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英语听说课堂中的笔记训练
作者：李学勤 苗天顺
来源：《教育教学论坛》2014年第32期
摘要：本文探讨如何将口译笔记训练运用到大学英语听说教学中，并通过实验的方法来考证该方法在教学实践中的应用效果。
关键词：英语；口译笔记训练法；笔记符号
中图分类号：G2.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0140-02 在笔者看来，造成大学生听说能力不高的状况主要是因为学生课堂上的听说实践机会太少，课下又缺少练习。另外，学生学习英语是以应试为目的。在传统的听说教学中，大量的听说练习都是围绕书本和模拟题进行的，而不是真正提高自身的听说能力。虽然从2004年开始教育部对四六级考试做出重大调整，增加了听力题型的分值，在2008年12月，在教育部规定的全国50所高校的数千名学生中进行大学英语四级机考试点考试。但是大规模的机考还没有展开，学生轻听说的应试心理尚未改变。口译笔记（note-taking），从概念上来说可定义为：译员在口译现场通过一定的职业化手段即席、迅速地通过整理原语思维线路来标记原语内容、关键词语，标记译语、搜觅与组织工作的“提示性”信息。我们在听说教学中利用笔记训练，让学生在对一段篇章进行笔记记录之后，根据其笔记符号更精确进行原语复述，特别是进行英语复述时，能够加强对英语语言吸收。有了笔记训练的方法，学生在课下还可以自行训练，解决目前大学英语听说教学课下练习不够的问题。 一、笔记训练的理论依据
美国南加利福利亚大学语言系教授Krasen提出的“输入假说”认为，语言的习得是靠获得略高于自己现有水平的可理解输入，“可理解输入”是语言习得的必要条件。加拿大多伦多大学第二语言教育专家Merrill Swain教授（1985）提出，学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。综合Krasen的“输入假说”和Swain的“输出假说”，丰富的可理解输入以及可理解输出在第二语言学习中的重要性不言而喻，学习者不仅要理解输入的语言，更要准确流利地输出语言。笔记训练强调对源语言充分理解的基础上进行复述。通过短时记忆进行复述实现的是学习者对篇章理解后的自我语言表达，经过笔记听记后的复述更加精确，同时也是对短时记忆阶段复述所用自我语言的检验。Krasen的“输入假说”和Swain的“输出假说”为短时记忆和笔记训练能够提高大学生听说能力的假设提供了很好的理论依据。 二、研究设计
本研究主要关注笔记训练对大学生英语听说能力的影响，重点探讨笔记训练能否提高大学生的听说能力。本研究在笔者所担任的自然班级（金融103班、金融102班和贸经101班）中
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进行。经过两个学期笔记训练剔除掉未能参加实验前、后所有测试的学生，最终接受了笔记训练并参加了所有测试的学生只剩下40人，其中男生16人，女生24人。本研究主要采集了这40人实验前、后听说测试的数据做统计分析。本研究从2011—2012年秋季学期开始，在开学的第一周向学生介绍记忆力训练的方法，并对学生进行第一次记忆力测试，以获取实验前学生的记忆成绩。此外还对学生进行第一次听力测试（采用四级考试听力部分—听力选择和听写）和第一次作文测试。从第二周开始对学生进行一学期共2课时×8周=16课时的记忆力训练。形式为让每个学生对时长为1～2分钟的中、英文材料进行听后复述，开始是以句子为单位进行复述，逐渐过渡到几句及整段复述。所选取的音频材料有VOA Special English新闻、VOA慢速report、Obama演讲、联合国新闻、南华早报的中英文对照材料。要求学生对课上做完的英文记忆材料进行复习以及对所布置的中英文材料进行记忆练习。平时要求学生收听收音机90.5FM频道的中文新闻以增加背景知识、扩充知识面。在2011—2012年春季学期开始，在记忆力训练的基础之上增加笔记训练。同时将训练的课时增加到每周4课时×13周=52课时。其中因所教授的学生要于2012年6月16日参加四级考试，在5月12日～6月15日期间进行四级考前训练，因此记忆力训练和笔记训练在四级训练前的教学13周结束，并随即对学生进行第二次记忆力测试、听力测试和作文测试，获取第二轮测试成绩。 三、研究结果与分析
实验结束后，笔者将学生实验前后的两轮测试成绩录入EXCEL表格，对获取的相关数据进行了系统的整理和分析，获取相关数据如表1所示。从表1可以看出，经过笔记训练，学生的记忆力测试、听力（听力选择和听写）单项、听力总成绩和作文成绩平均分均有提高，分别为67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%。并且记忆力成绩和听写成绩平均分提高幅度较大，分别为67.2%和84.2%，这表明笔记训练能够提高学生的记忆力和听说能力，并且对听写成绩提高效果更加明显，笔记训练应该是听写成绩提高程度较大的重要原因。
笔者又将相关数据输入SPSS，以探讨记忆力和听力、听写、作文成绩的相关性。经过短时记忆和笔记训练后，对学生的第二轮测试成绩进行SPSS相关性分析显示：记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间Pearson相关性值分别为：155、.252、.003、.177，显著性分别为：339、.116、.985、.274，均大于0.05，这表明记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间没有显示相关性。该统计结果与研究预期有出入。原因可能在于该研究样本量太少，只有40人，一些个体差异对数据影响较大。 四、结语
口译笔记可以将英文篇章的核心点及逻辑关系以图片式方式直观地展现在我们面前，强化大脑对英文信息的逻辑分析和切分，根据笔记复述英文原文环节能够激发学生对原文的迅速吸收、检查自身在学习中存在的盲点，这些都能够激发学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，提高听说课堂的教与学的效率，改变以教师为主导的课堂氛围，提升学生在学习中的主导作用，强化学生在听说教学中的知识建构，从而提高其英语听说能力。
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针对本研究中出现的一些问题，我们可以找出以下解决方案：第一，考虑到大学生应试心理对该教学方法的影响，笔者认为，该训练方法若能在学生通过四级以后进行，可能对学生听说能力的提高效果更大。一方面学生有了一定的英语基础；另一方面学生在无考试压力的情况下，可能会更注重语言应用能力的提高，学习的主动性会更强，对该方法的练习投入可能会加大，进而产生更好的效果。可以考虑将该训练方法作为一门课加入到大学英语后续课程的建设中。或者可以对基础较好地学生从大一开始进行该方法的训练。第二，从督促学生课后练习的角度，教师应该鼓励学生采取小组学习的方式，加大对课后学生学习的监管和考核。 参考文献：
[1]冯川源.论英语原版电影在大学英语听说教学中的应用[J].西南民族大学学报，2011，（S2）.
[2]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2001. [3]李文娜，米丽娜.从口译的特点认识口译笔记的作用[J].西南民族大学学报，2010，（S1）.
[4]李学勤.口译笔记在商务英语口译教学中的有效应用[J].商务英语理论与应用研究文集，2013，（1）.
作者简介：李学勤（1975-），女，辽宁大连人，硕士，讲师，研究方向：应用语言学；苗天顺（1966-），男，河南焦作人，硕士，副教授，研究方向：应用语言学。
