教育管理素质教育SUZHIJIAOYU小学全科教师培养问题及对策
重庆师范大学教育科学学院
摘
胡敏
要：全科型小学教师培养符合小学教育发展趋势，是提高小学教育质量、节约教育资源的有效途径，也是促进小学生素质全面发展
的保障。当前，小学全科教师培养仍然面临着师资力量不足、教师实践教学水平有待提高、小学课程设置不合理等问题。因此，从小学全科教师培养问题和培养必要性出发，对小学全科教师培养进行简要分析。
关键词：小学全科教师；培养；问题；对策
全科教师是专业能力强、素质高、能够从事多各学科教
学的骨干力量队伍，具有单科教师所不具备的杰出能力，是目前小学教学迫切需求的中坚人才。目前，我国对小学全科教师需求呈现持续增长趋势，由此引发的一系列小学全科教师培养问题也浮出水面。解决小学师资力量不足、课程设置不合理等问题，要从小学课程制度、师范院校教师培养、教师自身发展等方面深化改革。
一、培养小学全科教师的必要性（一）全科教师培养是新课改的需要
随着社会竞争的日益激烈，社会对人才的需求越来越趋向于具有高素质、高能力、高情商和高人际交往能力的综合型人才，为适应社会发展需要，教育教学改革势在必行。新形势下的教育改革要求教师必须具备培养学生全面发展的素质能力。全科教师除具备深厚的知识储备外，还需要拥有高度责任感。深厚的知识储备是解决教学问题的必需，高度责任感则是提升教学积极性、构建师生和谐关系、促进学生全面发展的精神保证。
（二）培养全科教师有利于农村地区教育发展
受经济、科技、人力、物力等因素影响，农村地区教学质量普遍低于城市。除了教学条件落后这一影响因素外，师资力量不足也是影响农村小学教育发展的一大阻碍。受教学条件和发展前景，许多师范院校毕业生不愿到农村学校从教，导致农村小学教师数量不足，而教师数量不足要求教师必须身兼多职，语文教师兼授历史、数学教师兼授体育等。因此，小学全科教师培养十分必要。
二、小学全科教师培养存在的问题
（一）小学全科教师培养力度不足，师资力量缺乏
目前，我国对全科教师的认识还不够充分，教师培养仍然倾向于专科教师。师范院校是教师的摇篮，是未来教师学习专业技能知识、提升自身素质能力的基地。但是，由于对小学全科教师培养认识不足，培养目标仍然仅限在专科能力培养。比如，语文教育方向师范生仅仅涉及到语文相关知识，忽视了对学生的全学科知识技能培养。全科教师的培育力度和培育制度也存在不足。当前，社会对全科教师的需求增加，但由于小学全科教师培养力度不足、培养制度不完善等原因，小学全科教师的输出和需求不成正比，小学全科教师需求得不到满足。
（二）课程设置不合理
虽然小学全科教师培养已经在众多师范院校得到普及，但由于缺乏经验，小学全科教师培养尚不合理。就课程设置来说，小学全科教师课程设置应围绕综合知识、管理水平、实践能力三大方向进行。但是，重视专科知识、忽视综合知识、专科课程多于综合课程的现象仍普遍存在。小学全科教师是熟练掌握小学多门学科的职业人员，因此，在课程设置上，应以综合课程为主。同时，开设管理能力培养课程。
（三）忽视教学实践能力培养
知识是教学的基础，但是，只有灵活将知识运用到教学课堂才是合格的教学。应重视学生教学实践能力培养，为学生创造更多实践教学机会。学生自身也要认识到教学实践的重要性，强化实践教学能力培养。
（四）培训机会缺乏
小学全科教师存在数量少、教学能力不足等问题，因此，应提升教学效率，最大化利用教师资源，加强教师培训，提升教师多学科教学能力和综合管理水平。
三、提升小学全科教师培养质量对策（一）严格准入制度
小学阶段是学生学习知识的初始阶段，其教学特点为内容简单，开放性高，且各科结合紧密，注重培养学生学习习惯和逻辑思维能力。小学全科教师对教师的综合素质要求较高，师范院校在招生时，应建立严格的招生制度，确保学生具有成为全科教师的基础能力。在对师范生进行教学时，要注重因材施教。
（二）优化课程设置
目前，我国师范院校倾向于培养全面发展的人才，但成效较低。主要原因在于课程内容较多，不具有方向性，且各类课程安排比例失调。小学全科教师需要掌握的课程包括语文、数学、英语、科学、自然、体育、美术等，因此，应适当压缩通识类学科的学时安排，鼓励学生自主学习通识类科目。
（三）重视教学实践能力培养
（下转第27页）在实践教学方面，虽安排有相关实
河南农业2020年第2期（下）24Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.HENANNONGYESUZHIJIAOYU程中，策划阶段的文案工作、演出节目排练，“雅集”实施阶段的茶艺展示、抚（古）琴吟唱、拍照录音，“雅集”结束后的新闻稿、总结等都由学生来完成。总之，“繁塔雅集”活动，既是弘扬中华优秀传统文化的平台，也是我们策划的具有“实战性”的创意写作演练平台。
三、汉语国际教育实践教学改革面临的困境及解决对策（一）受益学生人数有限，需扩大受益面
我们的创意写作实践教学改革，受专业学生人数制约，中华才艺课程都是小班课，学生受益面较小。创意写作的本质是创新思维训练，也是学生强化自我认知、发掘个体潜能的有效训练方式。受教学经费、教学计划、学生投入时间和精力以及教师工作量等主客观因素，学生创意写作训练还需要尽可能扩大影响，扩大学生受益面，在小班化教学和受益学生最大化之间寻找最佳平衡点。
（二）激励机制受种种，学生的作品难以发表
写作成果是学科发展和课程建设的激励器，发表作品作为个人价值实现的指标最能激发人的潜能和成长，也是促进人才成长的激励器。但学生作品公开发表的途径和阵地非常少，我们创办的刊物也只能内部交流，因此，激励效果非常有限。
以互动为特征的新媒体写作是今后重点探索的领域。新媒体写作突出互动，互动的过程是各种声音最为活跃的阶段。互动的本质就是一种媒体的自我赋权，创作主体将叙述的权力分散给读者，赋权于社会底层的公众，自下而上的叙述将互动的圈子扩大到社会的每个角落，“人人皆为作者”。今后，我们将构建一个线上线下交流平台，让学生作品呈现在自己的写作圈子中，最终获得社会认可。这样的新媒体写（上接第24页）践课程，但效果并不显著，主要表现为学生实践教学主动性较差，进步缓慢。为此，可组织学生下乡支教，计入志愿服务学时，作为学生评奖评优的依据之一，以此来提升学生参与实践活动的积极性。支教内容可依据当地的教学实际，为学生进行查漏补缺式教学。高校教师应对学生进行现场指导，提升学生教学水平。通过支教实践，学生不仅可以为乡村教育做贡献，也能够提升自己的教学能力。也可以鼓励学生利用课余时间辅导小学生，在实践中提高自己的教学质量。
（四）积极开展职前职后培训
对于任何职业而言，职前职后培训都是非常有必要的。职前培训能够帮助从业者较快了解行业基础内容，帮助从业者明确从业方向。入职后的继续培训，能够夯实从业者的基础，提升从业者的能力。对于应聘小学全科教师的人员，可以采用实习期培训制度，在实习前期，协助在职教师，处理一些基础工作，旁听教学经验丰富的教师教学。实习后期，则可以结合所学内容进行授课。在职教师则依据实习教师的具体表现为其打分，作为实习成绩的评定依据，对于实习期表现优异的教师可以聘用。职后培训包括对学校规章制度的学习和对教学方式的更深入学习等。
素质教育作过程，一方面体现写作教学的成果，一方面又反过来激励学生继续写作。现行的创意写作实践教学平台“繁塔雅集”，在内容的创新、形式的规范化等方面有待进一步完善。
“工坊制”在西方历时百余年，是行之有效的创意写作培养方法。国内大学也纷纷实践探索。例如，浙江理工大学的“工坊制”写作人才培养机制，就卓有成效地培养了众多的创意写作人才。“工坊制”写作人才培养机制及其具有创造性的教学方法既拓宽了写作人才培养路径，又提供了新的创意人才孵化可能，对写作课程的改革具有示范意义，对高校文科教育以及国家创意人才培养也有借鉴作用。参考文献：
[1][4]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报(哲学社会科学[2]董小玉,梁多虎,蒲永川.现代基础写作[M].重庆:西南师范大学出版[3]葛红兵,许道军.创意写作教程[M].北京:高等教育出版社,2017.社,2003．
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[6]薛亚军,宫富“工坊制”.写作人才培养机制的实践探索[J].广播电视
基金项目：2018年河南农业大学教学改革与实践项目（26号）“‘一带一路’背景下汉语国际教育人才培养模式创新研究”。作者简介：金琳（1963-），女，河南郑州人，硕士，副教授，研究方向：中国文化、汉语国际教育。
（责任编辑刘常兴）
参考文献：
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[5]刘桂影.小学全科教师的培养价值及其实现路径[J].教师教育论坛,2018(3).
[6]咸富莲.全人教育理论视阈下小学全科教师的培养研究[J].天津师范大学学报,2018(10).作者简介：胡敏（1992-），女，重庆巫山人，重庆师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：教师教育。
（责任编辑刘常兴）
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