《爱莲说》教学设计 一 、教学设计思想：
创造是现代人的本质特征，人的创造力其核心是创新性的思维能力。培养学生创习新性思维，发挥创造能力，是现代教育的目的。因此，在本课教学中，我本着训练学生创新性思维为目的，深入挖掘教材的有利因素，在一些具体的环节，适时的设计一些有价值的问题，培养学生的求异思维能力，深刻性思维能力和想象思维能力等创新性思维能力。本课教学中，我从听、说、读、练四方面入手，共设计了三个环节。第一环节让学生感知“什么是托物言志”，激发学生的学习兴趣。第二环节主要让学生通过朗读、翻译、讨论、背诵等活动，理解分析本文是怎样运用托物言志的。侧重培养学生“说”的能力。第三环节让学生通过想象训练如何运用托物言志的能力。二、教学目标设计
（一）学会本课生字词，有感情的朗读课文，能参照注释翻译课文。培养学生朗读、翻译浅显文言文的能力，激发学生的学习热情。（二）学习托物言志的写法，理解作者的思想感情 。文章借花喻人，“菊花”以喻用遁世逃名作为反抗手段者，“牡丹”以喻争名夺利为生活目标的人，“莲花”以喻“君子”，即品德高尚的人。引导学生理解作者对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕 的思想感情。
（三）能够背诵课文。培养学生的审美情趣，体会文章的艺术感染力。 三、教学模式设计
现代课堂的主角已不在是教师，而是充满活力的学生。这些现代学生的特点是好奇心特强，大脑思维活跃。这就使得这些学生在获取知识的方式上，不在象以前那样被动的接受教师所“灌输”的知识，而是变成了有所选择地主动的去获取知识。为了进一步培养学生这种“自主学习”的能力，我采用了“自主学习与情感体验”相结合的创新型教学模式。模式框架结构为：
师： 导读 导译 导思 导练——创 生： 朗读 问题 探究 实践——新
我们可以看到，教师只是起引导、点拨作用，学生活动是主
体。“导读”是为了激发学生朗读的兴趣，为下一步引导学生翻译课文、提出问题打下基础。当然，这一环节中，学生提出的问题主要是翻译课文方面的，帮助学生疏通文意，了解课文内容。导思环节主要是设置适当的问题，引导学生思考、讨论、分析，探究问题的答案。问题设置及学生活动难度要有梯度，由浅入深，达到既能让大多数学生学会，又能
培养创造型人才的目的。
“导练——实践”是在教师的引导下，学生巩固知识、运用知识，总结方法、运用方法的过程。训练方法要求多样化，训练内容由教师设计与学生自我设计相结合，提供给学生自主实践的机会，学会托物言志写法的运用。
四、板书设计：
爱 莲 说 菊 陶 隐逸 鲜 （正衬）周敦颐 牡丹 莲世人 予富贵 君子 众矣 何人（反衬）
