应了老母鸡的请求。
四、自读课文，认字写字
师：同学们，你们都是合格的小侦探，现在让我们翻开书，去书中看看这个故事吧。 1．自读课文，圈出本课中要求会认会写的字，并为会写的字组词。 2．出示生字卡片，指导学生读。 3．学生小组合作识字。 4．书写指导。
暴：下部不要写成“水”。 壁：下部是“土”，不要写成了“工”。 晒：右边是“西”，不要写成“酉”。 5．学生练习书写，展示交流。
总也倒不了的老屋
第二课时
1．熟读故事内容，想象故事还能怎样发展。
2．结合课后表格说说旁批中的其他预测是怎样得出来的。 重点
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能交流在读课文的过程中自己的猜测是否正确。 难点
懂得预测是要有依据的。 一、复习导入，谈收获
1．同桌互相听写以下词语。 破洞 准备 暴雨 墙壁 好饿 蜘蛛 漂亮 撞到 吃饱 晒太阳 2．指名说说自己上节课的收获。 二、读读猜猜，有交流
师：老屋帮助小猫躲过了暴风雨，帮助老母鸡孵出了九只小鸡，它还会帮助谁呢？ 1．自读课文第11～17自然段，想想老屋帮助了谁？ 2．学生回答。
3．分角色朗读这些自然段。 4．出示：老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”体会老屋此时的心理活动。
师：同学们，你们觉得老屋像什么？(指导学生形容老屋的形象) 三、说说议议，编故事
师：“老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”老师觉得老屋不是一直站在那里听故事，它还会遇到其他需要帮助的小动物。同学们，你们认为老屋还会遇到谁呢？
1．学生思考后在第17自然段的后面写一写。 2．全班交流，教师评价。 四、课堂总结，习方法
师：同学们，请翻开课本看课后习题，这里有一张表格。在表格的上面有一行字：预测不是随意猜测，要有一定的依据。请大家一起读一读，明白就像侦探破案都是依据线索来推理一样，我们的预测也要有依据。现在请同学们读一读这张表格。
1．这张表格的内容有哪些？
(预测的依据、预测的内容。预测的依据来源于故事里的内容、生活经验和生活常识。) 2．认识旁批。
师：写在正文旁边的文字，称之为“旁批”。
3．小组合作，说说旁批中的其他预测是怎样得出来的。 4．全班交流。
(1)一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。 师：句中的这句话是指哪句话？ (2)我猜到了老屋会怎么回答。
师：同学们，你猜到老屋是怎么回答了吗？你为什么会有这样的猜测呢？ (3)估计老屋不会倒了。
师：从哪里可以看出“老屋不会倒了”。 5．总结收获。
师：同学们，原来读故事还可以这样有趣呀。这节课，你们一定收获不少，现在请你们讲一讲自己的收获吧。(生自由发言，教师小结)
五、布置作业，延课外
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素
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质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。请同学们回家后看一篇故事，用今天学到的方法猜一猜。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就
会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总也倒不了的老屋
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学中，我分几步引导学生进行预测，看图片，预测题目；看图片，预测内容；看文本，预测内容；看表格，懂得预测的依据；引导学生看旁批，找预测理由，充分调动学生的思维，带领他们领悟预测的方法。于无声处授人以渔，在不留痕迹的学习中教会学生方法，享受学习的快乐，触动学生向上学习的欲望。
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