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学分制体系设计及学分互认的实践与探索
作者：欧启忠 陈钦华
来源：《广西教育·C版》2011年第05期
摘要：论述了广西师范学院学分制的环境、课程内容、教学管理、教学质量控制、学籍管理、师资管理、后勤保障等方面的体系设计，并对校际间开展学分互认进行了探索。 关键词：学分制；体系设计；学分互认
广西师范学院自2004年起开始实行学分制教学管理，经过多年的发展，已经形成了一套完整的学分制教学管理体系，包含了环境、课程内容、教学管理、教学质量控制、学籍管理、师资管理、后勤保障等诸多方面。
一、学分制教学管理体系概述
(一)环境。首先，提高师生对学分制的认识。学分制是对教育的指导思想、培养计划、教学组织和教学管理等方面的量化考查和设计。一种教学制度是一种教学思想的体现，更新教育思想和教学观念是实行学分制的前提。由于教育模式要从整齐划一的培养模式向多样化的培养模式转化，并注重学生的个性发展等，与之相适应的教育质量观也要相应地发生变化。广西师范学院在学分制实行前和实行之初，开展了大量的宣传、教育工作，使学分制得以深入贯彻实施。其次，制订和完善学分制教学管理制度。建立完善管理制度是学分制成功的重要保证。广西师范学院结合本校实际情况，本着可操作性原则，制订了保证学分制实施的一系列管理制度，例如学分制的学籍管理规定、学分制重修、重选、重考管理规定等，共有二十多个学分制管理的文件，并编制了二十多项学分制事务办理的流程。
(二)课程内容。学分制教学管理必须有科学合理的课程结构。课程结构的核心是各门课程的优化组合。广西师范学院以“宽口径、厚基础、高素质、能力强，培养高级复合型专门人才”为总体指导思想，推进课程改革，优化课程结构。在设计学分制课程结构、人才培养方案时，重视学科课程的整合，构建四大课程平台：通识教育课程平台、专业必修及专业选修课程平台、教师教育课程平台、实践类课程平台，形成适合学分制管理的新的课程体系(见图1)。 (三)教学管理。学分制带来了学校教学管理方面的挑战，增加了教学管理的难度。为保证教学管理效率，广西师范学院在实施学分制之初，就借助计算机来进行信息化管理，并与专业的企业合作开发了先进的教学管理系统，从课程设置、教师任课安排、学生选课、课程考核安
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排、成绩记载、学分成绩点统计，到学籍管理、毕业审核等全部实现了信息化管理，更好地规范了学分制的教学管理，提高了教学管理的效率(见图2)。
(四)教学质量控制。加强教学质量监控是提高课堂教学质量、保障学分制实施的重要手段。广西师范学院制定了教学质量监控管理规程，除在教学计划上加强质量监控外，特别重视教学过程的质量监控。教学过程的质量监控主要通过听课评价和督导、三段式(期初、期中、期末)教学检查活动、学生网上评教、教师评学、推行教考分离、加强课堂考勤制度等方式来进行，经多年来的实践证明，效果良好，学校的教学质量稳步提高(见图3)。
(五)学籍管理。为体现因材施教，关注学生不同特点和个性差异的学分制管理，在学籍管理上广西师范学院实行灵活而不失严格的学籍管理制度。
“灵活”主要表现为：第一，实行弹性学制，学习期限可以提前或有地延长。标准学制为4年，可在3-6年内毕业。对学生实行弹性学习时间，既有利于因材施教，又有利于优秀人才脱颖而出。第二，一年进行多次毕业审核，学生修完所学专业的课程方案规定的各板块课程，修满基本学分即准予毕业。不受一年只有一次毕业审核的，可有多次毕业审核的机会。一般是三至四次：六月底一次，这是正常的毕业时间，大部分学生在此时间毕业；七月中旬一次，这是因跟随非毕业班年级重修课程，而未在六月份确定成绩的毕业年级学生的毕业审核时间；九月份或次年初一次，主要是对部分课程重考或重修后成绩合格，已修满毕业要求的学分的学生进行毕业审核。第三，学生选课不满意，可重选、退选、改选、补选；考试成绩不及格或者即使及格了，但对成绩不满意，可以申请重考、重选或重修(重考以一次为限，专业必修课程重考不及格，必须重修)。第四，允许学生因创业、就业试用实习等实践活动而请假或休学。第五，为增强学生创新实践意识，加强对学生创新能力的培养，设立创新实践奖励学分，对学生在学科竞赛、学术活动、社会实践和其他竞赛获奖的学生，根据获奖情况奖励学分并免交学费。
“严格”则主要表现为：第一，严格按照国家和学校的学籍管理制度进行学籍管理。第二，严格按照所学专业、所在年级的教学方案规定的毕业要求总学分、板块学分进行毕业审核。 同时，在学籍管理方面，注意做好学生的学业预警工作。为了体现“以学生为本”的学分制教学管理理念，广西师范学院建立了学业预警机制。通过学业预警，督促在校学生能按照学校和专业培养目标、培养方案的要求，努力学习，加强素质修养，避免、减少学业和学校生活中可能出现的问题和困难，顺利完成学业。主要做法是：第一，设置“黄牌警告线”，及时向学生发出学业预警。第二，组织学生进行课程修读情况和学分完成情况的清理，发现成绩、学分方面存在的问题，并及时采取补救措施。
(六)师资管理。为了增强教师的工作积极性和使命感，使其开设更多适合学分制的选修课程和改进教学方法，提高教学质量，广西师范学院修订了对教师工作量考核管理办法，出台了更多的激励措施。例如，对采用“双语”授课的教师，可在原来的基础上双倍计算工作量，极大地调动了教师的教学积极性。对教师的职务晋升，更加注重教师的教学业绩和教学研究的成
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果，同时，对青年教师加强岗前培训，对教学科研的骨干教师则选送到国内外进行进修培养。学分制使学生对教师的课程有了更多的选择权，对教师的教学能力和学术水平提出了更高的要求，教师之间的激烈竞争也促使了每个教师必须多开课、开好课。
(七)后勤保障。实行学分制管理要有充足的硬件设施作为保障。多年来，广西师范学院在教学设施建设上，不断加大投入，一批现代化的多媒体教室、完善的校园信息网络、大量的图书馆藏书和先进的教学仪器设备，为实施学分制提供了有力的保障。
二、高校校际间学分互认的思考
区域间高等学校实行学分互认，可以弥补高校学科门类不全的缺陷，有利于学生所学知识的文理渗透、学科交叉和复合人才的培养；通过学生跨校选课，可以充分利用各高校的教学资源，对促进学校间的联合办学、资源共享也大有裨益。
目前，广西师范学院在学分互认工作方面进行了一些初步的探索：一是部分学生经批准可以到其他高校学习部分课程，广西师范学院认可其在其他高校获得的成绩和学分，其他高校的部分学生到广西师范学院学习部分课程，广西师范学院经考核后给出成绩和学分，对方学校认可其学分并进行转换记载；二是从高职(专科)升到广西师范学院就读本科职业师资班的学生，认可其在原来高职(专科)期间修读的相同课程的成绩，可以申请免修该课程；三是广西师范学院与泰国川登喜皇家大学签订协议，互派学生留学，广西师范学院泰语专业所有学生(每年一个年级)到该校学习一年，该校每年派出45名学生到广西师范学院学习，两校互认成绩和学分。
学分互认作为一种多个高校参与、多方合作培养的机制，为学生提供了更多高校、更多专业的选择机会。学分互认是校际合作的有效形式，它开阔了学生的视野、丰富了学生的学习经历；它通过校际交流的合作平台，加强了高校间优势资源互补，促进了各学校的优势专业、特色专业的发展，对于提高学校的办学质量有重要意义。为此，广西师范学院在学分互认工作上将加强研究、探索，并积极与国内外的高校开展更多的交流与合作，期望在以下两方面获得重大进展：
(一)开展校际合作，建立区域性高校学分互认机制。该项合作体现在下面两个目标：一是实现教育资源共享。希望协商合作，共享师资、教室、教学资料、实验实习基地、图书馆等教育资源。二是实现课程共享，学分互认。希望通过协商，签订学分互认协议，形成学分互认机制。课程共享、学分互认的三种合作方式：其一，互相选派学生到对方学校，进行定期(一年或一个学期)的交流访学，这些学生完全像在本校一样在所到的学校报到、选课，上课，开展正常的大学生活；其二，个别学生利用在本校学习的空余时间，经过批准后，到其他高校选修
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课程：其三，开展专业共建，把两校间相同的专业，利用各自的优势课程，让两校同一专业的学生到对方学校选修课程。
(二)扩大国际间高等教育合作空间，拓展学分互认领域。通过与泰国川登喜皇家大学成功合作，广西师范学院将进一步扩大与更多的国外大学进行合作，引入国外优质教育资源，在不久的将来把学生直接送人国外大学就读，使学生出国留学之路更加便捷、安全。主要思路：第一，率先与东盟国家的高校联系，开展广西师范学院与东盟国家的高校的学分互认，并在此基础上，进一步拓展与更多的国家和地区的教育机构、高校之间进行学分互通互认的交流与合作。第二，扩展国际合作的途径和形式。广西师范学院计划在原有泰语专业学生出国就读的基础上，与泰国川登喜皇家大学等东盟国家高校合作，尝试在对外汉语、英语(高级涉外文秘)、国际经济与贸易(东南亚贸易)、旅游管理、计算机科学与技术等专业的开展学分互认。 学分制在实施的过程中，其内涵在不断丰富、形式在不断变化、应用在不断扩展，具有强盛的生命力，广西师范学院在学分制体系建设探索上，可进一步借鉴各高校的先进经验，发扬自身的优势，建设特色的精品课程，同时应与各校间加强交流与合作，建立互利共赢的学分互认机制。
参考文献：
[1]莫运佳，学分制制度文化与制度建设策略[M]，南宁：广西科学技术出版社，2007
