大班科学探索活动中 提高幼儿观察能力的有效策略 口福建省福州市永泰县城南小学附属幼儿园陈春苗 【关键词】科学活动幼儿观察能力 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）１２Ａ一 ００９３－－０２ 在科学探索活动中离不开对事物或 科学现象的观察，观察是获取周围世界信 息的基本方式，是儿童认识世界、增长知 识的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试 行）》指出：科学教育的目标是培养幼儿对 周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知 欲，能运用各种感官，动手动脑，探索问 题，教师要尽量创造条件让幼儿参与探究 活动，让他们体会科学探究的过程和采用 的方法，体验发现的乐趣。我国心理研究 工作者姚平子发现：５－６岁的幼儿，也就 是幼儿园大班的幼儿，随着年龄的增长， 他们观察的目的性、精确性、持续性、逻辑 性也逐渐提高。由此可见，大班是培养和发 展幼儿观察能力的最佳阶段。在教学中笔 者总结了提高幼儿观察能力的四点经验。 一、耐心等待，自主观察 意大利瑞吉欧幼儿教育创始人马拉 古奇说过：“教师必须尽可能减少介入，介 入得以一个有效的方式重新开始意见的 交流并恢复幼儿的信心。因此，介入前必 须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼 儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手， 倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”在 幼儿科学探索活动过程中，教师要用敏锐 的双眼去分辨什么时候需要教师介入引 导幼儿观察，什么时候需要教师让幼儿自 主观察。 在“有趣的指纹”活动中，幼儿乐乐按 老师的要求将十个指头的指纹印上印泥， 并按顺序印到纸上，然后用放大镜开始观 察。她先观察左手中指的指纹，发现中指 的指纹是“弓形”的，于是很高兴地在记录 表“弓形”一栏写上…１’，接着开始观察食 指指纹，看了一会就自言自语地说：“咦， 也是弓形的。”她就把刚才记好的“１”擦 掉，写成“２”，在接下来的观察中，她都是 随机、无序地观察，她把左手中指指纹观 察了两次，却忽略了小拇指，并不停地更 改记录表上的数字，总是数不清三种指纹 的数量，显然她缺乏有序的观察经验。观 察了一会，乐乐丢下放大镜，开始左右张 望。教师从乐乐紧皱的眉头中发现了她 的着急和无奈，却不急着给乐乐提示，而 是向她指指旁边的幼儿小小。乐乐看到 旁边的小小在边观察边念念有词：“一个 箕型，两个箕型，三个箕型……”乐乐专心 致志地观察着小小的行为，看到她从左到 右按顺序把十个指头都观察完了才在记 录表“箕形”那一栏填上数字，接着又开始 重新从左到右用放大镜寻找“斗型”的指 纹。乐乐看到这里，马上拿起放大镜模仿 ，，Ｊｖｂ的方法先观察左手的指纹，边观察边 数数，很顺利地就把“箕型”和“斗型”的指 纹找出来并做好了记录。 在这个案例中，教师没有在幼儿遇到 困难时急于介入，而是不动声色地观察幼 儿的行为，给幼儿提供足够的观察时间， 让幼儿自己掌握有序的观察方法。如果 教师当时就将操作方法告诉幼儿，或许幼 儿会更早更顺利地完成任务，但失去了通 过自己的观察获得经验的机会。由此可 见，教师的静默观察不是袖手旁观，而是 在细致观察的基础上，用足够的耐心等待 幼儿在探索中主动观察、发现，从而使幼 儿获得直接的体验，建构自己的知识经 验。 二、了解需求。支持观察 幼儿的个体经验、发展水平、个性特 点各不相同，因此，在科学探索活动中，幼 儿的观察能力也存在着较为明显的差异， 这就要求教师对幼儿的观察行为作出正 确的解读，并以恰当的方式支持幼儿的观 察活动。 在“有趣的指纹”活动中，幼儿睿睿拿 着两个放大镜翻来覆去地观察，一会儿重 叠在一起，一会儿又分开。教师好奇地问： “你在做什么？”睿睿说想看看两个放大镜 重叠在一起会不会看得更清楚。教师鼓励 睿睿试一试。在反复观察和比较的过程 中，睿睿发现两个放大镜重叠在一起并不 能使观察物无限放大，只有将放大镜放在 适当的距离，才能最清晰地观察物体。同 样，在这次的操作活动中，教师发现幼儿 阿哲的记录表是空白的，于是小声地询 问：“你观察自己的指纹了吗？有哪些形状 呢？”阿哲指着他印在纸上的指纹摇摇头 说他没有指纹。教师仔细一看，发现他印 的指纹都糊成一团了，根本观察不到指纹 的形状。这是因为沾印泥的时候沾得太多 了，所以印在纸上的指纹才会糊成一团。 于是教师示范印了一个指纹，让他观察教 师的动作。通过观察比较，阿哲发现沾印 泥的时候要轻一些，印在纸上的时候要将 指肚正面朝下用力压印，这样才能保证观 察到的指纹是清晰完整的。当教师重新给 阿哲一张纸时，他尝试印了一个指纹，发 现效果很好，于是信心十足地将十个手指 的指纹都印下来，并兴致勃勃地开始观察 指纹的类型。 在科学探索活动中，幼儿往往会有一 些与众不同的想法或做法，当教师发现幼 儿的观察行为超乎预料时，不能根据自己 的经验武断地进行阻止，而要通过询问等 方式与幼儿进行沟通，了解幼儿的真实想 法和需要，并提供相应的帮助和支持。 三、巧妙点拨。促进观察 在科学探索活动中，教师要在细致观 察幼儿活动的基础上，根据幼儿观察的过 程捕捉有利的时机，对幼儿的疑惑进行巧 妙的点拨，鼓励幼儿进一步观察，从而获 得相关的科学知识与经验。 在“会黏的水”活动中，幼儿康康在两 块光滑的塑料板中间滴上水，发现两块塑 料板就紧紧地黏在了一起，～不小心将沾 了水的塑料板放到桌面上，塑料板和桌面 也黏在了一起。偶然的发现让他特别兴 奋。看到这种情况，教师顺势提问：“塑料 观察结果，对比，教师不要急于去更正或 告知正确的做法，而应顺着错误的原因， 引导幼儿在交流验证过程中进一步观察， 从中发现错误的原因。这比直接告诉幼 儿“正确答案”更有意义。 在“会黏的水”第二课时的操作活动 中，在幼儿已经获得“水是有黏附力的，在 两块光滑面之间滴上水，它们就会紧紧地 黏在一起”的知识经验基础上，教师提供 了砂纸、草席、铁片、电光纸、塑料片、光滑 这次小雨多滴了些水，并将铁片和塑料板 压一压，然后拿起塑料板。没想到塑料板 一立起来铁片就滑了下去。这时又有幼 儿细心地观察到了小雨的手是抓在塑料 板上的，马上提出了自己的看法：“铁片太 重了，很容易掉下来，手要抓在铁片上，塑 料板就会黏住了。”教师请他试了一下，塑 料板真的紧紧地黏在了铁片上。幼儿在 交流过程中还观察到了小片的电光纸沾 上水无论和什么材料都能黏在一起。通 过不断地操作、观察、思考、交流和概括， 幼儿进一步掌握了水的黏附力与用水量 板滴上水和桌面能紧紧地黏在一起，那是 不是塑料板沾上水和所有的东西都能紧 紧地黏在一起呢？”在教师的启发下，康 康拿着沾了水的塑料板到处试，在试的 过程中观察到塑料板可以和黑板、玻璃、 椅面等紧紧地黏在一起，而与粗糙的墙 面、表面有颗粒的地垫等无法黏合。教师 继续引导幼儿观察：“为什么有的东西会 紧紧地黏在一起，有的却无法黏合呢？它 们有什么不同吗？”幼儿通过观察、触摸和 比较，获得了“只有在两块光滑面中间滴 上水，它们才会紧紧地黏在一起”的科学 认识。可见，教师顺势引导观察的方式能 让幼儿体验成功，又能激发幼儿对感兴趣 的现象进行深入的观察。 四、梳理验证。深入观察 在科学探索活动过程中，幼儿由于操 板等材料，让幼儿进一步感知水的黏附 力。在交流的时候，大家发现有的操作结 果是不一样的。幼ＪＵｂ雨在“光滑板和铁 片”那一栏的实验结果是“ｘ”，大家都说 他的记录结果是错误的，认为光滑铁片和 的多少及物体的大小、轻重、质地等知识。 著名科学家巴甫洛夫的座右铭 是“观察、观察、再观察”，观察是一切科学 成就的开端，观察是科学探究过程中一种 基本的能力，贯穿于整个科学活动的灵 魂。培养幼儿的观察能力是幼儿园科学 教育的重要目标，教师应该把这一目标渗 透到各种探索操作活动中，并在这些活动 中提供行之有效的支持策略，提高幼儿的 观察能力。 （责编黎雪娟） 塑料板是能黏在一起的。为什么相同的 材料会有不一样的实验结果呢？教师请 小雨再次进行操作，并引导幼儿认真观 察。小雨先在铁片上滴上一滴水，将铁片 和塑料板合在一起，但是拿起塑料板后铁 片就掉了下来。这时，有孩子马上说：“水 太少了黏不住。”“哦，是这样吗？”教师没 作时出现的一些问题或偏差，造成不同的 有直接给出答案，而是请小雨再次操作。 （上接第７１页） 这种再创造的工作， 生：１和４两条边组成的角是１３５。，５ 和２两条边组成的角也是１３５。。 随后的教学中，笔者顺势引出０刻度 以看成是０刻度线旋转后动态生成的。最 而不是把现成的知识灌输给学生。” 与其卖力地教学生认识量角器，不如 让学生自己“创造”出量角器： 师：同学们，请拿出课前准备好的半 圆形纸片，然后对折，再展开，你能从中 找出直角吗？ 后引导学生自己说出找角的方法，这样逐 步渗透度量角的方法，让学生的思维能力 逐级上升。 线、内外圈刻度等知识点。在这一环节中， 通过折角让学生认识了量角器各部分的 名称，重要的是理解了量角器的中心、内 外圈刻度是如何产生的。为以后学生从 技能的形成，除了思维的引领，反复 的操作也是必不可少的。笔者让学生在 尝试度量角的过程中逐步体会、自我感 知、提炼概括出度量角的方法，学生探知 的过程没有直接教授来得顺畅，这个过程 师：在刚才的基础上你们能再折出 ４５。的角吗？ 量角器上找固定度数的角打下坚实的基 础。这一折，折出了学生对量角器的构造 和测量原理的认识，此时学生无声的操作 胜过了教师千言万语的讲解，做到“润物 细无声”。 ２．找一找，变静态角为动态角 （学生通过两次对折，形成了４个 ４５。的基本角） 是磕磕碰碰、弯弯曲曲的。因此，笔者放慢 教学的步伐，静候“佳音”。等待，让学生有 了探究的时空，就像是阳光照射着学生待 师：同学们，知道吗？一个简易的量 角器已经在你们手中诞生了。 （多媒体将有折痕的半圆纸和量角 器同画面显示，以便对比） 放的思维之花，笔者终于嗅到了花朵精彩 绽放后的芳香。 探明知识之本源，然后方能取之不 接下来让学生以不同方向的０刻度 线为起点，从量角器上找４５。、１３５。的角， 师：这几个角公共的顶点就是量角 器的中心。你能从自制的量角器中找出 １３５ｏ的角吗？试试看！ 然后再找诸如５５。等非特殊度数的角。学 会找角是思维的一个起点，概括找角的方 法则是更高的要求，是思维的一次跃升。 教师可通过提问“我们把０刻度线作为角 的一条边， 。角的另一条边在哪里”，让学 尽。教师的教学要由表及里，由外而内，拨 动学生思维之弦，让学生体会到思维的路 上风景这边独好，这样方能奏出余音绕梁 的动人之音。 （责编林剑） ５ 生以０刻度线为“起边”，角的另一条边可
