议题全科教师
小学全科教师的价值与困境
□黄敏洁
刘
捷
小学全科教师相对学科教师而言，除了需要能承担小学阶段多门课程的教学和研究工作，还需具有素质高、基础实、知识博、适应广、能力强等特征。小学全科教师有其存在的重要价值，但也存在一定的实践困难。
主动和积极。
由此看来，全科教学能够更好地实现《纲要》的要求，也能够满足学生的需求。
（二）符合社会对教育的诉求
与英美国家不同的是，我国全科教师的出现一开始是为了解决中西部薄弱地区和农村学校的师资不足的问题。在教育部2012年出台的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中提出，采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师的培养规模。事实上，很多薄弱地区学校的老师已经在进行多学科教学了。孩子不多，但是教师更少，如果能用好仅有的师资，最大程度解决孩子的教育需求，功莫大焉。
另一方面，随着时代的发展，社会对教育质量越来越关注。尤其在经济较为发达的沿海地区，家长对小学教育质量期望的增高为小班教学提供了可能，小学全科教师的培养也日益受到关注。一些地区，部分教师就以包班制的方式，进行全科教师融合教学的尝试。
2014年，为落实《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，首批80个“卓越教师培养计划改革项目”正式启动，覆盖了幼儿、小学、中学、职业和特殊教育领域，涉及62所高校。这是国家的导向：高校要通过教师教育，培养一批能够在教育一线进行综合性教学的教师，满足学生、家长、社会对教育的需求。17（时政）·
一、小学全科教师的重要价值
（一）满足小学儿童的成长需要
小学是义务教育的起始阶段，也是儿童教育的启蒙期，需要为学生的成长奠定基础知识与技能。《基础教育课程改革纲要》明确指出小学阶段以综合课程为主。我们想，这是基于三方面的思考。
一是小学生的发展目标。小学阶段是人生知识、习惯、思维等发展的基础，教师要最大程度地保障学生在德智体美劳各方面的和谐发展，这就需要教师融合贯通，实施全面发展的教育。
二是小学生的认知特点。小学生尤其是小学低段孩子直观形象思维要远远强于抽象逻辑思维，对事物的整体认知也要强于部分认知，教师如何教显得更为重要，需要打破学科界限，注重不同学科内容的联系和学生对实际问题的解决，引导学生自主探究。
三是小学生的情感需求。全科教师与学科教师相比，与学生有较长的接触时间和全面的接触层面，能够提升彼此的理解度和包容度，建立更和谐的师生关系，使学生在教育教学过程中表现得更加
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二、小学全科教师的实践困难
全科教师前景光明，但也受到诸多质疑。（一）“全”和“精”的争议
有学者指出，未来社会需要的不是全才，而是专才。在这个信息爆炸的时代，新知识、新观点迅猛产生，想要做到博大精深、知识渊博越来越难。同时，音乐、体育、美术本身就有较强的学科特色和专业技巧，没有经过长期的专业训练，难以掌握。
我校的雏鹰合唱团非常优秀。一次教师合唱比赛，我们参与多次排练后，发现一首歌的表达很大程度上取决于音乐老师、合唱指挥对歌曲的理解和处理。他们对合唱队员的指导和训练，是一项专业性极强的工作，不是随便哪位老师培训几天就能做的。
从小学中段开始，学生对知识的渴望以及学科素养的落实都对教师提出了更高的要求。所以，全科教师需要“全”到什么范围，在“全”的同时还要“精”到什么程度，都是社会议论的焦点。
（二）持久性的质疑
数据显示，美国公立小学中的全科教师占比达到62.3%，而且从20世纪70年代至今变化不大。美国小学全科教师的出现主要是以教育质量提高为目标，以充分尊重儿童发展为前提，且社会对教师专业化有着广泛认可。想要成为一名全科教师，是需要经过非常严格的培训和考核的。
我国全科教师的产生，从根源上讲是为了应对教育资源分布不均，尤其是农村学校师资力量不足，是为了达到国家规定课程开齐、开足的基本标准。由于是短板补偿行为，因此，我国全科教师的未来发展可能存在一定波动，其持久性有待观察。
（三）学科教育的负影响
虽然部分高校已经在着力培养全科教师，但是目前大多数教师都接受的是学科教育，学习专业知识，积累专业能力，然后从事学科教学工作。要打破教师已有的认知架构和知识体系进行整合，对老师们来说是比较困难的。
当然，还有一部分老师是中师毕业生。当年的中师教育更像全科教育，不仅重视技能，而且各个
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领域都有所涉猎，毕业后什么学科都能教。但目前这部分中师毕业的教师已经从教十余年甚至更长，长期的学科教学经历让他们已经走向了学科导向，现阶段改弦易辙也较为不易。
三、小学全科教师发展思考
（一）试点实践
目前，我国的教育水平尚不均衡，全科教师确实能解决部分薄弱地区和农村学校的燃眉之急。我们认为，可以在一些规模小的学校先试行，先解决“温饱”问题；有意愿、有条件的地区和学校可以“奔小康”，在一些班级或者教师群体中试点实践，做一些尝试和探索，积累有益的经验。
但是，全科教师解决薄弱学校的燃眉之急后，还要进一步思考如何保障薄弱学校学生接受全方位、高质量、专业化教育的权利。否则，全科教师的存在意义就会大打折扣。
（二）“小全”“大全”结合
全科教师并不是一位教师要教各个学科，“十项全能”，更重要的是能打破学科界限，实现小学课程的科学整合。有部分试点地区，将全科教师培养分为“大全”与“小全”两种。“小全”即小综合，是指小学教师具备语文、数学和英语的综合教学能力；“大全”包括语数外加其他学科。学者江净帆提出了全科教师“GSP”能力（Generalabilities通识能力；Subjectabilities学科能力；Professionalabilities专业能力）标准体系，进一步设置“1+1+N”的能力标准。系统发展1门语文或数学学科能力，选择发展1门音乐、美术等技能，全面了解N门与小学教育、教学相关的学科知识。
（三）分段分层
结合美国的经验，小学低段可以由全科教师实施大综合融合教学，或者采取小综合加艺体分科教学的方式，满足学生基础性、全面性、趣味性的教育需求；小学中高段，可以结合学生的实际情况，选择继续采取小综合加艺体分科教学，或者直接进行分科教学的方式来进行。
（作者单位：成都师范附属小学）
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