第２６卷第３期 教师教育论坛 Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．０３ ２０１３年ｎ月 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１３ ●理论研究● 论小学教师全科综合培养模式及建构 梁志斌 （桐城师范高等专科学校，安徽桐城２３１４０３） 摘要： 大力提高教师专业化水平与教师教育质量下降之间，继承教师教育成功经验与创新教师教育 培养模式之间，基础教育课程改革深入发展与教师教育院校关注之间出现了矛盾。从小学课程改革的综合性 要求、小学教育专业的综合性特点、小学教师专业标准的内在要求和教师教育培养模式的实践比较看，实行小 学教师全科综合培养有着重要的现实意义。 关键词：小学教师；全科；综合培养 中图分类号： Ｇ６５０文献标识码： Ａ文章编号： ２Ｏ９５—５９９５（２０１３）０３－－００３２－－０４ 教育部等四部委在《关于大力推进农村义务 育课程还不能完全适应教育发展的需要，还不能 教育教师队伍建设的意见》中指出，各地要把农村 完全适应全面提高教师教育质量的需要，还不能 义务教育教师队伍建设作为一项重大而紧迫的战 完全适应建设高素质专业化教师队伍的需要。教 略任务，摆在重中之重的战略地位，分步扎实推 师教育课程弱化，师范非师范培养方案趋同，课程 进，为农村教育的改革发展提供坚强有力的师资 改革相对滞后，重学科知识本位，脱离第一线实 保障。完善小学教师全科培养模式这是基于当前 际，教育实践环节薄弱。 小学教师教育发展出现的矛盾所作的重要决策。 （二）继承教师教育成功经验与创新教师教育 培养模式之间的矛盾 一、当前小学教师教育出现的新矛盾 中等师范学校的小学教师教育模式具有成功 （一）大力提高教师专业化水平与教师教育弱 的经验：“第一，学生起点低但专业方向和小学教 化之间的矛盾 育定位准确，专业思想意识强；第二，中师课程设 基础教育课程改革对师资队伍素质提出了更 置合理，注重和强化实践课程与理论课程的结合， 高的要求，但小学教师的培养出现了多层次、多模 学生教学基本功扎实，在三笔字、普通话、美术和 式、开放式的局面。中等师范学校停止培养小学 音乐等教师技能方面比较突出，上手快适应性强， 教师；师范专科学校一直担负培养中学教师任务 能够迅速地适应小学教育教学工作；第三，尊师、 且大多忙于升本，对培养大专学历小学教师准备 重教、爱生的校园气息浓厚，中师学生的教师责任 不足；本科师范院校和部分综合性大学开设小学 感较强，具有良好的师德品质和教师人格优 教育专业，但存在着“价值理性与工具理性的断 势。”［２］三级师范向二级师范过渡、实行教师资格 裂、综合化与师范性的博弈、实践性与农村性的缺 认证制度、打破教师教育的封闭等均指 失的困惑”［１］，且规模较小重视不够。小学教师教 向促进教师专业化发展。但小学教师培养模式一 育中的师范性与学术性之争、综合培养与分科发 直处于大调整大动荡的探索阶段，成熟的中师培 展之争也表明了人们对小学教师教育专业性质和 养模式退出舞台，本专科培养模式未能取得典型 专业特点的不同理解和困惑状态。 经验并由此得到广泛认可。高等师范院校不再专 就教师教育来说，人们已普遍认识到，教师教 注于教师教育，开设教师教育专业的综合性大学 收稿日期：２０１３－－０９－－２３ 基金项目：本文系教育部教师队伍建设示范项目——《师范类专业综合改革试点》（编号Ｏｇ一１８３一ＰＹ）的初步成果 作者简介：梁志斌，男，安徽桐城人，硕士，桐城师范高等专科学校副教授，从事教师教育研究． ・３２・ 第２６卷第３期 ２０１３年ｌ１月 教师教育论坛 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．０３ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１３ 只是将教师教育作为一个补充，小学教师培养的 “学校文化氛围”逐渐暗淡。 二、构建全科综合培养模式的必要性 （一）小学课程改革的综合性要求 高等教育体系中每一个成熟的专业都有自己 的学科理论体系，但小学教育专业学科基础理论 构建却非常薄弱。重要原因是该专业是一个综合 基础教育课程改革强调课程结构的综合性， 提出“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多 和缺乏整合的状况，整体设计九年一贯的课程门 类和课时比例，并设置综合课程，体现课程结构的 均衡性、综合性和选择性。”［３３注重根据学生的经 性专业，其课程涉及到的学科非常多，包括教育 学、心理学、汉语言文学、数学以及音乐学、美术 学，在这众多的学科中哪一个或哪一类学科是其 专业基础，很难简单回答。教师职业是具有双专 业性特点的。在学制与模式相对稳定的前提下， 学科知识学习的广度与深度，学科知识的学习与 教育教学理论学习、实践训练之间也总是存在着 矛盾。作为专业化教师，应该既对执教学科有深 刻理解，还应该对教学有深刻理解，并均达到概念 化水平。 小学教师要有较高的专业素养，对教育教学 的理解要达到概念化水平绝非一朝一夕之事，也 绝非认知、记忆领域之事。“从事教师教育的人都 明白一个浅显的道理，专业精神和专业能力不能 通过书斋式的理论教学而获取，应该通过对鲜活 的教育实践的参与和生动教育情境的感悟而生 成”，［１］但开放式培养模式下非师范专业毕业生申 请教师资格仅需考记《教育学》《心理学》两门课 程、“演练”一节课堂教学，其实是淡化了教师专业 化的色彩，降低了教师准人的门槛。 （三）基础教育课程改革深入发展与教师教育 院校关注不够之间的矛盾 基础教育课程改革正在深入发展，教师是实 施新课程的主体，新的课程需要新型教师。‘师范 院校要培养适应新课程改革的合格师资，必须主 动应对基础教育课程改革。然而，高等师范教育 与基础教育严重脱节、教师教育改革滞后于小学 教育改革的现象仍很突出。教师教育课程和教学 内容与基础教育新课改要求不适应。课程内容存 在“空、繁、旧”，重学科知识本位，脱离第一线实 际，教育实践环节薄弱，实习时间过短。师范院校 有些教师对当前小学发生的变化基本不大清楚， 从教学角度看，大多数人满足于满堂灌，满足于简 单原始的教学技术的运用。课程与教学论教师缺 乏小学教育实践经验。师范毕业生进入小学，面 对新鲜灵动、开放生成的课堂，显得手足无措、被 动应付，捉襟见肘。 验组织教育内容，将综合实践活动课设置为必修 课，加强信息技术教育、研究性学习、社区服务与 社会实践、劳动技术教育，同时强调学科间的联 系，重组课程内容。加强课程内容与学生生活以 及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习 兴趣和经验。在低年级的课程结构中，综合课程 所占比重应明显超出分科课程。 小学课程改革的综合性要求小学教师有很强 的学科迁移能力，成为通晓自然、社会、人文等多 学科知识以及在艺术、体育、计算机等方面有一定 特长的综合性人才。原先的中师毕业生可以从事 小学各科教学、有着低层次“综合培养”的特点，现 小学教育专业按专业方向（中文与社会方向、数学 与科学方向、英语方向等）招生、办理学籍、组织教 学，过分强调了学科专业的专科水准，强调学科本 位，科目过多、综合性不强，缺乏整合。为适应基 础教育课程改革需要，小学教师教育要弱化专业 分野，广开综合课程，使学生文理兼通、专能相济， 适应小学教育特别是农村小学教育的需要。 （二）小学教育专业的综合性特点 社会的发展要求教师所拥有的知识不断综合 化，不断拓宽，“具有开放的心态”，“从整体观念出 发科学设计教学活动的能力”等进入教师素质结 构之中。法国对小学教师的专业能力提出了四个 方面标准：（１）多科教学能力；（２）设计实施和分析 教学情境的能力；（３）课堂活动和了解学生差异间 的能力；（４）教师的教育责任和职业道德。它把多 科教学能力作为一个领域，充分体现了小学教育 的综合性特点，在其它三个方面内容中，情感、态 度和价值观方面的要求居多，学科专业的技术性 要求相对较少。日本武藏大学、兵库大学的教师 素质能力研究排出的“以广阔、确凿的教养为背景 的人性”和“在与儿童相处的能力方面的成长”等 重点素质内容，也可见出新时期教师素质能力转 ・３３・ 第２６卷第３期 ２０１３年ｌ１月 教师教育论坛 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．０３ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１３ 变的趋势。可以说，在小学教育中，“情教”比“理 教”更重要，“怎么教”“怎么导”的方比“教什 么”“教多少”的知识点更重要，即“道”胜于“器”。 小学课程的综合性比较强，要求小学教师掌握一 定的复合型知识和教学能力，目前各发达国家的 小学教学大多数实行不分科教学，进行全科教学。 实践证明，小学教师采取全科培养的方式是切合 教育发展要求的。 教师职业是有双专业性的，即学科专业与教 育专业。对于未来教师，他们必须对双专业均有 深刻理解。如果教师对教育理解是深刻的，而对 执教学科理解不深刻，那么他在进行理解性教学 时很可能心有余而力不足，尽管他组织的教学形 式可能是“中看”的。如果教师对执教学科理解深 刻，但对教育理解不深刻，那么，他一般不能成为 学生学习活动的促进者，不能有效地、自觉地、深 刻地实施理解性教学，而且他组织的教学往往缺 少“教育性”，因此提高师范生对小学各学科及教 育的理解水平是使他们成为专业化教师的必由之 路。 （三）小学教师专业标准的内在要求 ２０１２年２月１０ Ｅｌ，教育部颁布《小学教师专 业标准（试行）》，它是我国教师专业化进程中的重 要里程碑。随着教师教育体系的逐步开放，《小学 教师专业标准（试行）》将成为小学教师培养的目 标参照，有利于完善小学教师培养方案，科学设置 小学教师教育的课程，降低教师职前培养的盲目 性和随意性，提升小学教师的培养质量。《小学教 师专业标准（试行）》明确了一名合格小学教师的 道德坐标、知识坐标与能力坐标，也体现了小学教 师的专业地位和专业素质。 就小学教师的专业素质来说，处处表明了综 合性的特点。在“专业理念和师德”部分，强调教 师职业的专业性特点，要求教师树立育人为本、德 育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与 品德养成结合起来，重视小学生全面发展，积极创 造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。小学教 师的“专业知识”包括“小学生发展知识”、“学科知 识”、“教育教学知识”、“通识性知识”四大领域，本 就具有广博综合的特点。在“学科知识”中，《小学 教师专业标准（试行）》提出要适应小学综合性教 学的要求，了解多学科知识。在“通识性知识”中 再次提出小学教师应具有相应的自然科学和人文 社会科学知识，了解中国教育基本情况，具有相应 的艺术欣赏与表现知识，具有适应教育内容、教学 手段和方法现代化的信息技术知识。小学教师的 “专业能力”涵盖５个领域２３项基本要求，也即 ２３项专业能力。 开放灵活的教师教育体系需要一个完善的教 师教育标准体系，而在这个体系中，教师专业标准 是前置性标准，它是教师教育培养模式创新的依 据，是教师教育课程设置的依据，是师范生教学实 践、专业能力训练和师德修养的依据，尤其是要成 为教师教育教学改革的直接依据。 （四）教师教育培养模式改革的实践比较 目前，我国教师教育的基础是坚持 以设置的各级各类师范院校为主体、其他高 等院校参与的多渠道、多层次、多规格、多形式的 教师教育体系。就现有的师资队伍来看，城镇地 区教师饱和，严重超编，而农村和贫困地区，尤其 是西部地区高素质的师资匮乏，这成为一个不容 忽视的问题。改革开放以来至２０世纪９Ｏ年代 末，我国小学教师的培养由中等师范学校承担。 中等师范学校的小学教师教育模式为我国培养了 一大批优秀的小学教师，深受小学尤其是农村小 学的欢迎，中师毕业生一直有“下得去、留得住、干 得好”的声誉。但是，“中师学生的学历起点低，在 校学习期限短，课程设置的学科专业性不强，导致 学生对学科知识和教育理论知识底蕴不足，视野 狭窄，教育科研能力和自身发展的后劲较弱。”［４３ 上世纪末，师范高等专科学校设置了初等教育专 业培养专科层次的小学教师（高中起点、三年制）， 同时，还出现了具有一定影响力的“五年制大专” 模式。但由于专科层次的师范院校准备不足，并 没有因此而建立起一套成熟的专科学校培养小学 教师的模式，大多数师范高等专科学校以培养初 中教师的模式培养小学教师。本世纪初，高等院 校开始培养本科学历的小学教师，有综合培养与 分科培养以及综合与分科结合等多种模式。但很 多大学开设的小学教育专业并非是培养小学教 师，而是以教育研究和教育管理人才为培养目标， 真正到小学且胜任小学教育的并不多。 三、全科综合培养模式的建构 “教师教育人才培养模式是指在一定的教育 第２６卷第３期 ２０１３年１１月 教师教育论坛 Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．０３ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１３ 理念和教育理论的指导下，教师教育机构（主要为 培养教师的机制。 高等院校）为培养合格教师而采取的组织形式和 （三）立足全科，综合培养，提供套餐，自主选择 运行机制。”Ｌ５］课程体系和教学内容是人才培养模 满足目前基础教育改革课程综合化的要求， 式的本质与核心，是实现人才培养目标和培养规 以培养高素质专业化小学教师为目标，按照基础 格的途径；教学与管理方式是人才培养模式的保 宽厚、专业扎实、结构优化的要求，注重课程设置 障。 的整体性和综合性，加强学生的全科教学能力的 （一）以《小学教师专业标准（试行）》作为小学 培养。特别要根据当前农村小学教育教学的实际 教师培养模式创新的依据 和未来小班化教学的趋势，为学生胜任小学多门 重新审视小学教育专业的人才培养方案，调 课程教学提供发展平台。湖州师范学院已在浙江 整培养目标和培养规格。在专业理念与师德、专 省率先提出了小学全科教师培养模式。湖州师范 业能力与专业知识三个维度上进行梳理和规范， 学院教师教育学院根据小学教育专业的特点，在 厘定小学教师的从教规格，实行全科综合培养。 课程体系构筑上打破学科壁垒，以社会现实问题 尽管上世纪９０年代初我们就开始致力于教师专 或小学教育教学中的问题为中心，大胆地进行学 业品质的确立和提升，然而在实际教育工作中，教 科间知识的整合、重构。在课程教学形式上，改变 师，尤其是小学教师的专业地位并未能获得广泛 课程实施中过于偏重理论知识内容的倾向，实现 的认同。教师资格制度的实施也没能提升教师的 学科专业知识与教学技能、教育基础理论与实践 专业地位。强调教师职业的专业性和独特性，要 能力的“双加强”。反思中师模式，其立足全科教 求教师注重以学生为本，师德为先，关注自身专业 学，实行综合培养，重视实践教学环节，强化基本 发展。坚持专业发展取向，遵循教师教育基本规 教学技能训练以培养小学教师的有益经验仍是值 律，使未来小学教师拥有良好的专业精神、教育信 得借鉴的宝贵财富。 念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，“使 专业化和全科性是一对矛盾，在学程固定和 其能对教育有更透彻、澄明的理解和体验，形成自 生源素质较低的情况下，全科培养只能是相对的。 己的教育信念，增强自己的教育实践能力，拥有教 人才培养方案从农村基础教育和学生实际出发， 育的机智与智慧。”Ｌ６］ 尊重学生的发展基础，充分发挥学生的主体作用， （二）以《教师教育课程标准（试行）》作为教师 设置带适度综合的套餐课程供学生自主选择。我 教育课程改革创新的基石 校初等教育专业与课程改革作为教育部教师队伍 《教师教育课程标准（试行）》的颁布，“标志着 建设示范项目（Ｏ９—１８３一ＰＹ），拟设置套餐课程。 教师教育课程由长期存在的学科化理论化学术化 本专业课程由公共基础课程、学科专业课程和教 向专业化职业化大众化的大转型。”［７］教师教育课 师教育课程三部分组成。学科专业课程设置一主 程要围绕培养造就全科型专业化教师的目标，坚 三辅式的套餐，一主为语文、数学，辅选方向专业 持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实行综 课即“三辅”从品德与社会、科学与生活、体育和健 合培养。课程要在教育信念与责任、教育知识与 康、艺术（音乐、美术选一）中选修三门。大致形成 能力、教育实践与体验三个目标领域的协调发展 如下一主三辅的对应格局：语文——品德与社会、 上寻求整合。在课程内容的设置上协调处理学科 体育与健康、音乐或美术；数学——科学与生活、 专业教育与教师教育、专业教育与通识教育、人文 体育与健康、音乐或美术。 教育与科学教育、理论教学与实践育人的关系。 参考文献： 坚持实践取向，为未来教师创设支持性的学习环 ［１］黄正夫，易连云．当前我国地方综合性大学发展教师教育的困 境，提供丰富多彩的可供选择的教育资源，让未来 惑与对策［Ｊ］．当代教师教育，２０１２（２）． 教师具有观摩、参与和研究教育实践的经历，丰富 ［２］何元．当前我国师范院校教师教育模式的类型及其分析［Ｊ］． 昆明学院学报，２０１１（５）． 专业体验。建立教育实践基地，形成与小学共同 （下转第４１页） ・３５・ 第２６卷第３期 ２０１３年ｌ１月 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ 教师教育论坛 Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．０３ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１３ Ｏｎ ｔｈｅ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ Ｌｏｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｔａｎｄａｒｄｓ ，ＡＮＧ Ｗｅｉ （Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｏａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｇａｎｓｕ ＮｏＰｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，Ｈｅｚｕｏ，Ｇａｎｓｕ ７４７０００） Ａｂｓｔｒａｃｔｓ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ，ｒｅｆｏｒｍ ｒｅａｓｏｎｓ ａｎｄ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄ，ｐｒｅｓｅｎｔｓ ａ ｓｅｒｉｅｓ ｏｆ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｏｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｕｒｒｉｃ。 ｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ｓｕｃｈ ａｓ ｃｏｕｒｓｅ ｐｌａｎ，ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｌ— ｌｅｇｅ ａｎｄ ｉｔｓ ｊｏｉｎｔ ｗｉｔｈ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ ｌｏｃａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄｓ；ｌｏｃａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ （上接第３５页） １－３］教育部．基础教育课程改革纲要（试行）Ｅｚ］．２００１，６． ［４］黄幼岩，吴言明．新时期我国小学教师培养模式探讨［Ｊ］．现代 教育科学，２００６（２）：１７． ［６］李润洲．教育学应该怎么上：一种新课程价值取向的视角［Ｊ］． 天津市教科院学报，２００６（１）． ［７３张海钟．学科化理论化学术化向专业化职业化实践化的转型 ［５３李铁绳。党怀兴，赵彬．师范院校教师教育人才培养模式改革 的探索与实践［Ｊ］．当代教师教育，２０１２，５（２）． ［Ｊ］．宁波大学学报（教育科学版），２０１３（１）． Ｏｎ ｔｈｅ Ｍｏｄｅ ｏｆ Ａｌｌ—ｓｕｂｊｅｃｔｓ・ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ Ｉｔｓ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ＬＩＡＮＧ Ｚｈｉ—ｂｉｎｇ （Ｔｏｎｇｏｈｅｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ＣｏＩ Ｉｅｇｅ，Ｔｏｎｇｃｈｅｎｇ，Ａｎｈｕｉ ２３１４０３） Ａｂｓｔｒａｃｔｓ：Ｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｉｏｎ ｈａｓ ａｒｉｓｅｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｖｉｇｏｒｏｕｓｌｙ ｒａｉｓｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｄｅｃｌｉｎｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｎｈｅｒｉｔａｎｃｅ ｏｆ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｉｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｎ—ｄｅｐｔｈ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｅｄｕ－ ｃａｔｉｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｃｏｎｃｅｒｎｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ ｏｆ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎ－ ｓｉｖｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ，ｔｈｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎ ｉｎｈｅｒｅｎｔ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐａｔｔｅｒｎ，ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｆｏｒ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｂｅａｒｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒ；ａｌｌ—ｓｕｎｅｃｔｓ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ；ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ
