谈班级“学习共同体”的构建
内容摘要：
我们所处时代正发生着重大变革，知识信息迅捷高速的增长，人口无限度地增加，计算机与网络技术的普及以及知识经济时代的到来，都对新时代的人才素质提出了一些与以往绝然不同的新要求，人际交往能力、共同沟通与对话能力、合作协调的探究能力以及群体思维与创新能力等等，已成为新时代人才必不可少的核心素质。这就对教育提出了新的要求。从职业技术教育角度讲，我们所要培养的高素质技能人才，更应具备新时代人才的核心素质，因此，构建班级“学习共同体”，便成为职业技术教育所必须迫切需要解决的课题。而如何有效构建班级“学习共同体”，它的有效实践路径是：1、小组合作学习是班级学习共同体构建的核心；2、确立“四个学会”的理念是班级学习共同体构建的前提；3、选择恰当的行动策略是班级学习共同体构建的基础；4、及时评价反思是班级学习共同体构建的保证。
关键词：
学习共同体 小组建设 共同理念 行动策略
我们所处的时代正在发生着重大的变革，知识信息迅捷高速的增长，人口无限度地增加，计算机与网络技术的普及以及知识经济时代的到来，都对新时代的成员的素质提出了一些与以往绝然不同的新要求。人际交往能力、共同沟通与对话能力、合作协调的探究能力以及群体思维与创新能力等i为新时代成员必不可
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少的核心素质。国际21世纪教育委员会在向联合国科教文组织提交的报告中指出：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存应成为新世纪人才培养的重要目标。在任何一种有组织的教育中，这四种‘知识支柱’中的每一种都应得到同等重视，使教育成为受教育者个人和社会成员在认识和实践方面的、终生持续不
【1】。正因为如此，“学习共同体”的研究应运而生。 断的经历”
纵观国际国内教育教学改革的发展趋势，“学习共同体”已成为教育改革研究文献中一个高频率出现的热词，“建立学习共同体研究”也成为教育教学改革中一个热门话题，成为当前学校班级建设和班主任工作中一个前沿的研究课题。
在知识经济时代，个人主体既要意识到自身作为主体的存在，又要处处顾及到他人作为主体的存在，这样的个人主体经过整合就成为先进的共同体。正如美国著名经济学家莱斯特·瑟罗所说：“新的经济游戏既是团队竞技又是个人运动。没有全队的支持，个人就会失败。没有个人的主动性，全队就会失败，两者缺一不
【2】。仅凭个人，或者仅凭集体，在当下的社会条件下是很难可”
立足的，更谈不上进一步发展而获得成功了。因此 ，教育必须适应这一信息时代的要求，既要注重培养学生个体主体性，更要寻求有效途径，以使学生掌握如何成为共同体成员的知识和技能。与此同时，知识经济时代知识信息量迅捷而高速地增长，使人们所面对的世界、所需解决的问题越来越复杂，唯有结成共同体，以群体主体的身份才能有效地加以应付。学校教育需要建构一个共同体的学习环境，在这种共同体学习环境中，既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生倾听他人，与他人交往互动、共同探究、互相分享的能力。对学生而言，不仅学会共同生活是极为
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迫切的，更重要的是通过共同生活来促进共同学习、共同探究，在共同学习、共同探究中，促进个人的全面发展和整个集体效率。 的提高【3】
教育的建构主文理论认为：知识不是现存的、孤立的、对外部客观世界的被动反映，而是以社会和文化的方式为中介，是认识主体通过新旧经验与人际的互动，由主体间的共同参与和创造。而“学习共同体”正是这种理论的生动写照。“学建构起来的【4】
习共同体”是指一群有着共同目标、观念、信仰的人，在相互协商中形成规则、规范和分工下，采取适宜的活动方式相互协作，运用各种学习工具和资源共同建构知识，解决共同面临的问题，
【5】。在这种共同体的学习环境中，由此构成的一种学习的生态环境
学生能够在一种相互信任、相互尊重、民主平等而又安全的环境中学习，在与共同体其他成员的交往合作中，体验探索世界，获取知识的精神愉悦，体验合作探索、共同成功的欢乐。有研究表明，学习共同体中合作学习最具重要意义，就在于它能够有效地促进学生的认识与人际交往能力的发展，促进学生与人交往、学会尊重、善于倾听、共同分享能力的发展，从而形成健康的自我，。 学会了与人共处，形成良好德性，以诱导出创造的生命活力【6】
而传统的教学以“教”为主的环境表现为学习是个人主义的，缺乏真正的集体性，每个学生都孤立地完成学习作务，经历学过程，每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无任何依存关系。从这样学习环境中培养出来的学习者，难以将学校所学直接应用于日常复杂的实践工作中，他们不擅长与人合作，面对自己将要进入的实践共同体，缺乏参与的能力。这种学习环境当然不适应培养新时代所需要的人
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才。
从职业技术教育的角度看，我们所要培养的高素质职业技术人才，应该有很强的社会实践能力，很强的溶入工作实践共同体的参与能力、交往能力、沟通能力与合作能力，那么，我们就应该在他们在学校学习期间，注重“学习共同体”的建立，让他们在平时的学习生活时，置身于学习共同体中，在充分发自己个体主体作用的同时，学会与共同体中的成员平等交往、互相尊重、合作沟通、共同探究、彼此分享、共同发展，使他们具备新时代人才的核心素质，从而为培养高素质职业技术人才作出贡献。从中看出，构建“学习共同体”已成为职业技术教育所必须迫切解决的一个问题。
因此，在班级建设和班主任工作实践中，我把“构建班级学习共同体”作为重点工作，在班级组织、班级管理中予以落实，采取多种措施，认真构思，认真组织，反复试验，及时总结，取得良好效果，在实践中，获得了以下的一些认识和体会：
一、 小组合作学习是班级学习共同体构建的核心
一个班级由40-50个学生组成，也算一个大的学习共同体。但是，要想使学习共同的学习真正高效起来，还必须在大的班级中，把学生分成4-6个人的小组，把小组建设成一个真正意义上的“学习共同体”。日本著名学者佐滕学教授经过多年的研究认为“小组合作学习是21世纪的学习方式，”“是课堂的体现的形
【7】。式，”“是课堂教学的奇妙风景，”是“班级学习共同体的核心”
为此，在构建班级学习共同体的实践过程中，我首先把小组建设作为头等大事，抓紧抓好。我按照5-6人一组的原则，把全班分成8个小组，作为班级的一个小学习共同体，小组成员座位临近。
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小组划分后，让小组成员一起推荐一名组长。为了规范小组的合作学习，在小组建设中，我注意抓了以下几件事情：
1.培训组长。小组长是小组开展合作学习的核心，是小组活动的组织者、领导者。小组长素质的高低决定了小组合作学习的好坏，因此，加强小组长的培训，是小组合作学习的关键。每学期我都要对小组长进行三次培训。开学初一次，明确小组长职责，制订小组合作学习的规范与要求；期中一次，总结半学期小组合作学习的成绩、经验，找出存在的差距，制订改进的计划；期末一次，总结全学期小组合作学习的经验，成绩，评选优秀小组。通过一学期的三次培训，小组长都能明确职责，大胆组织，大胆表扬与批评，并能与优秀小组找差距，大胆带领小组成员合作学习，互相帮助，共同进步，这就为小组合作学习奠定了良好基础。
2.提出要求。没有规矩不成方圆。为了使小组合作学习能顺利开展，我在全班提出了小组合作学习的“五好要求”：
（1）组长领导好：组长能大胆组织及时评价，小组成员能自觉服从小组长领导，一切行动听指挥；
（2）积极讨论好：小组所有成员积极参与小组讨论，敢于发表自己的意见和观点；
（3）团结协作好：组内成员互相尊重、互相倾听，团结友爱，步调一致；
（4）常规秩序好：小组纪律好，安静思考，有秩发言，集中注意力，不做个人小动作；
（5）展示效果好：展示小组合作学习成果时，大胆大方，声音洪亮，分工合作，取得好效果。
提出这“五好要求”之后，组织学生分组讨论，在讨论的基
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础上，制订小组的落实计划，并按落实计划开展小组合作学习，结果取得良好效果。
3.行为训练：开展小组合作学习的行为训练，让学生养成在小组合作学习的行为习惯，是小组合作学习的重要之举。在平时的语文课堂教学中，我时时让学生开展小组合作学习，对参与小组合作学习的学生有针对性的提出行为要求，比如“有序发言”，比如“安静倾听”，比如“争辩规则”等等，并在实施的基础上让小组自我评价，自我反思，这样长期坚持，使小组合作学习得以顺利开展。
二、确立“四个学会”的理念是班级学习共同体构建的前提 理念是行动的先导，是行为的灵魂，要建立班级学习共同体，必须首先确立学习共同体共同行动的理念。根据学习共同体的构建要素，在与同学讨论研究的基础上，我们提出了“四个学会”的行动理念：
1.学会尊重； 2.学会倾听； 3.学会沟通； 4.学会分享。
1.学会尊重：互相尊重是学习共同体成员之间开展平等互动的前提，也是共同相处、民主对话的基础。教育学生多看别人的长处、优势，承认别人也是一个具有独特人格的生命个体，也具有一定的文化素养，具备个人的特点和特长，从而尊重他人、礼待他人，不要居高临下、盛气凌人，从而建立与他人相处的民主、平等的关系。
2.学会倾听：著名语言学家卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，
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胜过十张能说会道的嘴巴。”这说明倾听在人际交往中的重要作用。在学习共同体中，只有学会倾、善于倾听，才能很好地与人交流，达到与人沟通、交流观点、共同进步的目的。因此，要求学生不管在小组合作学习还是在全班讨论交流中，抱着虚心的态度，耐心、仔细地倾听别人的发言，集中注意力捕捉别人发言中的重要信息和主要观点，学习别人优点，吸取别人的长处，弥补自己的短处和不足，这是在学习共同体中开展有效学习的重要措施，因此，强调学生要学会倾听。
3.学会沟通：学习共同体中的成员经历不同、个性不同、学习方式不同，因此，构成了不同的个体。不同个体在学习共同体中如何学会有效沟通，这是举足轻重的大问题。要引导学生平等待人、积极与人交往、主动与人对话，用语言与人交换意见、讨论问题，采用询问、叙说、例谈、插问等言说方式与人交流沟通，既理解别人的观点，又表达自己的观点，并使各种观点融和贯通，以达到互相理解、共同提高的目的，这是学习共同体构建中必须要解决的一个问题。
4.学会分享：在学习共同体，学会分享他人的学习成果和学习经验，分享他人的真知灼见，分享他人的创新体验、思维形式和与众不同的学习方式，学会分享他人成功的喜悦，从而学会择优从善，丰富自我、成功自我，这是学习共同体构建所要追寻的理想目标。
总之，我们认为，只有确立了“尊重、倾听、沟通、分享”的行动理念，学习共同体的构建才能取得如期的效果。因此我们说，确立“四个学会”的理念是班级学习共同体构建的前提。
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三、选择恰当的行动策略是班级学习共同体构建的基础 行动策略，简言之是达成目标的途径、方式、方法、程序、预设与谋略。为了使学习共同体中的所有成员都目标明确、行动方向一致、行动步骤相同、达到共同进退、互动互帮、共同发展的目的，我们就必须选择恰当的行动策略。
针对班级实际和学生对学习共同体理解的现状，在发动学生广泛讨论的基础上，我们拟定了学习共同体成员共同行动的以下策略：
1.目标生成：学习共同体开展每一次的主题学习活动之前，都要在共同讨论的基础上，生成学习目标，用以明确学习的走向及要求，以统一大家的学习行动。目标生成要依据教材特点、单元教学要求以及学生年龄特点来制订，每一次学习活动都应有具体的学习目标。生成学习目标可以说是学习共同体学习行动的首要策略。
2.明确分工：在制订学习目标以后，就要根据学习目标的具体要求，或者开展小组内成员的具体分工，或者开展小组间的明确分工，或者根据自愿原则，选择完成具体的目标任务。这样每个组、每个成员都知道自己要完成的学习任务，带着任务去开展学习，就能取得明显效果。
3.自主探索：经过明确分工之后，学习个体就带着任务去开展自主学习、自主钻研、自主探索，去进行阅读、批划、思考的自主研究，去动手搜集资料，上网查阅相关知识内容，去阅读相关的参考材料，去整理、归纳、完成自己承担的学习任务的知识系统，这样，就发挥了学习共同体中每一个成员的学习主体性和研究的能力。
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4.合作研讨：在自主探索之后，每成员就要在小组内开展合作研讨的活动，把自己自主探索的成果、体会、意见和疑惑在小组内交流，可与小组成员共同研讨，共同探究。
5.展示交流：通过小组研讨之后，各小组就要根据分工，围绕承担的学习任务，在全班进行展示交流活动。把小组成员学习、探索的成果，通过板书、诵读、课件演示、讲解陈述或提问、反问、角色扮演等多种方式，进行展示交流，也可以邀请其它小组共同参与，以达到全班互动的目标。
6.倾听分享：在别的小组展示交流时，其他小组成员应该倾听分享，仔细听取展示交流的内容，分享其思考、研究的成果，从中得到收获、得到启发、得到借鉴。
7.对话沟通：各组展示交流之后，就要在全班开展对话讨论。各组之间、各成员之间进行充分的说理沟通，互相提问、互相争辩、互相补充、互相倾听，互相完善，通过对话沟通，既形成了集体的民主讨论的氛围，又培养了全体成员的思维能力、表达能力、交往沟通的能力，也增强了每个胆表达、敢于发表不同意见的自信心。
8.提炼总结：最后，围绕学习目标，对各种意见进行梳理，进行归纳、提炼，进行系统整理，然后 ，对整个学习过程、各组学习情况、展示效果、交流讨论情况进行反思、总结，提出好的表现，指出存在的差距，提出下次改进的意见，等等。
在实践中，依据这些行动策略，组织班级开展学习活动，取得了良好的效果。各小组、全班都能按行动策略，生成目标、明确分工、自主学习、合作研讨、展示交流、倾听分享、对话沟通、提炼总结，这样，就保证了学习共同体有效地开展学习活动。因
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此，我们体会到，选择恰当的行动策略是班级学习共同体构建的基础。
四、及时评价反思是班级学习共同体构建的保证
及时评价反思能及时总结经验，肯定好的，发现问题，找出差距，能及时制订改进措施，及时调整学习共同体学习的状况，对学习共同体的学习进行及时调节、及时反馈、及时评价、及时改进。因此，在构建班级学习共同体的过程中，我特别注重及时评价反思的工作。
1.开展每天的小结反思活动。一天学习活动结束之后，对学习共同体一天的学习情况进行及时的小结反思活动。要求各小组回顾一天开展学习的情况，总结好的，找出差距，制订改进意见。
2.开展每周的小结反思活动。一周结束时，开展各小组的汇报交流活动，并进行全班性评价、小结。
3.开展期中评价总结活动。首先开展小组的自评活动，再由小组在全班汇报情况，最后全班评价，评选优秀小组，进行表彰。
4.进行期末总结评比活动。坚持两个评选：评选优秀小组，评选先进学习个人，请先进介绍经验体会，等等 。
5.平时坚持及时的点评。评价反思贵在平时，所以，在平时的教学中，我对各组开组开展学习的情况，以及全班交流讨论的情况总是进行及时点评，表扬好的，批评差的，并及时帮助总结成功经验，帮助找出存在的问题的原因，这样，有利促进学习共同体的有效学习。
在实践中，正是因为我坚持了及时的评价反思，有效促进了各小组正常开展学习活动。因此，我们体会到，及时评价反思是班级学习共同体构建的保证。
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主要参考文献：
【1】国际21世纪教育委员会报告：学习——内在的财富【M】，北京：教育科学出版社，1998、76。
【2】莱斯特·瑟罗著，隋丽君译：知识经济时代的成则【J】，参考消息，1997、7、27。
【3】郑威，学习共同体——文化生态学习环境的理想架构【M】，北京：教育科学出版社，2007、4、19、21.
【4】莱斯利·斯特弗等，教育中的建构主义【M】，上海：华东师范大学出版社，2003、9、396。
【5】郑威，学习共同体——文化生态学习环境的理想架构【M】，北京：教育科学出版社，2007、4、19、21。
【6】郑威，学习共同体——文化生态学习环境的理想架构【M】，北京：教育科学出版社，2007、4、19、21。
【7】佐藤学著，钟启泉译：学校的挑战——创建学习共同体【M】。上海：华东师范大学出版社，2010.8（15） 。
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