第２７卷第９期 ２０１４年９月 梁志斌：全科小学教师培养的实践探索 Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．０８ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１４ ●实践探索● 全科小学教师培养的实践探索 梁志斌 （桐城师范高等专科学校，安徽桐城２３１４００） 摘要： 依据《小学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》为中西部农村小学培养全科小 学教师。正确处理全科培养中通学与专精、理论与实践、教师教育课程与学科专业课程之间的矛盾，调整免费 师范生，吸引优秀生源，发放全科教师资格证书，改善农村教师生活环境和教育生态。 关键词：全科小学教师；培养方案；矛盾； 中图分类号：Ｇ６５０文献标识码：Ａ文章编号：２０９５－－５９９５（２０１４）０９－－００２８－－０５ 一、全科小学教师培养模式构建的依据 ２３项基本要求，也即２３项专业能力Ｅ川。《小学教 师专业标准（试行）》强调教师职业的专业性和独 １．《小学教师专业标准（试行）》。２０１１年１２ 特性，要求教师关注自身专业发展。坚持专业发 月１２日，国家教育部正式公布了《小学教师专业 展取向，遵循教师教育基本规律，使未来小学教师 标准》，明确了合格小学教师的道德坐标、知识坐 拥有良好的专业精神、教育信念与责任、教育知识 标与能力坐标。教师专业标准对职前教师教育来 与能力、教育实践与体验，“使其能对教育有更透 说是前置性标准，它是职前教师教育培养模式创 彻、澄明的理解和体验，形成自己的教育信念，增 新的依据，是教师教育课程设置的依据，是师范生 强自己的教育实践能力，拥有教育的机智与智 教学实践、专业能力训练和师德修养的依据。就 慧。”［ｚ］《小学教师专业标准（试行）》中小学教师专 小学教师的专业素质来说，《小学教师专业标准 业素质的综合性特点是全科小学教师培养模式创 （试行）》处处表明了综合性特点。在“专业理念和 新的依据。 师德”部分，强调教师职业的专业性特点，要求教 ２．《教师教育课程标准（试行）》。《教师教育 师树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知 课程标准（试行）》的颁布，“标志着教师教育课程 识学习、能力发展与品德养成结合起来，重视小学 由长期存在的学科化理论化学术化向专业化职业 生全面发展，积极创造条件，让小学生拥有快乐的 化大众化的大转型。”［３］教师教育课程要围绕培养 学校生活。小学教师的“专业知识”包括“小学生 造就全科型专业化教师的目标，坚持育人为本、实 发展知识”、“学科知识”、“教育教学知识”、“通识 践取向、终身学习的理念，实行综合培养。课程要 性知识”四大领域，本就具有广博综合的特点。在 在教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与 “学科知识”中，《小学教师专业标准（试行）》提出 体验三个目标领域的协调发展上寻求整合。在课 要适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。 程内容的设置上协调处理学科专业教育与教师教 在“通识性知识”中再次提出小学教师应具有相应 育、专业教育与通识教育、人文教育与科学教育、 的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育 理论教学与实践育人的关系。坚持实践取向，为 基本情况，具有相应的艺术欣赏与表现知识，具有 未来教师创设支持性的学习环境，提供丰富多彩 适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技 的可供选择的教育资源，让未来教师具有观摩、参 术知识。小学教师的“专业能力”涵盖５个领域 与和研究教育实践的经历，丰富专业体验。建立 收稿日期：２０１４—０８一ｌ２ 基金项目：本文系教育部教师队伍建设示范项目——《师范类专业综合改革试点》（编号０ｇ一１８３一ＰＹ）的初步成果． 作者简介：梁志斌，男，安徽桐城人，硕士，副教授，主要从事教师教育研究． ・２８・ 第２７卷第９期 ２０１４年９月 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ 教师教育论坛 Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．０９ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１４ 教育实践基地，形成与小学共同培养教师的机制。 教师教育机构要依据课程标准，制定小学教师教 育课程方案，科学安排公共基础课程、学科专业课 程和教师教育课程的结构比例。 调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣 着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 第二，在专业知识方面的要求： １．小学生发展知识。了解关于小学生生存、 发展和保护的有关法律法规及规定；了解不 同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规 二、全科小学教师培养方案的核心内容 ２０１３年３月，桐城师范高等专科学校初等教 育专业“专业与课程改革”项目申报成为教育部教 律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略 与方法；了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小 师队伍建设示范项目，项目主题是选择初等教育 专业开展农村全科小学教师培养试点，项目建设 周期为三年。 （一）培养目标 培养具有良好的专业理念和教师职业道德、 具有较系统的专业知识与专业能力、能从事农村 小学多学科课程教学的教师。 （二）人才规格 第一，在专业理念与师德方面的要求： ｌ＿职业理解与认识。贯彻党和国家教育方针 ，学习教育法律法规；理解小学教育工作的意 义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精 神；认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专 业发展；具有良好职业道德修养，为人师表；具有 团队合作精神，积极开展协作与交流。 ２．对小学生的态度与行为。关爱小学生，重 视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在 首位；尊重小学生人格，维护小学生合法权 益，平等对待每一位小学生，不讽刺、挖苦、歧视小 学生，不体罚或变相体罚小学生；信任小学生，尊 重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心 发展的不同需求；积极创造条件，让小学生拥有快 乐的学校生活。 ３．教育教学的态度与行为。树立育人为本、 德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展 与品德养成相结合，重视小学生全面发展；尊重教 育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生 提供适合的教育；引导小学生体验学习乐趣，保护 小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴 趣、动手能力和探究精神；引导小学生学会学习， 养成良好学习习惯；尊重和发挥好少先队组织的 教育引导作用。 ４。个人修养与行为。富有爱心、责任心、耐心 和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我 学生良好行为习惯养成的知识；了解幼小和小初 衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺 利过渡的方法；了解对小学生进行青春期和性健 康教育的知识和方法；了解小学生安全防护的知 识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害 行为的预防与应对方法。 ２．学科知识。适应小学综合性教学的要求， 了解多学科知识；掌握所教学科知识体系、基本思 想与方法；了解所教学科与社会实践、少先队活动 的联系，了解与其他学科的联系。 ３．教育教学知识。掌握小学教育教学基本理 论；掌握小学生品行养成的特点和规律；掌握不同 年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理 和方法；掌握所教学科的课程标准和教学知识。 ４．通识性知识。具有相应的自然科学和人文 社会科学知识；了解中国教育基本情况；具有相应 的艺术欣赏与表现知识；具有适应教育内容、教学 手段和方法现代化的信息技术知识。 第三，在专业能力方面的要求： １．教育教学设计。合理制定小学生个体与集 体的教育教学计划；合理利用教学资源，科学编写 教学方案；合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和 少先队活动。 ２．组织与实施。建立良好的师生关系，帮助 小学生建立良好的同伴关系；创设适宜的教学情 境，根据小学生的反应及时调整教学活动；调动小 学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验 激发学习兴趣；发挥小学生主体性，灵活运用启发 式、探究式、讨论式、参与式等教学方式；发挥好少 先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能； 将现代教育技术手段整合应用到教学中；较好使 用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教 学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字；妥善应对突 发事件；鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方 ・２９・ 第２７卷第９期 ２０１４年９月 梁志斌：全科小学教师培养的实践探索 Ｖ０１．２７ Ｎｏ．０８ 法防止和有效矫正不良行为。 ３．激励与评价。对小学生日常表现进行观察 与判断，发现和赏识每一位小学生的点滴进步；灵 活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和 指导；引导小学生进行积极的自我评价；利用评价 结果不断改进教育教学工作。 ４．沟通与合作。使用符合小学生特点的语言 进行教育教学工作；善于倾听，和蔼可亲，与小学 生进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资 源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促 进小学生发展；协助小学与社区建立合作互助的 良好关系。 ５．反思与发展。主动收集分析相关信息，不 断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工 作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专 业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专 业素质。 （三）课程结构 本专业课程由公共基础课程、学科专业课程 和教师教育课程三部分组成。学科专业课程设置 一主三辅式的套餐，涵盖小学各门课程。教师教 育课程包括教育观察、教育调查和教育实习等。 １．公共基础课程。本类课程是国家规定的对 学生进行思想道德素质和基本文化素质教育的课 程，主要包括：思想和中国特色社会主义理 论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政 策、大学体育、大学英语、计算机基础等。 ２．学科专业课程。专业课是本课程方案的重 要组成部分，是发展学生专业特长的重要途径。 学科专业课程分为主修方向专业课和辅选方向专 业课两大类，形成“一主三辅”的套餐结构。套餐 课程结构之一如下图： 主修方向专业课是提高学生主修方向专业课 学科素养的课程。初等教育专业主修课程即“一 主”为语文、数学，辅选方向专业课即“三辅”从品 德与社会、科学与生活、体育和健康、艺术（音乐、 美术）中选修三门。大致形成如下一主三辅的对 应格局：语文——品德与社会、体育与健康、艺术 （音乐、美术）；数学——科学与生活、体育与健康、 艺术（音乐、美术）。 ３．教师教育课程。教师教育课程是对准小学 教师进行专业教育的教育课程。小学职前教师教 ・３Ｏ ・ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１４ 育课程要引导未来教师理解小学生成长的特点与 差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境， 满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活 经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适 宜的活动，指导和帮助他们自主、合作与探究学 习，形成良好的学习习惯；理解交往对小学生发展 的价值和独特性，学会组织各种集体和伙伴活动， 让他们在有意义的学校生活中快乐成长。主要包 括教育信念和责任、教育知识和能力、教育实践和 体验三方面。 教育实践是教师教育课程中的重要组成部 分，它是思想道德、文化专业知识、教育理论和教 师职业技能训练等方面的综合实践课，是小学教 师职前教育的重要环节，对于学生了解初等教育， 熟悉小学，巩固专业思想，培养教育教学实践能 力，初步掌握科学的教育教学方法等具有特殊作 用。教育实践贯穿于三年教学过程的始终。综合 运用见习、观摩、模拟课堂、教学技能竞赛、顶岗实 习、教育调查等多种实践教学方式，确保在校期间 实践活动不少于１８周。本专业学生须完成所规 定的实训实践课时，实践成绩必须达到合格及以 上等级。 三、正确处理全科培养中的几个矛盾 １．通学与专精的矛盾。通与专是对立的统一 体，它们反映的是一种智能结构。通才教育和专 才教育各有其局限性。通才教育重视知识综合性 和广泛性，但过分通博影响深入发展。专才教育 比较注重学生实际工作能力的培养，但在专业划 分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生 知识面狭窄，并影响后期发展。从某种意义上说， 全科培养其实就是一种通才教育，但在学程固定 和生源素质确定的情况下，在当前的教育环境中， 大而全的全科是不现实的，全科培养只能是相对 的。人才培养方案从农村基础教育和学生实际出 发，尊重学生的发展基础，充分发挥学生的主体作 用，设置带适度综合的套餐课程供学生自主选择， 使学生能够适应农村小学的多学科教学特别是音 乐、美术、体育、信息技术课程而不是全学科教学。 ２．理论与实践的矛盾。教师专业发展的规律 决定了优秀教师不可能是职前教师教育院校“培 养”出来的，优秀教师是教师在漫长的职业发展中 第２７卷第９期 ２０１４年９月 教师教育论坛 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．０９ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１４ “成长”起来的。我们强调教师发展的实践智慧， 需要教师教育院校加强实践训练，但在职前教育 中，因为学制的固定和教师素质结构的要求，教师 容安排上做好平衡。平衡点在于力求使理论教学 足够支撑学生作为准教师的基本知识结构，使实 践训练足够形成学生毕业时应对用人学校面试的 教育需要在理论教学和实践训练的时间设置、内 基本教学能力。 注：音乐三项指乐理与视唱练耳、钢琴、声乐；美术三项指素描、色彩、构成设计基础。 ３．教师教育课程与学科专业课程的矛盾。高 非常薄弱。重要原因是该专业是综合性专业，其 等教育体系中每一个成熟的专业都有自己的学科 课程涉及到的学科非常多，包括教育学、心理学、 理论体系，但小学教育专业学科基础理论构建却 汉语言文学、数学以及音乐学、美术学，这众多学 ・３１ ・ 第２７卷第９期 ２０１４年９月 梁志斌：全科小学教师培养的实践探索 Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．０８ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１４ 科都是小学教师专业基础。因为教师职业具有双 专业性特点，作为专业化教师，应该既对执教学科 有深刻理解，还应该对教学有深刻理解，并均达到 来从事小学教育事业，有利于鼓励师范生到中西 部农村小学去从事教育工作。 ２．教师资格证书获取与毕业证书发放。中等 概念化水平。这里就存在教师教育课程与学科专 业课程之间的矛盾。在小学教育中，“情教”比“理 教”更重要，怎么教怎么导的方比教什么教多 师范学校的小学教师教育模式其实有着低重心的 全科培养特征，深受小学尤其是农村小学的欢迎， 中师毕业生一直有“下得去、留得住、干得好”的声 少的知识点更重要，即“道”胜于“器”，教师教育课 程是决定教师教育质量的核心要素之一，是提高 誉。中西部农村小学在相当长的时间内仍然需要 专业思想牢固、师德品质优良、文理兼融、体艺兼 教师教育质量的关键环节。２０１１年１Ｏ月教育部 通的全科型教师。教师教育改革特别需要从农村 启动教师教育课程改革，就是遵循教师专业发展 小学教育实际出发，攻坚克难，综合运用和市 规律，旨在引导师范生树立正确的儿童观、学生 场两种调节手段，通过提高小学教师培养质量进 观、教师观与教育观。 而提高农村小学教育质量。就“全科培养”来说， 四、全科小学教师培养的建议 还涉及到灵活处理毕业证书发放与教师资格证书 申请中的细节问题，如“小学全科”毕业资格的认 １．师范生免费调整与优秀生源吸纳。教 定、“小学全科”教师资格的申请等。 师教育质量关系着一代人的成长发展，教师教育 ３．改善农村教师生活环境和教育生态。随着 改革以来师范院校生源质量下降已成不争的事 城乡一体化进程的加快，适龄儿童向城镇学校流 实。２００７年，教育部在部属师范大学实施免费师 动的趋势正在加速，教育资源的等级式流动、公共 范生，入学前与学校和生源所在地省级教育 文化环境的巨大差别使得农村的教育生态陷入更 行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育 大的困境之中。改变农村教育不能单从教育内部 十年以上。这是为促进教育发展与教育公平 解决，更多地需要从建设公共的农村生态家园环 采取的一项重大措施，其目的是通过试点，积 境着手，重建农村公共生活。 累经验，建立制度，为培养造就大批优秀中小学教 参考文献： 师和教育家奠定基础。但教育均衡发展的薄弱点 ［１］梁志斌．论小学教师全科综合培养模式及建构［Ｊ３．当代教师 在中西部、在农村、在小学，几年来的实践表明，它 教育，２０１３（４）：２８． ， 对于改革中西部农村小学教育没有起到很好的示 Ｅ２３李润洲．教育学应该怎么上：一种新课程价值取向的视角［Ｊ］． 天津市教科院学报，２００６（１）：２６． 范作用，因此需要调整师范生免费教育。政 ［３］张海钟．学科化理论化学术化向专业化职业化实践化的转型 策调整的方向应该是惠及中西部农村小学教师培 ｒＪ］．宁波大学学报教育科学版２０１３（１）：１４． 养，有利于鼓励优秀毕业生报考师范院校立志将 Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ａｌｌ—ｓｕｂｊｅｃｔ－ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ＬＩＡＮＧ Ｚｈｉ—Ｂｉｎ （Ｔｏｎｇｃｈｅｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ＣｏＩ Ｉｅｇｅ，Ｔｏｎｇｃｈｅｎｇ，Ａｎｈｕｉ ２３３４０ｏ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｎｏｗａｄａｙｓ，ｏｕｒ ｎａｔｉｏｎ ｈａｓ ｌａｕｎｃｈｅｄ ｔｈｅ ｃａｍｐａｉｇｎ ｏｆ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｌｌ—ｓｕｂｊ ｅｃｔ－ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｐｒｉ－ ｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｒｕｒａ１ ｍｉｄ－ｗｅｓｔ ａｒｅａｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ”Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｓｔａｎｄａｒｄｓ”（Ｔｒｉａ１）ａｎｄ”Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｔａｎｄａｒｄｓ”（Ｔｒｉａ１）．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｕｌｔｉｍａｔｅ ａｉｍ，ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｎｄｌｅ ｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｉｏｎｓ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｂｅｔｗｅｅｎ ａｌｌ—ｓｕｂｊ ｅｃｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｔｉｓｅ， ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ．Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ａｌｓｏ ａｄｊ ｕｓｔ ｔｕ— ｉｔｉｏｎ ｆｅｅ ｆｒｅｅ ｐｏｌｉｃｉｅｓ ｔｏ ａｔｔｒａｃｔ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｓｓｕｅ ａｌｌ—ｓｕｂｊ ｅｃｔ—ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ，ｉｍ— ｐｒｏｖｅ ｌｉｖｉｎｇ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ｏｆ ｒｕｒａ１ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｃｏｌｏｇｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａｌｌ—ｓｕｂｊｅｃｔ－－ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｔｒａｉｎｉｎｇ ｐｒｏｇｒａｍ；ｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｏｒｙ ｐｏｌｉｃｉｅｓ ・３２・
