《因材施教 实施有效分层教学的研究 》
开题报告
宝坻五中课题组
各位领导，各位专家，老师们：
我校《因材施教 实施有效分层教学的研究》课题，是天津市“十二五”专项科研课题（课题批准号：KT-〔十二五〕-015-zd-001）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求
新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。
2、符合本校生源实际
我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
（二）课题概念界定
分层教学是在1868年就已产生的一种教学模式。它的产生并非偶然，而是有着广泛的心理学、哲学和教育学理论基础的教育教学发展的必然。早在20世纪初,西方的各种个别化教学组织形式对我国的教育工作者产生了重大影响。尤其是80年代以来,随着民主、个性思想的深入人心,“一刀切”式的教学组织形式越来越不适应时代发展的要求,分层教学则顺应教育规律和发展趋势,在我国兴起。分层教学的主张最早由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育和研究”课题组提出,他们指出,要实行与各层次学生的学习能动性相适应、着眼于学生分层提高的教学策略。截至目前,我国个省市自治区的一些中小学都进行了分层教学的研究。他们论述的分层教
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学在大部分环节上还是很成功的。
所谓的分层教学就是从学生的知识基础、学习能力和学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,在教学目标、教学内容等方面体现层次性,把处于同一认知水平层级的学生编为若干固定班级或单科教学班级,对不同层级的学生群定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式。它强调：“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”， 实行分层合作教学，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在我们广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。要改变这种状况分层施教显得极为重要,对学生进行分层教学,分类指导,培“优”转“差”是使全体学生在不同的起点上共同进步的一个有效措施,也是分层施教落到实处的一种有效方式。 （三）课题的理论依据
因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。
1、因材施教理论
大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
2、最近发展区理论
原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域就称为“最近发展区”。在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
3、多元智能理论
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加德纳的多元智力理论认为:人的智能就其结构来说是多元的,并提出了7 种主要智能:语言智能;逻辑数理智能;空间智能;身体动作智能;音乐智能;人际交往智能;自我认识智能。每个个体都同时拥有相对的、以不同方式不同程度组合的7 种智能,使个体智能各具特点。同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基本素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指向，这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。
二、课题研究目的
确立本课题是为了深化教育科研成果，真正把素质教育落实到课堂教学中。做到在教学中能面向全体学生，尊重学生的个性差异，力争让每一名学生都能得到发展。
本课题研究的主要目的：
1.“以人为本”，促进学生全面自由个性化的发展。 2.促进教师教育观念与教学模式转变。
3.初步形成农村初级中学“因材施教”的策略与模式。 4.形成农村初级中学“因材施教”成效的评价标准。 5.营造“厚德博学，和谐共进”的浓郁的和谐校园氛围。 6.提升学校整体办学水平，形成我校办学特色。 三、严谨的组织与管理
我校是一所具有一定教学经验的农村初级中学，一直以科研兴校为办学理念。有较丰富的图书资料，配备有现代化的办公设备，搜集材料、交流经验很方便，与上级科研部门一直保持密切的联系，能及时得到有效的帮助和指导。学校领导非常重视本课题研究，专门成立了以刘洪新校长为组长的课题组。课题组核心成员都是学校骨干教师，具有中级以上职称。课题主持人孙冬梅老师有丰富的教育教学管理经验。几位课题组成员也是教育教学研究的行家里手，他们平时注意观察，勤于思考，对教育教学现象进行深刻反思，有较强的组织、协调能力。
从成员构成上看，教龄结构合理，既有工作在教育教学一线十五年以上的老教师，也有工作五年左右，拥有现代教育技术和理念较先进的青年教师。长期奋战在教育第一线的老教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，能较快地与新课程实验相结合，找到最佳结合点。年富力强的青年教师，容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标，积极推动课堂教学模式的改革和研究，提高教育教学质量。经过尝试，已经取得了一些成果
表1：本课题组成员已完成的研究课题
课 题 名 称 课题类别 批准单位 是否完成 4
农村中学实施英语任务型教学的研究 新课标要求下信息技术与数学学科整合的研究 信息技术与学科整合的研究与探索 四、课题研究方法 1、文献研究法
市级 市电教馆 市级 市教育学会 市级 市教育学会 完成 完成 完成 通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，为分层教学提供理论支撑。对当前分层教学的理论及实践问题进行了反思,提高认识，实现教师的观念、行为方式的转变。
2、问卷调查法
本课题以宝坻五中八年级147名同学为研究对象。实验前对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，设计一份包含20个问题的调查问卷，问卷共涉及学习成绩、学习兴趣、学习方法、人际关系、综合（学校、班级、家庭等）管理、影响因素等方面的内容，采用以问卷调查为主、走访调查、谈心活动为辅的形式进行。初步分析了造成我校学生成绩两级分化的原因。
3、行动研究法。
在承认学生有差异的前提下,对同一班级的学生实施分层教学。通过实践,对初中教学现状及课堂上学生存在的问题进行分析研究。利用教学案例,结合具体教学内容,对分层教学的具体实施进行系统的研究。 4、个案分析法
不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。
5、经验总结法：在课题研究的过程中不断探索和反思，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。
五、研究内容与过程 （一）研究的内容
本课题研究的主要内容是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平有针对性地进行分层备课，课堂教学分层，分层训练，分层辅导、分层评价的研究。构建符合我校发展的新的教学模式。
（二）课题研究过程
课题小组成员本着严谨、科学、实事求是的态度，深化课题研究，整个过程分四个阶段进行：
1、准备阶段(2011年5月一2011年10月)
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以调查研究为主，每两周进行一次集中理论学习研讨。学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问题的研究动态、研究成果。初步拟定课题研究方案和计划。
2、研究阶段（2011年8—2011年12月）主要任务是完成对学生的合理分层。对学生如何进行分层，这是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
3、实施阶段（2011年1月至2014年6月）。主要进行了各项子课题的分类研究，提出了要注重解决分层合作教学学生存在的心理障碍的问题，我们确立的目标是探讨适合农村初级中学发展的“分层教学模式”。
课题组成员对三年来研究过程做了疏理和归纳整理，并在实践中强化提升了对初中分层教学中一系列问题较为系统的认识，课题组依次整理撰写了《英语教学中分层教学的策略与方法的研究 》《数学教学中分层教学的策略与方法的研究》，《实，
施初中分层合作教学的有效策略》，《化学教学中分层教学的策略与方法的研究》等。
4、成果总结阶段（2014.1—2015.6） 收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
（六）课题预期达到的目标:
1、通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。
2、通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体——“发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。
3、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，形成基于学生学习培养的“学习化”的教学策略。
七、课题组成员 组长：刘洪新
组员：孙冬梅 陈伯刚 范淑云 王 娟 刘会武 杨美娜 常凤奎 各学科组必须进行研究，在各班实验的基础上可以有自己的研究重点，并在结束时就上述三个方面写出实验报告。具体分工如下：
英语教学中因材施教与学生性格特征关系的研究 责任人：孙冬梅 范淑云 英语教学中分层教学的策略与方法的研究 责任人：孙冬梅 杨美娜 数学教学中分层教学的策略与方法的研究 责任人：王 娟 刘会武
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化学教学中分层教学的策略与方法的研究 责任人：陈伯刚 常凤奎 各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢大家！
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