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“90后”大学生的特点及教学策略研究
作者：张华强，陈娟
来源：《教育教学论坛》2013年第49期
摘要：近年来，上世纪90年代出生的年轻人，也就是所谓的“90后”成为大学课堂的主人。他们更具鲜明的年代特色和时代特征。本文通过对浙江万里学院外语学院2010和2011级一年级学生进行了问卷调查分析，从三个层面探讨了“90后”大学生们的特征，并提出了相应的应对策略，以期对大学学习和教育有些许的借鉴作用。 关键词：“90后”；情感；心理；自主学习
中图分类号：G2.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）49-0177-02
如今，上世纪90年代出生的年轻人已经步入大学课堂，大学教育已开启了“90后”时代。根据各种公开发表的调查数据，我们看到：与“70后”和“80后”相比较，如今的“90后”大学生更加具有鲜明的年代特色和时代特征。为了更好的开展教学活动，笔者针对我校2010和2011级学生进行了问卷调查，并展开分析，结果具有一定的普遍性和代表性。“90后”大学生优缺点鲜明，这也给我们教学提出了新的课题，适时调整教学模式和策略是十分必要的。 一、“90后”学生的特点及成因
1.性格、个性特征。①思想开放，愿意接受新事物，“90后”的一代人无疑是幸运幸福的一代，出生在我国改革开放后，政治经济大发展的时期，因此，他们身上烙下明显的时代印记。他们崇尚自由，思想开放，能迅速接受一切新的东西。在信息时代下，他们获取信息的渠道更为广泛，手机、电脑等电子产品已成生活必需品。网购、网游、微博、微信等是生活的一部分。此外，他们对于西方文化也比较包容，愿意接受积极的东西。②自信心强，有极强的表现欲，比起“70后”和“80后”大学生，“90后”的大学生们似乎更加早熟，或者说是成熟。他们有很强的自信心，敢做敢为，这在课堂教学中得以体现，而在课外活动、社团活动中尤为显著。他们积极参与各种活动，善于推销自己，表现自己。社会竞争的激烈程度和残酷性在一定程度上造就了“90后”年轻人的这一特点。③缺乏规划和计划性，然而，与他们的前辈相比，“90后”们也有着明显的弱点和不足。行事缺乏规划和计划性便是其中之一。他们有着与生俱来的优越感，养尊处优造成他们行事欠缺计划性。我们调查发现，很多情况下，他们有着“车道山前必有路”的态度，甚至有些同学还怀有毕业后靠父母的想法，这十分可怕可悲。④意识弱，依赖性强。“90后”大学生意识弱，容易依赖父母，依赖老师，这是社会的普遍现象。父母乃至举家送子上大学，造成严重的社会资源浪费且不说，从一定程度上放纵了年轻的孩子，养成了他们的娇惯和依赖。如何解决需要全社会的努力，大学的教育只是其中之一。⑤“独”性强，感恩和礼节意识薄弱，优越的社会环境和家庭条件使得这些独生子女们多少有些“独”——以自我为中心，较少考虑他人乃至父母的感受，他们缺少感恩之心，缺乏应有的传统礼仪礼节熏陶。以课堂教学为例，学术上挑战老师应当鼓励，但包括有着三十年教学经历的老
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师都碰到了由于误解导致的学生向老是爆发脾气。我们早已没有了师道尊严，但起码的礼数应该有，然而他们很缺乏。
2.情感、心理特征。①情商较高，情感经历丰富。毋庸置疑，“90后”们有着丰富的情感能力和经历。社会的发展，教育水平的提高以及成长环境的变化都促进了他们情感能力的提高。“90后”的年轻人思想理念比过去更加开放，他们愿意交流，善于交流情感。调查显示，他们相当一部分人在初高中阶段，就谈过恋爱，而在大学校园里，情侣恋人已是普遍现象，甚至有攀比之嫌，因此有效地疏导和管理已成必然。②风险意识弱，心理承受能力差。诚然，“90后”们自信而充满活力，但另一方面，他们还很不成熟，对风险没有应有的防范意识。而且他们大多数人心理素质偏差，抗压能力不足。独生子女，备受宠爱，以自我为中心。因此，一旦遇到挫折，心理准备不充分，就会失落、自卑、自弃，乃至一蹶不振。因此，加强大学生心理干预和培养刻不容缓。
3.学习能力和素质特点。①自主性学习意识差，这可能是我们“90后”大学生普遍存在的问题。脱离考试驱动的高中环境，摆脱了高考的压力，相当一部分大学生进入大学后显得茫然。他们依然在享受着成功的喜悦，对学习投入的精力和时间不够，进而无法适应大学学习的环境。他们中的很多人依赖性很强，离不开老师，离不开课本，缺乏自主性学习意识和能力，不能创造性开展学习，应付考试成为他们的主要任务。②学习的功利性，动机是影响学习的关键因素之一，它影响决定着学习者的成功和效率。调查的结果显示，我们“90后”大学生们学习以及对所学专业的选择，很少一部分人是依据自己的兴趣，而绝大多数是按照父母的要求，为了将来的就业，出国等而为。毕业后有利于找一份好的工作成为学习和专业选择的标准，其功利性可见一斑。从某种意义上讲，这种功利性存在于社会的各个角落，方方面面，特别是教育行业，诸如科研和职称晋升等。 二、教学的相应对策
1.调整适应学生性格个性，发挥其优势。面对“90后”大学生的开放，时尚又自我的鲜明个性特征，我们这些相对而言有些“落伍”的教师该如何呢？笔者认为应从两个方面着手。一是教师自身的调整适应，教师要主动做出调整，适应学生的这种变化，主动参与学生情感教育。教师备课要“备”学生，包括情感，进而加强与学生的交流沟通，同时通过自身的人格魅力影响学生。其次，教师要根据“90后”的特点，不断创新完善教学方式和手段，最大限度发挥他们的优势，调动他们的学习积极性。例如，结合我们英语专业“90后”有很强的表现欲特点，我们经常开展课前个人演讲，定期英语戏剧表演以及辩论等手段，尊重个性，发挥优势，效果令人满意。
2.注重疏导，提高心理素质。较高的情商和丰富的情感固然好，然而由于这些“90后”的心理承受能力不强，因此也常常会带来诸多的心理问题。我们注意到如今大学校园里出现心理问题的学生较之过去有显著的增加。面对这一严峻问题，我们应予以高度重视。因此构建大学生情感和心理监管平台，十分必要。一方面，我们教师在平时教学过程中，注意及时发现，并进行有效辅导，同时要有联动机制，相关人员要对学生进行有效的心理干预。不过，这一切都要
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以疏导为前提条件，要加强对学生的情感教育，包括失败和挫折感的教育，培养坚强的意志品质，这才是问题的根本。
3.突出自主学习能力培养。“90后”大学生的学习能力并不差，缺乏的是自主性学习能力，其实就是一种方法。在我国现有教育下，素质教育推进举步维艰。因此大都数孩子都是考试驱动，应试教育的产物。他们的学习依赖性强，缺乏创造性的开展学习。要改变这一局面非一朝一夕，一人所为。但我们要让学生明白知识能力，包括英语语言能力不是教会的，而是学会的。让他们在学习中不断养成自主学习习惯，不断提高自主学习能力。 参考文献：
[1]何力.“90后”情绪因素对大学英语教学的影响及对策研究[J].国外外语教学，2003，（3）.
[2]任丽菲.关于“90后”大学英语学习现状的分析及思考[J].神舟，2013，（9）. [3]胡彩玲.非智力因素对大学生英语学习的影响[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2010，（5）.
