英语教学多模态话语分析

英语教学多模态话语分析

作者：任莹 屈晓燕

来源：《西部论丛》2019年第13期

摘 要：多模态话语分析是把多种符号模态如语言、图像、声音和动作等看成是意义生成资源来进行研究的一种语篇分析视角，将教学过程置于多模态话语分析中，能更全面地探讨教学过程。本文以第九届“外教社杯”翻译组某特等奖获得者决赛授课实录为语料，基于多模态话语分析探讨视听模态在教学中的构建。

关键词：多模态话语分析 英语教学 教师大赛

中图分类号：H0 ;文献标识码：A

一、多模态话语

（一）多模态话语概述。多模态话语兴起于20世纪90年代，多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。多模态话语以韩礼德的系统功能语言学为理论基础，认为语言作为社会符号所具有的概念功能、人际功能和语篇功能可以延伸到其他符号系统[2]。

21世纪初，多模态话语分析逐步与教育相结合。Stein提出多模态教学法，他认

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为教学应以多模态形式开展[3]，此外，在国内多模态话语与教学的研究也受到重视，如张德禄分析了多模态话语在外语教学中的体现及协同作用。

（二）英语教学中的多模态话语。英语教学主要使用听觉和视觉模态，听觉模态主要包括话语模态（即教师口头表达）和非语言，包括伴语言（即教师的发音、语速等）和音频模态（即歌曲，录音等）。视觉模态主要包括文字模态（即PPT中的文字，课本，板书等）和非语言两类，非语言包括图像模态（即图片，动态视频等），体态语模态（即表情、眼神、手势、姿势等），教师穿着，教室布局[4]。

二、语料及研究方法

（一）语料选择。本文选取第九届“外教社杯”中翻译组某特等奖获得者的决赛授课实录为语料进行分析，该比赛是全国高校外语外语教学大赛中具有权威性和代表性的比赛，选取特等奖获得者进行分析，对于外语教学具有一定的学习借鉴意义。

（二）研究方法。本文采取定性的研究方法进行个案分析，分析教学过程中听觉模态和视觉模态在教学中的展现，根据教学步骤，以正式教授目标知识为基准，分别从课前问候，课中教学（包括讲解，提问，评价，小组练习），课程总结，布置作业，结束课程分别进行分析。

三、教学多模态话语分析与讨论

（一）听觉模态的使用。在此语料中，该教师使用听觉模态包括口头教学和音频播放。总体上该教师发音准确清晰，声音洪亮，语速适中，语调高低分配合理，音频清晰

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可辨，音量调节适中。

在课堂开始前的问候中，该教师语调高昂，语气热情，主要体现在人际功能上对于学生的问候，能够活跃课堂氛围。

在课中教学过程中，口译练习的材料使用两段英语音频进行教学和练习。教师提问多用“Would you…”等间接提问的方式表示对学生的尊重。学生回答问题后，教师语言反馈内容多样，如“Great”，“Any more”等给予学生认可和赞扬，增加学生信心，并通过追问激发学生思考。在授予知识时除了用语言说明知识内容外，在句尾常加“right？”等与学生进行互动，讲解过程在必要时通过短暂停顿，给予学生思考时间。

在小组练习开始时，PPT中出现短暂的带有娱乐性的提示性音频，提示课程进行到学生自我展示时段，此阶段教师使用听觉模态的频率降低，以学生讨论和小组代表演示为主，主要针对某个学生或小组进行短暂的语言提示，辅助活动进行。

课程总结和作业布置这两个环节主要以语言媒体为主，教师通过口头语言传达信息，在课程最后该教师表示感谢并告别，语调平稳，语气平和，顺利结束课程。

（二）视觉模态的使用。在该语料中，视觉模态主要为PPT演示及教师体态语。总体上教室布置简洁，座位为传统的直线形空间排列。该教师着装正式得体，手势以有节奏的挥动为主，辅以指示性手势，面部表情轻松并伴有微笑。

在课前问候阶段中，该教师面带微笑，在讲台和座位第一排之间的过道移动，双手展开，保持一种开放式站立姿势[5]，拉近与学生的距离，表达概念功能中对于学生的

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关注及渴望交流的内心活动，这时该教师眼神扫视学生，观察学生动态，以了解学生是否准备好开始课程。

在正式讲课开始时，教师手势指向PPT，引导学生观看并了解此次教学的主题，PPT中包含图片及红色居中字体。总体上，整个PPT设计中字体颜色以红、黑为主，通过红色字来突出重点。此外，PPT文字为动态出现方式，一页内容由讲解先后和重点突出依次出现，使学生在专注于当前所讲解的内容的同时保证PPT展示的条理性。在提问时，该教师面带微笑以减轻学生紧张情绪，在学生回答问题时，目光注视学生并点头表示认同，并利用白板手写学生答案以反馈，并通过画对勾、箭头及手势指示性动作引起学生注意，侧面点明答案正确与否。在学生听音频的过程中，该教师目光看向学生，站在讲台位置，身势保持一种直立状态，双手交叉于腹前以觀察学生状态，减少视觉干扰，时而点头以表示自己在认真听，起到示范作用。

在小组讨论活动进行时，该教师由听觉模态转为视觉模态为主，走到学生中间，俯身观察学生活动，手势转为对某一学生的某处问题指示，进一步拉进与学生间的距离，能关注到具体某一学生或小组的情况。

在课程总结和布置作业中，将内容呈现于PPT之中，帮助学生快速了解，其中一项作业为对于某视频的口译练习，但PPT中的视频中除去了视频声音，消除教师布置作业时的声音干扰，又能够让学生通过视觉大致了解视频内容，该项作业这能够将视觉听觉相结合，培养学生多感官学习。

四、结语

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本文主要分析了该比赛模拟课中听觉模态和视觉模态，其中听觉模态为主要模态，贯穿整个教学过程，视觉模态起辅助和补充的作用，教学中听觉模态和视觉模态相协同能够促进教学的顺利进行，优化教学结构，提高教学效率。

参考文献

[1] 张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索[J]. 中国外语，2009，6（01）：24-30.

[2] 朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊，2007（05）：82-86.

[3] Stein， P. Rethinking Resource： Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom [J] TESOL QUARTERLY. 2000， （34）： 333-336. E. A.

[4] 张德禄，王璐. 多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J]. 外语学刊，2010（02）：97-102.

[5] 胥国红. 教师课堂上的“言”与“行”——对一堂大学英语精读课的多模态话语分析[J]. 北京科技大学学报（社会科学版），2010，26（04）：7-11.

作者简介：任莹（1994-），女，汉族，河北省唐山市古冶区。研究生在读，外国语言文学专业，华北理工大学;

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屈晓燕（1994-），女，汉族，河北省张家口市桥西区。研究生在读，外国语言文学专业，华北理工大学。