期围 准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于 培养学生严密的逻辑思维习惯。 例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯 净物” 个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成 的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则 学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由 同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们 就是由不同种元素组成的物质）。 叉如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢 离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有 熙化合物如ＮａＨＳ０４，它在水溶液中电离是既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一 种阳离子Ｎａ＋产生，阳离子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因 此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱 式盐。 三、认真分析、加深理解 对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学 生加深对概念的理解和掌握。 教法交流 生 旦篁 塑 ） Ｑ！ ， ｇ ： （ｕｎ 如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长， 而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶 解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件 下；其二，指明溶剂的量为１００ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在 满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个性句式构成了溶解度的定 义，缺一不可。 又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电锵质”与“非电解质”， 甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可 将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物；② 该化合物在一定条件下有导电性；③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居 即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如ＮａＣＩ晶体虽然不导电，但①它 是化合物；②ＮａＣ１在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以ＮａＣ１是电解质。 而ＮａＣ１溶液和ｃｕ丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们 既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲 解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个 概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。 一在小学语文教学中也要谈合作 河北省永年县西苏总校赵月娥 簿 鎏餐 新课程倡导”自主、合作、探究”的教学理念，该理念在语文教学中主要通过小组讨论来实现。本文探讨了，如何在小学语文中实施 Ｉ／Ｊ、组合作学 语文 教学 小组 合作 学习 标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教 学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学 生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康 的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流， 或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的 关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习 不放任自流而停留在表面形式上。 四、培养学生的合作学习能力 学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点：１．学 会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。 现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这 种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。２．表达自己的观点。 语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学 习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才 能合作探究问题。３．讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达 了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题。需 要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。４．认识合作的重要性。由于人的个 性的差异，有贱学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也 有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生明白一个道理：一个人的能力是 有限的，无论是学习还是工作，都需要合作，才能做成更多的事。５．建立互 习”的教学模式 自新课程标准颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式越来越 受到人们的重视。而且这一学习方式是新课标中比较新颖的一个概念，对于我 们一线的语文教师来说，从接受它到逐渐在自己的教学中自觉运用它，是有一 个比较漫长的过程的，我们对这一学习方式进行了不断的研究和思考。那么， 如何在小学语文中实施“小组合作学习”的教学模式呢？笔者结合自身的教学 实践认为可以从以下几点着手： 合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性。 合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采 用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般 来说，小组成员在４—６人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本 成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每 个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长 负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料 的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 二、合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性。 合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形 式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，其 次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对 同定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是 不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至 是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期 合作是就一项合作而亩的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社 会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。 灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥 它的最佳效能。我认为在确定合作学习的内容时要注意：一是目标的确定性和 适当性。因为合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕 着达成特定的共同目标而进行，所以合作学习的目标要适当，最好是让师生共 同制定。二是内容的适量和适当性。合作学习的内容在整个合作学习体系中占 有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学习的内容 要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定 得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是 一、教师根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师 再根据具体情况制定合作学习的内容。 三、处理好形式和目标的关系 单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能 光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目 相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才 能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力， 这对培养良好的思想品质也是有好处的。６．个人责任感。小组里的每个成员 都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习 负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。７．以友好的方式对待争议。班 级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾， 成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要 以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。８对合作学习的反思。 教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到 通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的 能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。 总之，小组合作学习在小学语文教学中已经发挥着越来越重要的作用了， 我们的语文课堂上也已经开始越来越多地运用小组合作学习的学习方式了。我 在自己的教学中，也会在恰当的时候运用小组合作学习的学习方式，坚持了几 年下来，我们班的学生合作能力明显提高了，而且在平时的相处中也表现出了 团结合作的意识，我觉得这都是小组合作学习带来的收益。 初中语文高效晨读的策略 河北省魏县野胡拐中学赵振民 簿 高效的语文晨读课，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。有利于补充、巩固、深化和拓宽语文课堂教学内容 培养学生的朗读记忆能力、审美能力，还可以完善知识结构，增强语感，激发学习兴趣。 ４０１ ２０１４ 旦箜 塑 丑２０ １ ｇ ， Ｑ旦 ｄｅｒ）教法交流 相国 已，势必造成很大的时间和精力的浪费。因此，晨读前我们语文教师一定要对 学生落实任务，明确目标。 晨读在读有日标的前提下，还要做到有序训练。学生可以在晨读这一最佳 时间内去诵读相关的课内知识，但语文课内的知识毕竟是有限的，而课外的延 伸则可以更好的提升学生的语文索养。因此，我们语文教师有必要也应该帮助 学生构建一个完整的晨读体系。我们学校的语文教研组在这一方面要做好引领 工作。在学年初（或学期初）教研组要精心制订整个学校的语文晨读计划，并 指导落实。我们每一位语文教师要在此基础上，根据所任教班级学生的实际情 况，再制订出切实可行的班级晨读计划（有条件的话可以制订到每一位学生）， 然后再分解到每一周每一天，使晨读训练真正落实到序列化的轨道上来，进而 提高晨读训练的针对性。如七年级，教师可以对学生重点训练诗歌的诵读。教 师一方面要求学生诵读课本上的诗歌，另一方面要有计划地向学生推荐一 优 秀的诗歌（包括古代的寺词）。这样，通过…学年的训练，每个学生都可以诵 读近百首的诗歌，学生的语文素养一定会有所提升的。八年级，可以对学生进 行文言文方面的训练．让学生感受我国古老文化的精华；九年级，则可以有针 对性地选取一些时文美文让学生诵读，从侧面帮助学生树立正确的人生观、世 界观和价值观。当然，这些序列训练的内容绝不是单一进行的，我们也可以根 据情况交叉训练．效果会更理想。 ２、注重“反馈”环节 高效的语文晨读课，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好 读书习惯的绝佳时间。有利于补充、巩同、深化和拓宽语文课堂教学内容，培 养学生的朗读记忆能力、审美能力，还可以完善知识结构，增强语感，激发学 习兴趣。那么，如何建构初中语文的高效晨读呢・ 语文高效晨滨的必要性 １．１高效早读是新课标的要求 新的《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”还指出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面．增加阅读量……”初中语文学习， 是通过对教材中字、词、句的听、说、读、写的训练ｌ逐渐培养语言习惯和语 文素养．从而达到在口头上和书面上熟练运用语盲的目的。“书读百遍，其义 自现”，“读”对于语文教学的作用可见一斑。阅读和背诵是达到这一目的的 有效途径，所以如何高效早读是至关重要的。 １，２高效早读遵循了记忆的心理规律 心理学告诉我们，人的大脑在清晨最清醒，精力旺盛，记忆力好，所以语 文早读课就要利用这个“黄金时间”，让学生大声读出来，刺激大脑强化记忆， 以期收到事半功倍的效果。“一日之计在于晨”，我们一定要允分利用好早读 一、课。 １．３语文早读的现状及原因 语文早读课存在着单调、乏味、无序、低效等现状，具体表现在：（１） 没有明确的目标，很多老师对早读课缺乏明确的目标要求，多数学生早读经 常随心所欲，读什么，达到什么目的都不很清楚。（２）没有确定的内容，学 生随意选择早读内容，教师很少过问。（３）单一枯燥的早读形式。老师们都 知道早读在于“读”，但怎样读，却缺！ 认真研究的。一节早读课下来，基本 上是学生独自朗读。长时间单调朗读，会让学生觉得枯燥乏味，并产生厌倦情 绪，久而久之，早读的声音越来越低弱，课堂也会显得越来越沉闷。 造成语文早读课如此现状的原因大致有：（１）管理措施不力。学校管理 层不关注早读课，无必要的相关制度；老师指导不到位：迟到，中途退场，对 学生不严格管理，借早读处理班务等；学生自制能力差，不出声等，甚至做小 动作、睡觉、上厕所等。（２）教师责任心不强。语文老师思想上不高度重视 早读课，甚至利用早读课备课、批改作业等，并且缺少计划性，缺乏准备，缺 少目标意识。（３）布置早读内容随意性强，学生读法单一，缺少指导。 二、初中语文高效晨读的策略 １、明确目标，有序训练 学习是一种有目的、’有计划的活动，其目的性和计划性在很大程度上是通 过目标来体现的。晨读作为学习的一部分，而且晨读时间是识记、巩固、积累 语文知识的最佳时间。我们语文教师应该对晨读提出明确的任务要求，让学生 带着目标去晨读，并激发学生在一定时间内充分发挥主观能动性。如果学生在 晨读时没有任务，没有目标，那么晨读就只流于一个表面的形式，走走过场而 早读课（早自修）必须有反馈。反馈一般可以通过听写、练习及反馈本来 执行，也可以师生直接交流。 需要注意的是，反馈不能徒增负担，要注意提要钩玄，便于学生总结记忆 和教师批阅了解。比如，听写、练习上，教师要根据考试需要挑选制订相应的 考题。应少而精。如某次早读课，教师安排了素材积累、名句背诵，学生还安 排了５个文言虚词的用法和意义的识记。那么反馈本上需要呈现的就是：（１） １００字以内的素材概述和２个词语以内或１个句子的适用主题。（２）名句背 诵默写中写错的２—３句。（３）哪５个文言虚词和最难辨识的虚词的某个用法 或意义。 其次，反馈要及时。一是指听写、练习应及时批阅归还；二是指反馈本的 及时上交及批阅问题。早读课结束前３分钟收缴反馈本，课后上交易拖沓、敷 衍。教师当天及时批阅，将批阅意见写在反馈本上或直接找学生探究错误原因 及解决办法。 再次，反馈要有针对性。反馈要找出学生存在的问题，加以针对性指导并 调整早读课的内容安排。听写、练习错误立刻可以讲解订正。而且，反馈的针 对性，一是指教师在反馈本上写对应的评语，二是指教师针对这种情况指导、 加强学生对素材进行论述的训练。 最后，反馈要多交流。 早读课虽然冠名为“早自修”，实际上，早读课是在教师的指导和学生的 自主安排下进行的，适当的交流能有效提高早读课的效果。 中学语文探究性学习刍议 河北景县中学高中语文探究性学习，是素质教育的重要组成部分，也是对学习方式一次 全新的。它不仅地打破了传统教育对学习方式的严重束缚，也遵循了－现代 教育以人为本的教育理念。体现了当代中学生自主学习、合作学习的学习宗旨。 新的《语文课程标准》中所说的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，就 是要“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣．学 习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探索未知领域的过程”。那么它的 含义是什么呢？怎样才能激发学生的探究兴趣，以及如何落实“课标”中，“将 语文学习过程变为主动探究的过程”呢？为此，笔者就此谈一点拙见，敬请同 仁斧正。 第～．探究性学习在语文新课标中的含义 中学语文探究性学习，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它包含 探讨和研究两个层面。探讨郎探求学问、探索真理；研究即研究问题，追根求 源．寻求多种解决问题的途径和方法。它较少关注学生学习知识的技能和方法， 而是更加强调学生对所学知识的选择、解释和运用，从而有所发现、有所创造。 李岩 因此，探究性学习是＾一种非常有效的学习方式，它能启迪心智，挖掘潜质，旨 在培养学生的创新精神，增强学生的思维能力。 新课程标准中，反复强调教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。 即“在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独 立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动而 有个性的过程。”（《走进新课程》）可见，探究性学习是融教师积极引导、学生 主动探求的一种学习方法。因此，我们要注意教学观念的转变：变教师的“教” 为“导”；变学生的“被动接受”为“主动探求”。这样才有利于学生主动学习， 大胆探索，也有利于教师教学的针对性，以及实施素质教育的实效性。 第二，探究性学习的基本模式 中学探究性学习教学模式，是在素质教育理论指导下。以民主合作的教学 关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激发学生的问题意识，并通过教 学诸因素的优化组合，实现学生自学能力，探究能力和整体素质共同提高的教 学模式。其核心是：教为主导、学为主体、疑为主轴、讨论为主线。这就要求 教师首先要有创新意识，增强自身的理论水平和实践能力。探究性学习教学模 式虽然没有固定的模式，但我们可以根据它的本质核心去探寻它的内在规律。 笔者在几年的教学实践中，逐步摸索形成了一种探究性学习的教学模式 “四段六环节”教学模式。即“四个阶段”：探究的准备阶段… 探究的实施阶段一反馈顿悟阶段…总结延伸阶段；“六个环节”：即寻求联系、 找准切入——导人新课、没置目标——激发兴趣、自学质疑——探究质疑、合 作释疑一一反馈矫正、强化顿悟——拓展延伸、反省总结。总之，在实施过程 中，要注重要尽可能的激发学生的学习兴趣，强化教学主体，把握教学深度， 灵活运用教学方法和手段。 第三，探究性学习的前提 探究性学习应还给学生一个自由翱翔的空间，让他们在知识的天空里展翅 高飞。营造一个合作宽松的学习环境，给学生～个探索的空间，任其畅谈雄辩， 培养学生动脑、动口、动手的学习习惯。为他们构建一个展示自我的舞台，让 他们敢想、敢说、敢写。鼓励学生走上讲台一展风采，满足他们的交流欲望， 最大限度的调动学生的创造潜力，使他们磨砺成才。充分发挥学生的主体作用， 培养学生的主动性、创造性。教育学生在“观察”中发问，在“主动”中发展， …～…４０２
