小学全科教师的培养策略探究

小学全科教师的培养策略探究

吕亚

（成都师范学院 四川 成都 611130）

摘要：小学阶段的教育具有启蒙性、基础性和综合性的特点，小学教育的质量直接影响着学生以后的发展。《关于深化教师教育改革的意见》《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》以及《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》等一系列文件的颁布，积极推进了小学全科教师的培养工作。探讨如何培养出适应性强、综合素质较高，能胜任我国现阶段小学全科教学需求的教师，对促进我国现阶段教育教学改革十分重要。

关键词：小学全科教师 必要性 培养策略中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）11-0122-02

2012颁布的《关于深化教师教育改革的意见》和《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中都提出要“探索培养小学全科教师”。2014颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确指出：“针对小学教育的实际需求，重点探索出培养小学全科教师的全新模式，培养出一批热爱小学教育、专业知识过硬、综合素养较高、能够胜任小学全科教学需求的全科型小学教师。”一、小学全科教师的内涵小学全科教师是伴随着我国小学教师培养改革的过程逐渐创生的概念，目前大家对小学全科教师概念和内涵还没有统一的概括。有学者从教师教授学科的数量上对其进行界定，赞同“全科包办”，也有学者从教师的综合能力方面来进行界定，认为全科教师应是“通才教育”培养出来的。但大多数学者都认为小学全科教师应具备广博的知识，能有机整合各学科课程和具备更强的综合能力。鉴于小学全科教师扮演着引导者、研究者等多种角色，所以我们认为小学全科教师应该有必备的专业知识，能胜任所开设的相关学科；有丰富的教育知识，能灵活运用教学技能；有一定的教学管理和研究能力，能从事小学教学管理工作并能进行初步科研。所以，小学全科教师指的是能根据学生个性化发展的需要，经过专业培训，具有扎实的教学知识和教学能力，可以承担国家规定的小学课程教学，具备一定开发和整合课程能力，并能从事小学教学管理和研究的专业人员。和培养规格在不同的历史时期呈现出不同的特点。国际基础教育的发展有两个趋势：一是教育的价值取向发生转变，从单纯的传递知识为主到以人的全面发展为主；二是教学形式发生变化，逐渐以“小班教学”“包班教学”代替大班教学。小学阶段的学习对其以后的身心发展至关重要，小学阶段的学习应体现全面性、系统性，综合的施教就要求小学教师具有全科性的特点。可见，小学全科教师的培养一方面满足了新课程类型对教师规格的要求，另一个方面，有利于教师指导和促进小学生的成长和发展。为了改变农村小学师资力量薄弱，教师教育理论与教学实践脱节这一现状，打造全科型小学教师，有助于提高农村小学整体教育质量；另一方面要开设培养目标中所规定的所有课程，培养全科教师成为必然的趋势，这也符合国际基础教育的发展趋势。（3）促进农村基础教育教学质量的提高。小学全科教师的培养有利于丰富教师专业发展理论，提高教师专业素养，从而促进教师专业发展。我国对全科教师的培养模式探索，需要借鉴原有的教师教育模式，在其基础上进一步完善和发展，在不断的实践探索和理论上建构全科教师的教育模式。农村教师在教育理念、专业知识和科研能力等方面与城市教师存在一定的差距，基础教育的课程改革也不断对其提出新的要求。保证农村基础教学质量，提高全科教师专业素养水平是一项急迫的任务。二、培养小学全科教师的必要性（1）小学课程综合化的改革要求。小学教育的特点决定了小学教师应重点培养其综合素质，不仅要掌握系统的专业知识，还需要掌握丰富的教育教学知识，能结合小学生身心发展特点开展实际教学工作。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求小学阶段以综合课程为主，从小学开始设置综合实践活动必修课。小学生的智力和心理水平仍在不断发展，《基础教育课程改革纲要(试行)》强调要让学生通过综合的课程，结合实践活动，提高学生创新能力、激发学习动力，发展综合运用知识的能力，培养社会责任感。（2）适应国际基础教育发展的趋势。教师培养模式三、小学全科教师的培养策略（1）构建综合化全科课程体系。首先，小学全科教师要胜任学科的教学工作，必须掌握开设学科的基础知识和教学技能。其次，全科型教师必须具备广博的通识知识，能扩宽学生视野，提高学生综合文化素养。再次，全科教师应掌握一定的教育知识，可以根据学生的身心发展特点、学习心理等来进行教育教学活动，三种知识应深度融合，让学生在教育过程中获得综合性的知识。最后，应开设培养教师实践教学能力的课程，保证教师具备开设实践综合课程的能力。因此，综合化全科课程体系应包括四门课程：公共基础知识课程，学科专业知识课程，教育教学理论课程和综合实践知识课程。（2）吸引优质生源，加强教师队伍。要培养小学全作者简介：吕亚，成都师范学院助教，硕士，研究方向：课程与教学论。

小学全科教师的培养策略探究123职的小学老师应做好职后培训工作。学校应积极构建在职教师培养体系，多方整合资源，加强相应的教师培训，不断提高在职教师教育教学水平。在职教师已经具备一定的教学经验，学校应根据实际情况，定期开展有针对性的培训活动，更新教师教育理念，促进教师的专业发展。2012年颁布的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中要求要促进农村教师专业发展，加强中小学教师示范培训，探索远程网络培训等有效模式。现阶段对在职老师的培训多为校本培训、国培省培培训，其中又分为“线上线下”培训。“线上培训”多为远程网络培训，包括视频学习和专家在线授课等，“线下培训”多为集中学习，包括名师讲座、赛课、经验交流会等。通过培训学习，在职教师可以提升综合素质，促进专业发展，更容易实现向全科型教师转型。参考文献：科教师首先要做好“源头”工作，即保证生源质量。生源质量不仅是小学教学工作的起点，也是影响教育效果、保证教育教学活动顺利开展的重要前提。吸引优质生源，首先要选择合适的培养对象，注重生源选拔工作。就目前我国的教师教育模式而言，小学全科教师的培养主要由师范院校承担，师范院校应把控好生源选拔层次，完善专业设置，探究多种培养模式和教学模式。再次，2012年颁布的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中要求多渠道扩充农村优质师资来源，进一步完善部属师范大学师范生免费教育。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》也鼓励地方和高校加强合作，共同开发多种教师定向培养方式。因此，师范院校要做好免费师范生定向培养工作，做好全科教师的职前培训工作，选拔出综合素质优秀的全科型教师。（3）构建多元化评价方式。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调小学课程应以综合课程为主，培养的小学全科教师要“一专多能”。因此，构建适合的小学全科教师的评价方法对其培养质量至关重要。小学全科教师的评价方式应该具有灵活性和针对性，应以教学目标为依据，建立起诊断性评价、形成性评价、终结性评价“三位一体”的综合评价机制。多元化评价方式应结合量化评价和质性评价，注重对教师教学设计、教学组织、教学实施等过程进行评价。构建多元化评价方式能考察和监督被培养者各个方面的表现，对于选拔出优秀的小学全科教师意义重大。（4）搭建小学全科教师的职后培养平台。除了做好免费定向培养小学全科型教师的职前培养工作，对已经就（上接第124页）紧跟时代发展潮流，把握国家创新育人节奏，掌握国际交流信息；同时，必须消除职业倦怠感，克服功利思想，坚守职业信念，发扬工匠精神，提高自主创新和行动意识，才能适应新模式下专业发展的需求。高校英语教师作为协同创新的参与主体，还必须充分认识到自身在开展协同创新工作中的重要价值，充分认识自我在协同创新工作岗位中的职责，协同配合，建立新型的工作关系，完成创新型人才的培养工作。（2）教学与科研有机结合。英语教学是科研实践的基础和根脉，科研实践是英语教学的发展和升华。在高校英语教师的专业发展中，教师科研活动是深化学科认知、优化知识结构、提高专业能力、发展创新思维的有效途径。[5]教师与学生通过共同的科研实践，获得最直接的知识体验和学科新知识，教师进而获得反思改进教学的第一手资料，实现动态化的专业成长。所以，高校英语教师要利用好协同创新教育模式下科研实践这一平台，及时进行实践反思，整合有效教学资源，创新教学方式，知行合一，为进一步开展科研活动做准备。（3）改进管理。高校英语教师的专业发展，还有赖于学校管理的全面改进。广大高校要突破高校教师岗位固定的封闭性，突破职称晋升考核中工作年限的局限性，提高高校广大英语教师专业成长的动力。高校不仅要利用一切条件为英语教师的专业发展提供理论学习、专业实践、专家引领的平台，还要为英语教师进修培训提供时间与空间上的保障，注重在职培训方式的多样性，完善培训制度，打造英语教师专业学习成长的良好环境。另外，[1]王艳辉.河南省培养农村小学全科教师的必要性及路径探析[J].长春教育学院学报,2017.[2]郭翠菊.小学全科教师培养的现状分析与路径设计[J].安阳师范学院学报,2017.[3]温颖.小学全科教师培养的路径探索[J].教学与管理(理论版),2018.[4]李丹丹.小学教育全科师范生的教师专业素养的调查研究——以c市为例[D].四川师范大学,2018.责任编辑：张蕊高校要将英语教师的职称晋升与专业成长有机结合起来，注重学校评估体系中英语教师专业成长方面的评价导向，规范考核机制，注重激励机制和约束机制有效结合。四、结语高校英语教师专业化发展是一个不断学习进步、 不断反思完善、不断创新实践的过程。协同创新模式下，英语教师要树立培养创新人才的理念，时刻保持英语教育的敏锐性，把握世界教育发展的大趋势，将外文本土化和母语国际化相结合，丰富专业知识和实践知识，积极构建协同育人、资源共享的互融平台，寻找最佳途径，实现自我的长足发展，并有效地促进学生多元能力的发展。参考文献：[1]郑洋,韩锦标.协同创新模式下地方本科院校创新型人才培养探析[J].吉林工商学院学报,2015(8):122-124.[2]白治堂.大学英语教师专业发展研究现状、问题及趋向[J].湖北第二师范学院学报,2012(6):-91. [3]王保健,罗建忠,史亚菊.大学英语教师工作倦怠研究[J].黑龙江教育,2018(7):58-61.[4]和海印.新时期高校英语教师面临的职业挑战与发展研究[J].才智,2016(6):60.[5]许楠,王扬.论地方高校英语教师人文素质和创新意识的培养[J].重庆三峡学院学报,2008(1):149-153.责任编辑：张蕊