高中信息技术课堂观察的实践与思考
摘要：传统的听评课形式，往往流于形式，丧失了其应有的专业价值。要从高中信息技术课堂观察的实践入手，以学生学习和教师教学两个维度作为重点，提高课堂观察的效度，挖掘个人的教学特点和潜力，从而全面提升课堂教学的实效。
关键词：信息技术 课堂观察 教学 学习
毋庸置疑，课程改革的重心是课堂教学实践。传统的听评课形式，教师之间缺乏合作、研究，往往是学校对教师业绩一种数量形式的考核，教师只是为了完成制度规定而机械的完成相关的任务，丧失了其应有的专业价值。
正是由于传统的听评课缺少相应的驱动力，课堂观察开始成为课堂教学研究的新范式，正式走进我校课堂。课堂观察， 顾名思义， 就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究， 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比， 它要求观察者带着明确的目的， 凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备）， 直接（或间接）从课堂上收集资料， 并依据资料做相应的分析、研究[1]。
崔允漷等将课堂观察归纳为学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度，20个视角和68个观察点。我们的课堂观察是与学校的教学活动同步开展的，
在实践过程中，我们结合课堂观察的理论学习以及信息技术课程的特点，以学生学习和教师教学两个维度作为重点，尝试开展信息技术课堂观察的实践和研究。
1 课前教学策略的研讨
课前，观察与被观察人员的交流沟通是非常重要的。被观察者（上课教师）围绕教学目标、教学策略以及预期的教学效果进行约5分钟的说课。特别对于信息技术课堂，学情分析尤为重要，班级学生的技术素养、听课讨论习惯及课中行为习惯等因素，直接关系到课程实施和观察的效度。
近期我们在教研组实施课堂观察的《如何将计算机接入因特网》一课，课前研讨中，被观察者（上课教师）根据授课对象以及教学内容本身的特点，提出“本课与实际应用结合紧密，但机房与家庭网络结构不同，因此采用基于问题解决的导学法，引导学生实践探究，建构学生普通因特网接入的完整知识体系。”被观察者特别指出机房与家庭网络结构不同的解决策略，从而使观察者能在观察过程中不在因这种问题而疑惑，影响观察角度和效果。因此，有效的课前策略研讨，非常有利于观察者对一节课整体的感知，使观察者能在观察过程中更有准备的专注课堂教学的视角及观察点，从而提高课堂观察实施的效度和信度。
同时，区别与其它文化课程，信息技术课堂学生的有效管理也是非常重要的。信息技术课主要以实践为主，因此课前对学生机以及网络环境的设置策略、课中任务的设置等进行探讨，可有效地避免无关因素对课堂教学过程的干扰。
2 课中教学过程的记录
课中，观察者要根据研究目的确定观察的中心，认真记录焦点事件与行为。
2.1观察记录学生的学习状态
（1）观察学生对学习内容的欲望和需求。这种状态往往不是浮于表面的，需要通过观察学生的一些细节动态来体现。比如课堂内容呈现之初学生的一声轻呼、一个表情或一句话语。对授课教师而言，要让学生表达，学生表达得越充分，就越能展示学生的错误概念，使教师有更多的机会了解学生的思维。教师能否精细的察觉并把握学生情感和动向并及时引导，也是一节课能否成功的重要标志。
（2）观察学生是否真正参与了教学活动。学习需要有参与意识，真正的参与，并不是形式上的热热闹闹，而是要观察学生是否主动探究，认真思考。有的课堂热热闹闹，甚至乱哄哄，似乎气氛热烈，但学生我行我素，并没有融入学习过程中，这并不属于积极的课堂。
（3）观察学生的交流与思考活动。建构式生态课堂，强调教师、学生及教学媒体的互动。观察者要注意课堂上是否有丰富的交流反馈活动，是否是团结协作的氛围。如果学生对自己正在发展的知识想要进行表达，这时学生可以学得更好，学生会主动分析自己的知识状态，自我评价，自我反思，这样一个过程对于学习有着积极的促进作用。《如何将计算机接入因特网》一课，学生进入机房，看到课题，一片惊呼声。这有力的说明本课教学内容是学生所亟需的，也是渴望获得相关知识的。教学过程中，老师按照教学设计，一环一环，学生真正的参与到了讨论操作环节中，秩序井然。气氛不如常见的信息课热烈，但这节课无疑是真正的一节积极的课堂。
2.2观察记录教师的教学状态
（1）观察教师的教学流程。注重观察教学设计的特色，重难点的有效突破，教师对学生自主学习、合作学习及探究学习的引导手段。
（2）观察教师是否创造性地使用了教材。在新课程理念下，教材只是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。因此，要观察教师是否创造性的使用教材，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见。《如何将计算机接入因特网》一课，教师将早期的56Kmodem接入因特网的方式一带而过，是与时俱进的合理做法。
（3）观察老师的教学机智。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇
思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。观察者要注意观察教师在教学过程中能否敏锐的捕捉各种外界信息，根据学生需求灵活调整教学方法。要观察教师对课堂教学中突发事件的应变处理能力。
（4）观察教师的教学激情。教学激情是教学设计和教学机智所不能涉及的。美国著名教授理查德·威伍的一篇演讲里面有一句极为精彩的话：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。”要注意观察教师的
