赞 琥 《猫 的教学设计 ◎徐鹏 教学目的： １．正确流利有感情地朗读课文。 生：我印象深刻的是那只黑猫，从文章第２９段“一只 黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”，可以看出它 ２．理解课文内容，体会作者表现动物特点的描写方法。 教学重点： 身手非常敏捷。 师：大家都谈了自己的看法，集中谈到了前面两只活 Ｉ．学会真实、具体的表达方式。 ２．第三只猫的特点、遭遇和结局。 教学难点： 泼可爱的小猫，还有的同学谈到了那只作为凶手的黑猫， 有没有同学喜欢第三只猫呢？ 生：没有。 １．对本文主题思想的理解。 教学方法：谈话法教学时间：ｌ课时 教学过程： 讨论法 师：为什么？ 生：它既不好看，又不活泼，更谈不上有什么过人的 本领，谁会喜欢这样一只猫？ 师：同学们既谈到了自己喜欢的猫，又说了自己喜欢 教师：猫，是一种温顺、活泼的动物，非常讨人喜 的理由，就连不喜欢理由也很具体，大家谈得很全面，很 欢，你能否讲一讲你和它之间的小故事？ 学生自由发言。 教师：听了同学们的故事更让我们加深了对猫的了 解， （播放猫的图片）郑振铎先生和猫之间也发生了很多 小故事，让我们一起来感受他养猫的经历和感受。请大家 自由朗读文章，你又结识了几只小猫，你印象最深刻的是 哪一只？ 有自己的见解。那我们来看看作者一家人对这三只猫的态 度是怎样的？ 生：作者一家人对第一只猫是喜欢的。 师：从文中哪些地方可以看出来？ 生：从文章第１段。比如“三妹想着种种方法逗它”和 “我们都很替它忧郁”，可以看出一家人对它的重视、喜爱。 师；那第二只猫呢？家人对它的态度如何？ 生：更喜欢。 （１５分钟左右的时间） 学生自主阅读文章，小组间进行合作交流。 生：四只猫，写到了我三次养猫的经历和感受。 师：从文中哪些地方可以看出来？ 生：从文章第３段“一天都要查问个好几次”、“忙乱 教师：请同学们用下列句式进行交流：我印象最深刻 地在寻找”中可以看出来。的是第——只猫，从文章第一段的“ 话中看出，它是一只 的猫。 ”这句 师：那第三只猫呢？ 生：不喜欢。从文章第ｌ５段可以看出来。 生：连三妹那样爱猫的，对于它都不加注意，所以家 师：作者家养的三只猫，有喜欢的、有不喜欢的，但 它们的结局如何？用原文回答。 生：全文第一句话，“我家养了好几次猫，结局总是 失踪或死亡。” 学生：我印象最深刻的是第二只猫，我从文章第３段的 “它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它 人对第三只猫是不喜欢的。 也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有 时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”看出， 它是一只活泼有趣、顽皮可爱的猫。 师：齐读这几句话，注意动词“跑、跳、晒”。 生：我印象深刻的是第一只猫，我从第１段“花白的 师：“我”对待三只猫亡失的态度又是怎样的呢？ （先概括再从文中找句子） 生：第一只猫——酸辛，课文第２段。 毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光 里滚来滚去”这句话中看出，它也是一只很漂亮，很活泼 的猫。 生：第二只猫——怅然，课文第ｌ３、ｌ４段（学生齐读 生：我印象最深刻的也是第二只猫，从文章第３段的 这句话，重读“好久”、“不”）。 “有～次，居然捉到一只很肥大的鼠”这句话中看出，它 是－－，、Ｈ能干的猫。 生：第三只猫——伤心，课文第３０段。 生：第三只猫——内疚，因为作者打了猫，良心受到 生：我印象深刻的是第一只猫，从文章第１段的“三妹 谴责（学生齐读最后五段）。 常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着， 它便扑过来抢，又扑过去抢”看出，它非常的活泼、顽皮。 师：哪句话更可以看出作者的情感？ 生：第３４段，“自此，我家永不养猫。”——愧疚、 兰 至 《 妻２０１２．Ｏｌ 备 自责（重读“永不”，读得果断，齐读）。 师：从这几句话中我们可以看出作者对第三只猫的结 局的态度无比歉疚，因为冤屈了这只不会辩诉的动物，平 维持了多久呢？ 生：好久。 师：是很长时间，但“第三只猫还是在这年的冬天来 时不曾关爱过它，与它沟通太少。刚才大家也谈到自己对 到了我家”。 第三只猫的看法是不喜欢，因为它外形丑陋、性格忧郁、 生性懒惰，似乎是一家人对它也不大喜欢的主要原因，难 道这种结果仅仅是由于第三只猫的性格造成的吗？ 生：不是它自己还有其他人吗？ 师：咱们暂且撇开这只猫，看看大家都喜欢的前两只 猫，它们真的“幸福”吗？！ 生：丢了就丢了呀！ 师：对，它们在活着时是我们娱乐的工具，丢了大家 可以了无牵挂，死去可以有替代者，它们幸福吗？ 生：未必呀！ 师：那么第三只猫的命运是由它自己造成的吗？ 生：噢一，原来它们是否幸福完全取决于养它的人呀！ 师：对，人靠自己的主观臆断就可以决定一个生命 众生惊愕！ 如何？ 师：我们在文中找一找，这两只猫在作者家中的地位 的命运，这就是弱小生命的悲剧！《猫》最初发表在１９２５ 年。在此之前郑振铎等人发起成立了文学创作团体——文 生：“小侣”、“亲爱的同伴”，难道这样还不幸福吗？ 什么样的情况下才会关注到这两只猫呢？ 学研究会。他们的创作大都以现实人生问题为题材，郑振 毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责、强 师：未必，在与它们生活的过程中，作者一家都是在 铎主要探究的是自由平等、个性等问题，他在小说中 生：第一只猫“我坐藤椅上看着他们，可以微笑着消 权，弘扬公道、民主、博爱的思想和心情。大家认为郑振 耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感 铎先生想通过这三只猫的遭遇表达一种什么思想呢？着生命的新鲜与快乐”，第二只猫“饭后的娱乐，是看它 在爬树”。 生：它们不是很快乐吗？ 生：关注弱小的生命，好好对待它们。 师：大家总结得很准确！我们也注意到第三只猫无论 外表、性格还是能力都无法与前面两只相提并论，在它悲 自然段，思考这个问题。 给大家１０分钟左右的时间阅读思考。 生：我是冤枉的！ 师：请注意它们出现的时间，是我们娱乐的时间，而 楚的“咪呜”的叫声中你听出了什么？请大家跳读ｌ７—３４ 其他时间我们是否会关注到它，这是个未知数。 生：它是我们娱乐的工具。 师：你的用词很残酷但很准确，它们也是生命却在充 当人类的玩偶。 生：真正的凶手是那只黑猫，“嘴里衔着一只黄鸟”。 生：我没有咬死芙蓉鸟，我“常常跳在桌上，对鸟笼 生：不会吧，我们也非常关心它呀！第一只猫“不知 都很替它忧郁”，“三妹特地买了一个很小很小的铜铃， 用红绫带穿了，挂在它颈下”…… 生：是呀，一家人那么关心它，它肯定很幸福。 师：三妹替它买铜铃的目的是要挂在它的颈下，目的 是什么？ 怎的忽然消瘦了”，“三妹想着种种办法逗它”，“我们 凝望着”，是因为我想和它交朋友。生：你老婆血口喷猫“留心猫，它会吃鸟呢”，“不 是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶 小心了”，都是无端猜测。 生：我“嘴里好像还在吃着什么”，我动动嘴招谁了！ 生：张婶你为什么不为我辩护？老实人要帮老实人呀！ 生：丁丁当当的响，让我们开心。 生：我长相不帅，性格懒惰可我不是坏猫，就凭这些 你们就把我送上西天，天理何在！ 生：主人，你就是再难过，再写上一篇悼《猫》，也 生：是呀，最终的目的还是要我们自己开心。 生：丁丁当当猫也应该很开心。 师：或许它也很开心，我们不是它，真的不能代它体 无法弥补我心灵的创伤！ 会。第一只猫最后病死了，我们全家确实很伤心，可这个 生命逝去后我们是否一直在怀念它而不能自拔？ 生：没有吧。隔了几天，我们又抱了第二只猫回来， 全家很快又被它吸引去了。 猫的伤痛吗？没有了！ 生：死去还有替代者。 师：第二只猫更加活泼可爱带给我们的欢乐也更多， 师：就像大家所说所想，一篇文章永远不能和一个生 命划等号，第三只猫的死责任在“我”，所以第三只猫的 亡死，“我”心里更难受，这种心情作者用了五个小节文 字进行详细描述，请大家齐读３Ｏ一３４节，体会作者的这种 师：你们对课文研究得很仔细，这时还有丧失第一只 心情。师：第三只猫的冤死与作者有着直接的关系，那其他 人就没有责任吗？ 生：有，妻子和张婶，如果没有两人在旁边添油加醋 我也不会贸然断定第三只猫的罪状。 师：两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只 当它亡失后，我们一家人表现又如何？ 生：愤恨、诅骂那个夺去我们所爱东西的人。 师：因为它再也不能带给我们快乐了，那这种伤心又 “可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无 既 饶 《散步 教学实录及赏析 ◎冯 晔 张家港常青藤中学钱丽华老师的《散步》，以她精巧 的构思，亲切无痕的引导，征服了听课师生的心。现将上 课实录和笔者的评析呈现如下。 导入：我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是 什么样子的？ 小结初读感受： 唱出生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅—— 亲情美 【每一遍读都应有目的，这遍读的目的是整体感知， 引导学生谈初步印象，再用言语创设情境，既将静默的文 统一起来。】 【由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生 字与学生的形象思维结合在一起，又将初读后零碎的印象 活体验】 一件小事 引导写作： （选材上）一件小事，写出亲情之美。 “一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。 （郁达夫） 【阅读与写作紧密结合，引导写作的切入点巧妙实在。】 一检查预习：课文写哪些人在哪里散步？一句话概括。 【将概括能力的培养落实到位】 初读感知： （配乐读文）字里行间透露出这家人关系 怎样？从哪看出？（学生初谈印象。） 次分歧 １．找出这次分歧。齐读第六节。 设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点。镜头 推近，原来是一家四口，祖孙三代在初春的田野上相携散 步，母亲、我、妻、儿。 在爱孩子和爱母亲的天平上，“我”更侧重的是？ （对母亲的尊重、关爱、孝顺） 家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀），活得可怜（不好看， 游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不 去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）， 学生讨论、交流，按句式说话： “对于——。” —， 大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽 我想说：—生：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死 可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断， 让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”！ 有没有像作者这样进行深刻的反省。 生：好像没有。 师：从中你可以看出作者是个怎样的人？ 生：能认识到自身的缺点并勇于进行自我反省。 更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 生：对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中， 师：妻子与张婶也有责任，那么她们对于自己的过失 要仁爱，要同情弱小者。 弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为 冤案的牺牲品。人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 生：对于周家丫头我想说：人不能太自私，事不关己 师：大家用词很准确，他是一个勇于自责、富有良知 高高挂起，如果不是你的冷漠，第二只猫也不会走失，你 的知识分子。我们所接触过的作家中大家发现还有哪位与 也会有需要帮助的一天。 他很相像？ 师：大家都说得非常感人动情，看得出大家已经深深 认识了三只性格各异的小猫，更体会到作者巧妙地借物抒 生：鲁迅， 《风筝》中的鲁迅，因为年轻时踏坏了小 体会到作者渗透在字里行间的感情。这节课我们不仅再次 兄弟的风筝一直念念不忘并勇于反省自己的武断和专横。 师：对，大家可以从这一代作家研究中发现：他们都 情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，更让我 勇于自责，敢于承担并能把自己的目光投放到一直被这个 们真切地走近郑振铎先生，感受了他敢于解剖自己，勇于 社会所忽略的小人物，关心他们的喜怒哀乐，探索拯救国 实中，读他们的作品就是在读一颗颗充满爱的灵魂。 自责的勇气。我认为，最重要的一点是，郑振铎敢于把自 别佩服，或许他做得还不够，但在他所生活的时代已经是 民灵魂的方法，把这种人文关怀写入作品并投放到社会现 己人性的弱点赤裸裸地展现在大家面前，这一点让老师特 师：对于对文中的“我”、猫、妻、周家丫头，你 难能可贵的了，我希望这根人文关怀的接力棒能一代代不 想说点什么，请用下列句式尽情发挥“对于——说： ”。 ，我想 断传递下去，这样我们的社会才会更美好！ （徐鹏徐州市农业干部中等专业学校２２１ ００４） ２０１２．０１
