小学语文第二课时说课稿
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尊敬的各位评委老师，上午好！
我是XX号参赛选手，今天，我说课的题目是《 》。下面我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程四个方面进行阐述。
第一、说教材：
《 》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第（ ）单元以“ ”
为专题中的一篇精读（略读）课文。是（ ）的作品，这篇课文写的是（ 主要内容 ）
在教学中，要注意引导学生体会文中（ 写作方法 ），培养或激发（ ）的思想感情（情感），
学生进入五年级下学期的学习，已经能初步理解课文内容，还积累了一些语言，但深入理解课文，感悟课文所表达的情感及写作方法，还有一定的难度，因此，在本节课中，我将在和学生共同学习的基础上，始终以激励性评价为辅助，以读为主，以生为主，为学生提供发挥主体作用的平台，让孩子们在原有知识、能力的基础上有收获，有发展。
这一课，我安排两课时完成，今天我主要说第二课时。针对以上对教材和学情的分析，再结合本单元训练重点及知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面，我确定了本课时的教学目标为：
1.继续巩固学习本课生字、新词。
2.在理解课文内容的基础上能有感情地朗读课文，
3、体会课文所表达的思想感情。
4、学习课文XX的表达方法，培养或激发学生（ ）
的情感。
基于以上认识，我确定本节课的
教学重点是：教学内容的理解
教学难点是：体会作者的情感，领会作者的表达方法
第二、说教法：
“教无定法，贵在得法”，科学合理的教学方法的运用能使教学效果事半功倍，同时为在教学中为体现学生的主体地位，结合文本特色，我将采用以下方法进行教学：
1、问题导读法：在教学中，我以问题“ ”来引导学生阅读，以思促读，在读中思、悟、议，发展思维，促进探究学习，培养问题意识。
2、以读代：新课标指出，阅读是学生的个性化的行为，在教学中，我采取朗读、品读、默读、浏览读等多种方式，让学生充分地读，以读代讲，以读促思，以读悟情、引
导学生在读中完成与文本、作者的对话，在读中体验、感悟、收获、成长。
3、读书方法指导：学习的最终目的是教会学生思考及掌握好的学习方法，在本课时的教学中，我依然注重了读书方法的指导，如在（ ），我引导学生抓住重点词、句来体会作者的思想感情，同时指导学生在读中思、悟、交流,进一步培养学生的阅读能力。
4、谈话法：在教学的导入及学生的学习过程中，我多次采用了“谈话法”，以谈话的方式引导学生交流、汇报自己的阅读体验和感受，在谈话中训练了学生的语言表达能力，也活跃了学生的思维，发挥了学生的主体作用。
5、评价激励法：在本课的教学中，我力求为学生营造一个发挥主体能动性的平台，珍视学生的个性化阅读，只要学生言之有物、言之有理，均给予认可和鼓励，让学生享受到被肯定和成功的喜悦。
6、情境教学法：在品读课文时，让学生想象画面，创设情境，使学生在情境中理解语言，既培养了学生的想象力，又发展了学生的思维。
三、说学法：结合教法，针对学生特点，本节课，我打算引导学生采用以下学习方法。
1、自主探究学习法：
学习的最终目的是教会学生好的学习方法，让学生学会自主学习，在教学中，我以学习提示的方式，引导学生自读、自悟，在读悟中完成对文本内容及情感的解读，既培养了学生的学习能力，促其积极探究，也充分挖掘了学生的潜能，使其在自主探究中发展、创新。
2、自主、探究、合作学习法：
教学中，我引导学生自读自悟，在尊重学生情感体验的基础上，充分发挥学生的主体能动性，鼓励学生的个性化阅读感悟，然后在小组交流，探讨，合作学习，在生生互动、师生互动中逐步深入理解课文内容突出重点、突破难点。。
3、朗读感悟法：
小学语文必须在朗读中训练语言文字，在读中感悟，在读中发散思维，在读中陶冶情操。在本节课，我引导学生读中悟、悟中读，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化，从而形成良好的语感。
4．小组合作学习
以小组为单位，读一读，议一议，通过小组合作学习，让学生在互帮互助中交流、发展，也进一步培养了学生的合作意识。
5．圈点批注法：在教学中，我注意引导学生紧扣语言文字、找出感受深刻的句子划出来，圈出重点词，并写上自己的批注体会。这种方法，既促使了学生读思结合，又培养了学生良好的读书习惯。
四、说教学过程：
叶圣陶先生说过：“语文老师是指导学生看书的，读书的，而不是给学生讲书的。”因此，在本课时教学中，我将立足于“导”的角色定位，还课堂给学生，回归语文学习的本色，让学生“以读为主”，在多样的读中，读出个性体验，生成个性化阅读，完成读者与文
本，读者与作者之间的情感交流的同时，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观方面有所收获，有所发展，基于以上理念，我设计了以下环节：
第一环节：复习导入，凸显重点。
开课之初，我用（读题 ）的方式，为本课的“读”奠定了基础。
第二环节：引导探究，品读感悟。
这一环节，我引导再次读文，同时根据“学习提示”带着问题读书，读思结合，形成自己的阅读体验，再通过交流、汇报，鼓励学生用自己的语言表达出自己的阅读感受，再交流中，加以引导，既锻炼学生的语言表达能力和沟通能力又提升了学生的阅读能力，也有效地突出了重点，突破了难点。
三、总结升华，拓展延伸
在总结中，相机引导学生学习本文的写作方法。
进一步体会情感，凸显中心。
再以：背一背文中你喜欢的语句，或推荐阅读书目的形式完成拓展延伸，让语文学习根植于课堂，但不终止于课堂。
以上是我教学过程的安排，
最后，来说说我的板书，我的板书是根据学生的读悟而总结出的代表课文内容或人物
特点或写法的重点词语的再现，既突出了本课时的重难点，也对学生回顾课堂作了引领与提示。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
答辩
