教学方法 教育科学 ２０１２年第６期 每一种教学方法都有其自身的特点和应用范围，教学中我 们不能生搬硬套别人的方法，应根据学生的特点和教学内容、教 学环境等因素，选择适合的模式方法，一节课可以有多种教学方 法，不要固定某一特定模式。，如教学数学概念时，可用归纳法； 教学公式时，可用探索发现法；知识巩固时，可用讲练法、对比 法等。因此我们要广泛学习各种教学方法，掌握其特点及适用范 围，在教学实践中练习运用，最大限度地提高课堂教学效率。因 此，教学方法的科学化、合理化对教学效率的提高意义重大。 五、灵活多样的教学形式 单一的教学形式会使学生学习感到枯燥，只有灵活多样的教学 形式，才能激发他们的兴趣，调动他们的主动性，提高课堂效率， 教学中可用形式很多，如：实物演示、多媒体实际操作、动手操 作、小组讨论等，多种形式的教学，能使学生学习新知直观形象， 生动有趣，能加深学生对知识的认知和理解，并能加深记忆。 六、培养学习的主动性 我们的教育教学目标是发挥出每一个学生的最大潜力，使 学生能主动地发展，主动发展要通过主动参与来完成，因此，激 发学生的求知欲，让学生主动获取知识尤为重要。首先，在教学 时，教师要尽量挖掘教材内容，联系生活实际，创设情境，充分 调动学生的学习兴趣，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活 动，使他们在情境中主动思维，在活动中主动思考，从而掌握知 识培养能力。同时学习中，教师要善于发现学生的点滴进步，及 时进行表扬、鼓励，增强他们学习的信心，从而激发学习的主动 性、积极性，以达到学习活动的最佳状态。 七、培养思考的习惯 数学的认知能力的发展需要学生有思考的能力，因此， 教学中要重视学生的思考习惯和能力的培养，首先，我们要 提供给学生明确的思考对象、问题，让学生集中注意力，激发学 习动机；其次，我们要适时地给学生以启发性指导。数学的思维 来源于学生自身的心理运算，无法通过传授知识和方法来代替， 而是要通过学生自身的思考来发现知识的内在联系，完善和发展 知识结构。怎样指导才能有利于学生的思维发展呢？教师不能把 解决问题的方法直接告诉学生，而是要设计出有利于学生展开思 维的问题，对不同的学生要有不同的方法。如，一般的学生，我 们可以问“问题要求什么？你是怎么想的？知道什么你就能解决 问题？你能从题目中找到吗？”对优异的学生，我们可以问“你 还有其它方法吗，你能总结出其中的规律吗”等等并能引导学生 解题后进行总结和反思，最后让学生思考、探究、发现，只 有这样才能培养学生的创造能力，开发学生的潜能。 教无定法，学无定法，重在得法，教育教学中我们只要能遵 循学生的认知规律，就能使课堂效率得到提高。 标，还是情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之 情，上过之后回昧无穷。瑞士 ｉｆ，理学家皮亚杰认为：“人对外界 的认识，最初的中介就是活动，”我们又常说“兴趣是最好的老 师”，无论学生以哪种形式参与活动，都会直接轻松的获得经验 与技能，记忆深刻，甚至受益终身。 四、及时考核反馈，让学生体会到读书的乐趣 传统的早读读完了也就没事了。学生读了什么，读得怎么 样我们无从知晓。心理学家布朗通过有趣的实验证明，有效的反 馈机制是活动目标达成的必要条件。为了激发学生的早读兴趣， 了解学生早读的效果，提高学习效率，适时适度的反馈，对学生 的早读将 ．起到十分重要的促进作用。反馈的宗旨是表扬优秀， 激励差生。反馈的形式可以多样化：可以教师点查，也可以同学 互查；可以口头提问，可以书面作答；可以单人抽查，也可以分 组互查……通过及时反馈，效果好的学生得到了老师和同学们的 积极肯定，提高了他们学习的积极性；效果差的学生又得到了激 励，挖掘了他们学习得潜能；同事还为老师取得了进一步教学的 第一手资料。 古人云，“腹有诗书气自华…‘书读百遍，其义自见”“文 章不厌百回读，熟读精思子自知”“读书破万卷，下笔如有 神”……“读”是读者跨越时空与文本、与作者的零距离的接 触， 我们更切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地 位，我们应该重视早读，勇于创新，扭转早读沉闷、低效的局 面，使学生成为早读学习的主人，让早读课堂真正成为语文学习 的第二战场。 课堂是教学活动的主要阵地，我们只有全面优化课堂教学， 运用科学的教学方法，激发学生的学生兴趣，减轻学生的课业负 担，才能提高教学效率。如何提高课堂效率呢？笔者从以下几方 面进行了尝试： 做好课前准备 课前准备的是否充分对课堂教学效率有着直接的影响，首 先教师要把握好教材，明确教学目的，对重点、难点做到心中有 数，教具准备充分，设计好教学主线，板书简洁清晰。另外，备 课不但要备教材，还要备学生，做到充分了解学生。对学生的基 础水平和新知识有清晰的认识。让学生参与其中，给学生自我表 现的机会，这样既有助于建立良好师生关系，也有利于学生素质 的提高。 二、新颖的导课 导入虽然不是课堂教学的主体，但是却在课堂教学中有着 重要的作用。我们知道导入成功，就能先声夺人，激发学生的兴 趣，吸引他们的注意力，使学生带着求知的心理进入新课。因此 在设计时教师一定要根据学生的心理特点、兴趣爱好，做到巧妙 新颖，富有新意。 三、科学的导学案 导学案的设计应侧重一般的问题，关键也在于问题的设计。 一、教师应结合学情，精心设计问题和课堂练习，使学生能进行自主 的学习。首先，问题的设计要有针对性，针对教材的难点、疑点 给出恰当的学习提示。其次，问题的设计应有层次性。问题的提 出应逐步加深，使学生认识到，要解决问题不看书不行，不仔细 也不行；根据不同学习程度的学生设计问题的难易度。另外，练 习题的设计也是学案中的一项重要内容。在练习或自我检测中分 Ａ、Ｂ、ｃ档，Ａ档为基础题，Ｂ档为提高题，ｃ档为挑战题，满足不 同层次学生的学习需求，让各个层次的学生在原有水平上得到不 同程度的收获和提高，也使每个学生都能体验到成功的快感，增强 学习的自信心。另外，在进行反馈练习时教师还应强化解题规范的 训练。科学有效的问题设计，不但能够激发学生的学习兴趣，引发 学生思考，还能做好新知识与旧知识衔接；问题的设计要有明确的 指向性。因此，导学问题设计的着眼于教学重点和难点、教学突破 口、新旧知识连接、易混淆概念、内容归纳总结；问题设计要有利 于培养学生的问题意识、质疑能力、解决问题的能力等。 四、科学合理的教学方法 教师必须有明确的任务，让学生明白要读什么、背什么，完成多 少任务。当然，任务要适中，要让多数学生有信心完成，尝到早 读课的甜头。所以学年初或学期初教师就应该制订出本学年或本 学期切实可行的计划，进而分解到各周每天的早读课上指导的落 实，循序渐进，形成一个完整的阅读系统。 三、翻新早读形式，营造早读氛围 传统的早读形式是一味地让学生自由朗读或是齐声朗读，形 式过于单一，时间一长，学生就会感到乏味。对于早读课，灵活 多样的朗读形式，竞争向上的热烈氛围能够把早读的最大效应发 挥出来，是吸引学生学习语文的重要渠道，也是改变学生轻视早 读的重要法宝。 ｉ．朗读的形式可以多样化，不拘泥于一种形式、如齐读、 领读、对读、评读、范读、轮读、抢读、比赛读、吟诵读、自由 读、接力读、分角色读、配乐朗读等等。结合课文内容、学生特 点，灵活运用。比如读话剧时可以采用分角色朗读的方法，这就 要求学生朗读时注意力高度集中，体会人物性格，揣摩人物心 理。诗歌或优美的散文可以采用配乐朗读的形式，这样会产生文 字与音乐的和谐共振，更容易让学生走进诗文创造的意境中，更 好的把握作者的感情。 ２．创造一定的朗读氛围。在组织早读的过程中要创设一定 的气氛。因为“在压抑的环境下，禁锢的课堂氛围中足不可能产 生创造性火花的”。根据早读的不同内容，做不同的策划，营造 相应的气氛，让学生始终处于积极的情绪状态，让每节早读课风 格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读不仅能完成目
