(NEW)贵州师范大学333教育综合[专业硕士]历年考研真题汇编(含部分答案)

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2015年贵州师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）

一、名词解释（每题5分，共30分）1学校教育制度

2教学

3德育原则

4《大学》中的“三纲领”

5苏格拉底教学法

6反思

二、简答题（每题10分，共40分）

1《学记》中的教育原则有哪些？

2请简述陶行知“生活即教育”的教育理念。

3请简述《国防教育法》的相关立法执行情况。

4请简述杜威“做中学”的教育理念。三、分析和论述题（每题20分，共80分）

1材料：一名学生在日记里写道：我今天特别高兴，因为老师终于给了我回答问题的机会，这可是我进入这个班级获得的第一次机会啊！虽然这是老师不经意的一次提问，但我心里有说不出的喜悦。就在这一次，老师终于注意到我的存在，我有了发表意见的机会。问题：请结合材料谈谈课堂提问应该如何把握的正确方向。

2材料：最近一项调查结果显示：98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9%的老师主动跟学生问好或打招呼。问题：请结合材料谈一谈如何建构师生关系。

3材料：李南是一位刚走上教育岗位的年轻教师。上岗之前，他踌躇满志，想象着老师的那些活计：备课、上课、批改作业等是那样的简

单。而且作为物理教师，自己就教学生掌握应该学到的物理知识，不用操心思想工作之类，可省去许多麻烦。总之对于自己这个大学的高材生来说，要驾驭教师工作是轻而易举的事。然而，上岗两个月后，李南没有了往日的潇洒，他沮丧到了极点。走进教室，他发现学生比想象中的差多了，有的简直不像学生，对老师没有礼貌，时不时抓住机会向他挑衅。且不说教学内容他们不想听，即使讲轶闻趣事，有些学生也在另搞一套。课堂上还经常出现相骂打架的事情，真叫李南烦不胜烦。李南并不认为是他自己，而是学生太差。他觉得，与其把时间花在这难见成效的工作上，还不如早点改行。他想辞职去做生意，但是仔细想想，就此离开教育工作，他多少又心不甘。但如果继续干下去，出路又何在？问题：

（1）李南这名新教师出现这样的问题的原因是什么？并加以分析。（8分）

（2）请向李南提出在教学和课堂管理方面的建议和方法。（12分）

4请论述中小学教学的原则。

2016年贵州师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）

一、名词解释1学在官府

2最近发展区

3学习动机

4宫廷教育

5班级授课制

6教育目的

二、简答题

1分析教育与文化的关系。

2简述科举制度对古代封建制度的影响。

3简述蔡元培五育教育。

4简述赫尔巴特的四段教学法。

三、论述题

1方仲永5岁能作诗，十二三岁不如以前，二十岁和众人一样，用教育相关理论评论。

2一位教师用一条活鱼来引导《鱼》一课，播放关于解剖鱼的相关视频使学生了解鱼的知识，该教师用了什么教学原则，该如何运用该原则？

3如何看待教师“错一罚十，漏一补十”的做法，运用相关记忆规律分析此做法。

4一群学生在围观蚂蚁，一位教师怒问：你们在干什么？学生答：我们在听蚂蚁唱歌。教师大声斥责：胡说，蚂蚁怎么会唱歌。用现代学生观分析该教师的行为。

2016年贵州师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及

详解

一、名词解释1学在官府

答：学在官府是指学术和教育为官方所把持，国家有文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部掌握在官府的一种历史现象。这是西周教育的显著特点，是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。其表现有两个方面：①官师合一，由国家职官师氏、保氏、大司乐、乐师、大胥、小胥、大司徒、乡大夫、乡师、父师、少师等掌握学术，担任各级学校的教师；②政教合一，学校既是施教的场所，又是进行政治活动的宫廷；③“礼不下庶人”，即学术和教育为王宫及各级把持，礼器也全由官府掌握，民间没有条件举行学术活动，更无学校。在学在官府下，形成了从到地方的较为完善的学校教育以及以礼、乐、射、御、书、数等六艺为主体的教育内容。学在官府这种格局的形成与当时的政治经济制度、文化学术水平以及物质生产条件有着直接的关系。学在官府也是社会生产分工的一种表现，劳力与劳心的分离也使得一般的庶族和平民阶层不可能有机会参与这种学术活动和教育活动。直到春秋时代，这种教育垄断才被打破，出现学在四夷的局面。

2最近发展区

答：“最近发展区”是由苏联心理学家维果斯基提出的关于儿童发展的一种理论。这种理论主张，教师在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，指由一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是儿童即将达到的发展水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”，它表现在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在活动中所达到的解决问题的水平之间的差距。“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，强调教育活动应该建立在第二种水平上，应立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平，使教学走在学生发展的前面。维果斯基的“最近发展区”理论所揭示的教学的本质特征在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生在尽最大努力能够达到的区域内学习。

3学习动机

答：学习动机是在需要的基础上产生，能直接激起、调节、维持或停止学习活动的内部动力。它常以愿望、兴趣、理想等形式表现。按照不同的标准，学习动机可以分为不同的类型：①依据学习动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类；②奥苏伯尔则将动机分为认知的动机、自我提高的动机、附属的动机这三类；③根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机；④根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机。学习动机不仅具有激发个体产生某种行为、使个体的行为指向某一目标以及使个体的行为维持一段时间的一般作用，而且具有影响学习的方向、进程和效果的独特作用。良好的学习动机不仅使个体的学习行为朝向具体的目标，激发和维持某种学习活动，而且还

控制着学习的进程，并决定了何种结果可以得到强化，提高信息加工的水平，改善学习行为。

4宫廷教育

答：宫廷教育是一种旨在满足世俗的封建主需要的封建主贵族的世俗教育之一，是与教会教育相对立的一种教育。宫廷教育以封建统治者聘请学者在宫廷中开设宫廷学校为教学的主要机构，培养对象是贵族子弟，主要是为了培养为封建统治者服务的官吏和封建庄园的管理者。查理曼大帝在其统治期间，大力发展文化教育，宫廷学校成为欧洲重要的世俗教育形式。宫廷教育的教育内容为“七艺”、拉丁语和希腊语，其采用的教学方法为当时教会学校盛行的问答法，以此来使学生掌握宗教、自然和社会的各种知识。因为欧洲中世纪早期社会政教合一的特征，宫廷教育也具有浓厚的宗教色彩，与教会学校有着密切的联系和相似性。

5班级授课制

答：班级授课制是指由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式，它是我国学校教学的基本组织形式。班级授课制的主要特征是学生固定、教师固定、内容固定、时间固定和场所固定。它产生于近代资本主义兴起的时代，是出于资产阶级普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率要求，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。捷克著名教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使其基本确定下来，之后，又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。班级授课制

的优点是：①有利于提高教学工作的效率；②有利于发挥教师优势；③有利于发挥班集体的教育作用；④有利于师生身心健康发展；⑤有利于提高教学质量。其缺点是：①这种教学组织形式面向班级，使用统一的教材、统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教；②教学主要局限于课堂，容易产生理论脱离实际的现象；③学生的主体地位或性受到一定的，教学活动多由教师直接作主；④实践性不强，学生动手机会少。因此，班级授课制仍需要不断改进，并与其他的教学辅助形式相结合，以发挥教学形式的整体功能。

6教育目的

答：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求，各级各类的学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。历史上教育思想家对教育目的有不同论述，大致可分两类：一是从社会的需要来认定教育目的，是为社会本位论；二是从个体发展来确定教育目的，是为个人本位论。教育目的决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育和教学方法的运用，它是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现也是教育活动的归宿。

二、简答题

1分析教育与文化的关系。

答：文化是由人类在社会历史发展过程中所创造的各种财富的总和。广义的文化指人类在社会生产、生活过程中创造的一切，包括物质生产与精神生产的全部内容。中义的文化指与经济、政治有别的全部精神生产的成果。狭义的文化专指文学艺术，此处文化为中义的文化。教育与文化的关系即相互依存、相互制约，又具有特殊性。（1）教育与文化是相互依存、相互制约的关系

从广义上说，教育是文化的一部分，受到文化中其他因素的影响，同时它也对整个文化起着保存、传承、改造、创新的作用。任何文化特性或形态，如果没有教育就难以延续。

①文化对教育发展的影响，主要表现在以下几个方面：

a．制约作用：第一，文化知识制约教育的内容与水平；第二，文化模式制约教育环境与教育模式：文化模式为教育提供了特定的背景，文化模式还从多方面制约教育模式；第三，文化传统制约教育的传统与变革。

b．积极影响：

第一，深入到学校教育活动内部的文化，可称为“学校亚文化”，它使课程不断丰富和更新；它对课程的影响更深刻地反映在课程的结构变化上，影响教育方法、手段和组织形式。这与人类认识世界的手段，尤其是传递文化的手段的发展密切相关；文化对教育的影响还表现在使教师在教育中的地位与作用发生变化，在现代化的社会中，教师在教学中的作用更多是作为一个组织者、辅导者、协调者、控制者；文化渗透到学校教育内部所产生的最深层的影响是对教育目的的影响。

第二，作为学校教育外部的文化，以文化背景的方式对教育的影响。社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；社会文化发展促使学校与社会联系的加强。除此以外，人们的生活方式习俗、民族特性等因素还以潜移默化、耳濡目染的方式影响着人的身心各方面的发展。

②教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：a．教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；b．教育具有传播和交流文化的作用；c．教育具有更新和创造文化的作用。（2）教育与文化关系的特殊性

①文化本身是一种教育力量。体现在两个方面：

a．特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；

b．一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。

②教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：a．教育是传递和深化文化的手段，这是它与文化构成内容与形式的关系；

b．教育的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它就成为文化本体。

由此可见，教育是一种特殊的文化现象，它在社会文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通过教育活动得以传递和深化；另一方面，教育通过文化发展得以丰富。

2简述科举制度对古代封建制度的影响。答：（1）科举制度的发展演变

科举即采用分科取士的办法为朝廷选拔人才，是古代封建王朝的一种选官制度。隋朝大业三年（607年）开始施行科举制，在唐朝得到完善，考试的科目分常科和制科两类，常科每年都会分期举行，制科是由皇帝下诏临时举行的考试。宋代“重文轻武”，所以对科举考试也很重视。直到明朝，才形成了完备的科举考试制度，共分四级：院试、乡试、会试和殿试。考试内容基本以四书、五经为准，以“四书”文句为题，规定文章格式为八股文，解释必须以朱熹《四书章句集注》为准。八股文是维护封建统治的工具，有着非常大的危害，严重束缚人们的思想，同时也把科举考试制度引向绝路。清朝光绪三十一年（1905年），慈禧太后下诏书宣布废除科举，至此已有1300多年历史的科举制宣告灭亡。（2）科举制度对古代封建制度的积极影响①加强了集权统治，巩固了封建国家的统一

实行科举制度一方面把分散的人事选拔完全回收，另一方面又使政权的社会基础更为扩大，适应了中国封建社会中后期强化集权的需要。以科举为“正途”而又以儒家学说为科举考试内容的做法把政权的世俗性与意识形态灌输自然地融合为一体，使中国封建社会大一统的观念更加深入人心，增强了维护国家统一的向心力和凝聚力，更有利于传统

集权国家的发展。

②为封建国家行政机器注入了新的活力，提高了管理效能

自隋唐以来，历代有作为的将相辅臣几乎都是科举出身的“学而优则仕”者，如宋代的范仲淹、王安石、司马光；明清的张居正、林则徐等等。在这些人才中，大多都意气风发，抱有“齐家治国平天下”的伟大抱负。由此可以看到，科举考试制度为国家选拔了一批又一批较有才能的人士，尤其是将广大中下层出身贫寒人家的子弟选拔到统治队伍中，它不仅提高了封建队伍的整体素质，而且还为封建统治注入了新的活力，促进了封建管理阶层的新陈代谢，为社会的繁荣提供了强有力的保证。

③弥补了人才选拔制度的不足，改善了封建社会的吏治状况

科举制度在很大程度上弥补了察举制和九品中正制等传统人事选拔方式上的不足，彻底打破了官僚贵族世家依仗门庭资历对选官的垄断，通过实行公开报名、平等竞争、择优录取的原则，在较大的社会范围中开辟了一条入仕途径，在社会上形成“公平、公正、合理”的观念。通过科举考试制度，封建国家官吏队伍中知识分子的比例大大提高，他们中许多人能以封建礼教约束自己，敢于抵制官场现象，这在客观上改善了吏治状况。唐宋明清各个朝代，凡国事隆盛、吏治比较清明的时期，都是科举考试制度与官吏队伍建设结合得比较好的时期。④促进了学校教育的发展

由于科举考试制度为广大学子提供了获取功名的机会，一方面大大激发了中下层阶级的进取精神，另一方面也很大程度上促进了学校教育的发展。隋唐以后，随着时势的不断发展，科举制度和教育制度越来越紧密

地结合在一起。科举考试的生源主要来自学校，而学校主要为培养应试士子而设立，学校教育的目的主要就是为统治阶级培养所需的人才。“为应科举而兴学重教”，在当时有其积极作用。如北宋时期就出现过三次大规模的兴学，即：公元1044年范仲淹普建州县学；公元1068—1085年王安石创立太学三舍法；公元1102—1106年蔡京增加太学名额，实行毕业授官。

（3）科举制度对古代封建制度的消极影响①考试内容

科举考试内容过分强调文学诗赋，而忽视了其他促进社会发展所需的各种文化知识，尤其是对自然科学知识的忽视，这对中国文化的畸形发展以及近代中国科学技术的落后，产生了消极的影响。②考试形式

科举考试制度随着时间的推移，其考试形式也日益走向僵化，因循守旧，漏洞百出，特别是明清以后实行的八股文制度，完全脱离现实生活，无法培养士子们的实际能力，反而强化了人们投机取巧的考试心理，败坏了学风，腐蚀了心灵。③科举制度的价值导向

科举制度虽然达到了选贤任能的目的，但它也把人的思想束缚、禁锢于一定的范式中，民主意识被无情地扼杀了。同时，科举制度强调“万般皆下品，唯有读书高”的贵族观念，引导人们轻视社会各行业，轻视生产实践，使知识分子严重脱离社会实际生活，造成中华民族在表面的文化繁荣下日益空洞衰弱的颓唐之势。

④科举制具有很大的欺骗性

尽管科举制有一套完备的考试制度，表面看起来似乎是分数面前人人平等，考试也很公正客观，但实际上能否录取有时并不完全取决于考试成绩，况且命题和评分的标准也不尽一致。人们为了通过考试，采取种种手段串通考官；考官或受贿赂，或屈服于权势的压力，考前就有了录取的名单，因而科举制也并非完全以学识才能取人。然而出身寒门的广大知识分子只有通过科举考试，才有希望达到做官的目的，这就诱使广大知识分子为了获取功名利禄而走科举之路。通过科举制，统治阶级欺骗和笼络了一大批知识分子，使其思不出儒经，终身沉浸于科场，将聪明才智消耗殆尽而别无他求。

⑤国家只重科举取士，而忽略学校教育

学校成为科举考试的预备机构，一切教学活动都围绕着科举考试来进行，学校失去了相对的地位和作用，完全成为科举制的附庸。学校生徒离散，校舍陈旧，学业荒芜，有名无实，形同虚设。科举制对学校教育的发展产生了不良的冲击作用。

3简述蔡元培五育教育。

答：（1）五育并举教育方针提出的背景

蔡元培是中国近代史上的思想家和教育家。在辛亥胜利之后，中国教育发展正处于紧要关头，不仅没有明确的指导思想，而且缺乏新的教育宗旨。蔡元培明白教育是关系国家根本的重要问题，于是提出“国民教育应以养成共和健全之人格为根本方针”。在1912年2月发表的《对教育方针之意见》一文中，蔡元培对“完美人格”作了充分阐释，即军国民

主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育及美感教育五个方面，提出五育并重、和谐发展的教育方针，这对中国近现代教育产生了深刻的影响。

（2）蔡元培五育教育的内容①军国民主义教育

他所提倡的军国民主义教育是中国当时社会的产物。在内忧外患的情况下，只有强大自身的力量，才能对外实行自卫，对内反对军人的强权统治，维持国内的稳定状态。在现有条件下，它从某个方面可以被理解为体育。体育应当顺应人体生长规律，尽量开展多种运动项目，这不仅能够使人心理保持健康，更重要的是可以促进人的身体健康，从而培养人的道德水平、智力水平和审美水平。②实利主义教育

实利主义教育，即是“以人民生计为普通教育之中坚”，密切教育与国民经济生活的关系，加强职业技能的培训，使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用。实利主义教育被蔡元培认为是富国强兵的手段。一个国家想要在世界上立足，所依靠的不仅仅是军事，更重要的是经济实力。所以，只有不断提高生产力，发展国民经济，国家的生存和发展才会有希望。在现代社会中，其可以被理解为智育。让儿童通过学习科学文化知识，不断武装自己的头脑，促进智力的发展。③公民道德教育

公民道德教育是指德育。蔡元培说：“何谓公民道德？曰法兰西之也，所标榜者，曰自由、平等、博爱。道德之要旨，尽于是矣。”虽然他崇尚西方资产阶级道德观念，但是并没有对中国的传统美德进行否

认。他认为“威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移，是谓义；己所不欲勿施于人，是谓恕；己欲立而立人，己欲达而达人，是谓仁”。可见，蔡元培所主张的德育内容已经较为全面地表达出来了。④世界观教育

世界观教育是指认识和把握世界的哲学教育。由于蔡元培深受康德哲学的影响，所以他把世界分为了现象世界和实体世界两部分。他主张人应当对现象世界采取超然的态度，而对实体世界抱有积极进取的态度，“至提出世界观教育，就是哲学的课程，意在兼采周秦诸子、印度哲学及欧洲哲学，以打破二千年墨守孔学的旧习”。蔡元培反对以孔学旧习来认识和了解世界。⑤美感教育

美感教育即美育。蔡元培所关注的美育并不仅仅局限在音乐、美术、文学等，而是有更广泛的范围，指的是普遍存在的美。这种美超越时间和空间，并且处于不断发展中。

蔡元培认为，“五育”不可偏废，其中军国民教育、实利主义教育、公民道德教育偏于现象世界之观念，为隶属于政治之教育；世界观教育和美感教育以追求实体世界之观念为目的，为超轶政治之教育。根据当时流行的德、智、体三育的说法，蔡元培认为，上述“五育”中，军国民教育为体育，实利主义教育为智育，公民道德教育为德育，美感教育可以辅助德育，世界观教育将德、智、体三育合而为一，是教育的最高境界。学校中每种教学科目虽于“五育”各有侧重，但又同时兼通数育。蔡元培的“五育并举”思想在具体条件下提出，虽然带有一定的时代色彩，但是对整个中国教育现状有很大借鉴意义。

4简述赫尔巴特的四段教学法。

答：（1）赫尔巴特的四段教学法提出的背景

赫尔巴特依托其心理学思想，在统觉论指导下提出教学过程的阶段论，即四段教学法：明了、联想、系统、方法。这四个阶段对应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。这一理论很好地将心理学渗透到了教育中，运用恰当的教学方法如提示法、分析法、综合法，很大程度上促进了系统知识的传授和课堂教学的发展。（2）赫尔巴特的四段教学法的内容①明了

“明了”是给学生明确地讲授新知识，这是教学过程的第一步。教师在讲解时应尽量明了、准确、详细，并尽可能激起学生原有的知识经验，使学生形成新的意义建构。教师可以采用提示教学，也可辅之以演示，包括实物挂图等直观教学方式帮助学生明了新观念，掌握新教材。学生这一阶段的心理状态是处于静止的专心活动，对应的心理状态即是注意。②联想

“联想”是将新知识与旧知识建立联系。赫尔巴特将这种从明了到联想的心理活动称为“专心”。学生此时的心理状态是处于动态的专心活动，这种活动可使学生掌握新的观念。新知识与原有知识间的联系开始时并不清晰，是一种模糊状态，心理表现为期待。那么，教师就应采用分析教学，及时和学生进行自由谈话，引起统觉过程，使新旧知识成功产生联合。

③系统

“系统”是针对初步形成的新旧事物联系（假设）进一步检查，使新旧事物处于恰当的位置，作出概括和结论。经过“联想”阶段后，学生的新旧观念、新旧知识已经产生了联系，但还不系统，需要一种静止的审思活动。学生需要进行更深入的思考和理解，在期待的催动下进行探究，最终寻求到结论、规律。教师可采用综合教学，通过新旧教材对比联系，将知识形成概念或是定理。④方法

“方法”是指把所学知识应用于实际（比如书面作业、习题解答）。这是教学活动的最后环节，也是教学活动最重要的环节。只有知识最终转化成能力，教学才是有意义的活动。而“方法”就是检验学生是否理解了新知识，是否将知识转化成为能力的阶段。教师可采用练习法，指导学生通过练习、作业等方式将所领会的教材应用于实际，达到发展的可能。赫尔巴特的四段教学法，是对教学过程的一个分解。而教学活动本身又是一个不断反复的过程，这就意味着这四个过程交叉反复。老师在传授知识的时候，要时刻了解学生心理发展的状态，不断调整教学的步骤和节奏。在阶段性教学的过程中，学生能达到连续或循环的发展状态。

三、论述题

1方仲永5岁能作诗，十二三岁不如以前，二十岁和众人一样，用教育相关理论评论。

答：方仲永的故事可以用教育与人身心发展的关系中，影响人身心发展

因素的知识来进行分析。（1）影响人的身心发展的因素

人的身心发展包括两个方面：身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认识能力和心理特性、知识技能和思想品德）。教育学中所说的人的身心发展，主要指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。影响人的身心发展的主要因素：①遗传素质

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然或生理的前提条件。

a．遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质是人的身心发展的物质基础和自然条件，它对人的生理、心理都有重要影响。但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它并不决定人的发展。

b．遗传素质的发展过程制约着年轻一代的身心发展年龄特征。c．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响，不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的，这不仅体现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这种差异性对人的身心发展有着重要影响。

d．遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这说明人的素质具有很强的可塑性。这为人

接受教育，不断向前发展提供了可能。②环境

a．环境是指围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展过程中，社会环境起着更为主导的作用。自然环境在人们利用它对人施加影响的过程中，也附加有某种社会因素在内，成为人化了的自然。

b．环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会的发展程度和个人拥有的社会关系。环境对青少年的影响是广泛的和经常的。人也并不总是消极、被动地接受环境影响。环境对人的发展虽然有巨大作用，是人的发展的客观条件，但是人具有主观能动性，可以改造世界，以更好地适应外部环境。

③学校教育在人的身心发展中的作用

学校教育是教育者根据一定社会的要求和个体发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会服务的人的活动。学校教育是一种制度化的教育，它由各级各类学校来实施。教育，特别是学校教育，对年轻一代的发展起着主导作用。a．学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按一定的思想政治方向发展，更有利于思想道德的培养，使年轻一代健康发展。

b．教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育能够根据一定社

会要求，按一定目的，选择适当的内容，利用集中时间，有计划、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育。

c．学校有专门负责教育工作的教师。学校教育通过专门培训过的教师进行工作，他们熟悉教育内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，对学生的思想、身体、学业等全面关心。

d．青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。④个体的主观能动性

人的主观能动性主要是通过个人的活动表现出来的。人的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。生命活动是人的心理活动和社会实践活动的前提。社会实践活动是他们产生的源泉。

a．个体因素在个体发展中起着最终的决定作用，学校、环境和遗传素质只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用，最终完全在于个体自己。

b．个体因素起着最终的定向、动力和基础作用，在人与环境的相互作用中，人的主观能动性发挥着筛选、过滤和改造的机制作用。受教育者根据自己的精神状态、需要、兴趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。

c．个体因素缺失或丧失发展的内在性，则会造成个体发展的被动性、外在性和异化，最终阻碍个体的发展。（2）方仲永成为普通人的原因分析

方仲永在五岁以前都不曾见过书写工具，忽然哭着要这些东西，并且能

当即写了四句诗，题上自己的名字，诗的文采和道理还都有值得欣赏的地方，这说明方仲永有作诗的天赋，具有较高的遗传素质，为他成为一个大诗人，提供了可能性，但是他最终成为普通人说明遗传对人的发展并不起决定作用。而使他成为普通人的原因如下：

①家庭和社会环境不良是导致方仲永成为普通人的因素之一

a．方仲永年少成名后，同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去作客，甚至有人用钱财和礼物求仲永写诗。这种社会环境可能潜移默化地影响方仲永正确价值观的形成。

b．家庭环境中父母的文化水平对儿童教育有直接的制约作用，而且家庭的人际氛围对教育影响的发挥有干扰和促进作用。方仲永一家世代以种田为业，父母文化水平不高，他的父亲被短期的利益迷惑了双眼，每天牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习，成为导致方仲永成为普通人的因素之一。

②没有接受学校教育也是导致方仲永成为普通人的因素之一

a．方仲永从小通达聪慧，会作诗的能力，是先天得到的。最后成为普通人，是因为他后天的学习没有达到要求。学校教育可以传授给方仲永关于诗歌的系统知识和作诗的原则和技巧，帮助其天赋的发挥，而方仲永没有接受学校教育也是导致方仲永成为普通人的因素之一。b．“像他（方仲永）那样先天得到的，禀赋如此之好，却由于没有受到后天的教育，尚且成为普通人；现在那些没有先天的禀赋，本来就是普通人，又不接受后天的教育，想成为普通人恐怕都不能够吧？”可见，学校教育对一个人成才发挥着重要作用。但是教育主导作用的发挥是有条件的，它需要家庭、社会的配合，需要教育工作者遵循教育的规律办

事，还需要方仲永自身主观能动性的充分发挥。

③方仲永本身没有积极要求学习是导致方仲永成为普通人的关键因素环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用。社会实践活动的范围越是不断扩大、内容不断丰富和深化，人的身心发展水平就越不断提高。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定性因素。方仲永在认识到自己的天赋后，在上学时虽然遭到父亲阻碍，但是学习的途径还有很多，方仲永并没有积极要求进步，这可能是导致方仲永成为普通人的关键因素。

总之，方仲永成为普通人是很多因素综合影响的结果，其中教育和人的主观能动性的发挥，对人的发展起着重要作用，我们应该引以为戒，重视教育在人发展中的主导作用，创造良好的家庭和社会环境，使家庭和社会对学生的影响与学校教育保持一致，同时还应该充分发挥人的主观能动性。

2一位教师用一条活鱼来引导《鱼》一课，播放关于解剖鱼的相关视频使学生了解鱼的知识，该教师用了什么教学原则，该如何运用该原则？

答：该老师采用了直观性教学原则。（1）直观性教学原则的含义及依据

①直观性原则是指在教学过程中，要通过实物、模型、语言的形象描

写，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为学生形成新概念，掌握规律奠定基础。②该原则确立的主要依据是：

a．学生的认识，对书本知识的掌握以感性认识为基础；

b．学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，特别是低年级，仍以具体形象思维为主；

c．从教育效果看，运用直观手段，使学生感到形象、鲜明、生动有趣，容易巩固所学知识。直观性是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富硬性知识，从而使他们正确理解书本知识和发展认识能力。该材料中的老师用剖鱼的相关视频使学生了解鱼的知识，给同学们直观的感受，所以属于遵循直观性教学原则。（2）运用直观性教学原则应该注意①直观性原则必须服务于最终的教学目标

课堂教学的最终目的是为了完成教学目标，直观教学毕竟是教学的一种手段而已，因此，教师在具体的教学过程中，是否需要遵循直观性原则、如何遵循直观性原则，都必须紧紧围绕教学目标，正确地选择。那种为了直观而直观，为了营造课堂气氛而不顾教学目标能否达成的做法是不可取的。教师应该根据教学的目的、任务以及学生情况，加强直观教学的目的性及针对性，恰当地选择直观手段。②直观性原则必须结合其他的教学方法

直观性原则并不排斥其他教学方法在教学实践中的应用，多种教学方法的有机组合才能构成一堂优质课。如在直观教学时，教师不失时机地设问，安排学生讨论等等，通过多种教学方法的综合应用，引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，以解答学生在观察中的疑虑，获得较全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。③运用直观性原则必须正确选择直观性教学手段

遵循直观性原则可采用的教学手段繁多，包括各种实物、标本、实验、参观、图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影片及CAI课件等等。在具体教学过程中，教师必须根据专业课程性质、教学的任务、内容和学生的年龄特征正确选用教学手段，不论使用哪种直观教学手段，都要坚持典型性、代表性，这有利于发展学生的观察与思维等综合能力。

④直观性原则更应注重教师的引导

现代课堂教学提倡“以学生为中心”的教学理念，这种理念在课堂教学实践中是以“教师主导——学生主体”的教学结构得到贯彻落实的，可见，教师是一堂课的“导演”，教师在教学中“导”得如何就决定了一堂课的走向。因此，在课堂这个“舞台”上，教师必须精心设计、巧妙规划，做出色的“导演”，才能使学生的“戏”演得更精彩。教师在运用直观手段进行教学时，可以通过提问等方式鼓励学生细致深入地观察，培养学生的观察能力和锻炼学生的思维能力。

⑤直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平

贯彻直观性原则，教师要根据不同年龄学生的发展水平，运用各种类型的直观手段。从具体的、有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类

型的直观向图片、模型等过渡。⑥防止直观的不当与滥用

直观是一种教学的手段，而不是教学的目的。因此，一节课是否运用直观，采用或制作什么样的直观教具与多媒体课件，在何时、何处、以什么方式进行演示或播放，都应当根据教学的需要来决定。也就是说，不能把直观当作目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。不管教学是否需要，一味追求直观和多媒体的生动形象刺激与时尚，必然导致直观过多或直观不当。这样做的严重结果，不仅浪费了宝贵的课时，而且将影响学生抽象思维、创造性想象和探究能力的发展。⑦直观要与讲解相结合

教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，教师通过提出问题，引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，并通过讲解以解答学生在观察中的疑惑，以便更深刻地掌握理性知识。

3如何看待教师“错一罚十，漏一补十”的做法，运用相关记忆规律分析此做法。

答：“错一罚十，漏一罚十”这样的做法违背记忆规律，不利于取得良好的教学效果。记忆是有规律可循的。（1）记忆规律

①时间律：研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的，以外语单词记忆为例，第一次可能几秒钟；第二次、第三次就

可能几分钟到几小时；再重复就能几天，甚至几个月，重复次数越多，记忆时间就越长。

②数量律：当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。研究表明，在这种情况下，把记忆的组织适当分散为若干小单元后，再依此存贮，记忆的效果就可能好些。

③联系律：认识的循序渐进规律，揭示了新旧知识之间的内在联系。任何新知识的获得都是由原来知识发展、衍生或转化而来。所以，对新信息的加工，通过对原有知识各种形式的联想，形成新旧知识之间有机联系的系统，这样有利于知识储存。

④转化律：记忆是一个不断巩固的过程，由瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆有一个转化的过程，由感知到保持到理解到衍生新知，也有一个转化的过程，这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后，信息就能长期、牢固地保存在脑海中。

⑤干涉律：当一个新的信息输入后，它与原有的知识储备之间会相互干扰。

a．前后信息互相加强，称为“正干涉”，正干涉有利于记忆。

b．前后信息互相干扰，称为“负干涉”，负干涉对记忆起抑制的作用。⑥强化律：刺激强烈、新鲜能激起兴趣，使人感觉突出，会使记忆加强。

（2）影响记忆的主客观因素

要提高记忆效果，首先要有良好的识记。识记效果主要受制于以下一系

列主客观因素的影响：①材料的数量与性质

a．识记总是识记一定的材料，材料的数量和性质等属性自然影响着识记效果。一般说来，要达到同样的识记效果，识记材料越多，平均需要的时间或诵读次数越多。换言之，在其他条件相同的情况下，识记的效果随所识记材料数量的增加而降低。

b．识记材料的性质也直接影响识记效果。一般而言，识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好；识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好；识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好；识记韵文比识记散文效果好。这些也是教师在教学过程中应该注意的。②识记的目的性与主动性

识记的效果不仅与材料特点有关，而且直接受识记时的目的性与主动性的制约。学生对于所识记材料的目的、任务、意义与作用越明确，识记时的主动性就越高，识记的效果越好。③对材料意义的理解度

根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为意义识记和机械识记。意义识记指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的识记。机械识记则相反，是指在对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系而进行的识记。实验证明，对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。④对材料加工的精细度

对输入信息进行深度加工，是有效记忆各种材料的必要条件。信息加工的精细度不同，识记的效果也就不同。⑤对所学材料进行合理组织

人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行合理组织。组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。⑥尽可能地运用多重编码

多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件。例如，教师在英语词汇教学中，采用视、听、读、说、写结合，可以提高词汇的识记成效。在地理教学中，学生对地形地貌的识记，仅仅阅读地图，不如让学生自己绘制地图。总之，来自不同感觉通道的信息，有助于加强识记。⑦觉醒状态

觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到识记的效果。⑧学生信心

当然，除了上述影响因素外，学生的信心对识记也有很大影响。如果学生认为，所要识记的材料比较容易，而且相信自己能记住它，就会集中注意，积极思考，识记效果自然就会提高。如果学生感到识记材料很困难，缺乏信心，就会影响到识记时的注意与思维以及必要的意志努力，自然很难有良好的识记效果。

（3）教学实际中出现的“漏一罚十”现象体现的是：

①教师注重识记材料的“数量”而不是“质量”，学生在不断受罚增加任务

量的时候，识记的效果是随所识记材料数量的增加逐渐降低的。②学生因受罚而增加的学习任务不是学生主动接受的，对学生来说，这些材料是机械重复的，没有内在联系的，是无意义的，并不能引起学生的兴趣。

③教师为了罚而罚，没有提出明确的学习目标，学生学习时无法集中注意，认真思考。

④学生只是单纯的机械记忆，不会去理解学习的内容，更不会去探索学习材料间的逻辑关系，也不会与自身实际相联系，学生不会主动对学习材料进行信息加工和合理组织。

⑤学生的大脑皮层是不会受到刺激而处于觉醒状态。

因而，“漏一罚十”并不会提高学生的实际效果，不过是在做无意义的机械运动。针对“漏一罚十”这一现象，提出的有效促进学生知识保持的方法如下：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习；反复阅读结合尝试背诵等。

4一群学生在围观蚂蚁，一位教师怒问：你们在干什么？学生答：我们在听蚂蚁唱歌。教师大声斥责：胡说，蚂蚁怎么会唱歌。用现代学生观分析该教师的行为。

答：上述材料中教师的行为是树立错误的学生观的体现。学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习

的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。（1）现代学生观的本质①学生是独特的人a．学生是个完整的人

学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受到的世界。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。

b．每个学生都有自身的独特性

独特性是人的个性形成和完善的内在资源，也是教育努力的重要目标。珍视学生的独特性和培养具有个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。

c．学生与成人之间存在着巨大的差异

事实表明，学生和成人之间存在很大差别，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人明显不同。教育者只有摈弃传统的小大人观念，承认并正视现代学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取积极引导措施，教育者才能有效地和学生沟通，得到他们的认同配合，从而达到教育和影响他们的目的。

简言之，每个学生都是完整的、具有独特个性的学生群体，同样具有内在的独特性，这是不可否认的事实。我们应立足于这一事实，在思想上真正尊重学生的独特性，在实践中发展和完善学生个性，从而培养出具有个性的新人。②学生是发展中的人a．学生身心发展是有规律的

人的身心发展，是一个连续的过程，同时又有阶段性。不同的年龄阶段，有不同的年龄特征，一定阶段的年龄特征，具有相对稳定性和一定的可变性。学生（尤其是接受基础教育的学生）的身心发展，不仅服从这些规律，而且最典型地体现出人身心发展的特征与规律。学生身心发展的规律客观上要求人们应努力学习、领会有关人身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育活动，从而有效促进学生身心健康发展。b．学生具有巨大的发展潜能

在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现，推断学生没有出息，没有潜力。不少人坚持僵化的潜能观，认为学生的智能水平是先天决定的，教育对此为力。科学研究所证实人脑通过专门训练，智力水平可以明显提高。作为教育工作者，应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念，取得了全面提高学生学业成就的良好效果。相信学生的潜力，是把学生作为发展的人来认识的重要要求。

c．学生是处于发展过程中的人

在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展，这也是坚持用发展观点认识学生的重要要求。d．学生的发展是全面的发展

学生的发展，从人性的角度，它要包括人的自然属性、社会属性和精神属性的发展；从个体身心方面，即包括个体活动的生理调节机制方面的变化，也包括个体心理调节机制的变化；从个体和社会的关系，还应该包括社会认知、社会技能、社会适应性等方面的发展情况；从发展的目的来看，除了为社会服务、为个人谋生之外，同时还要特别关注自身的不断完善，因而学生的发展强调的是人的基本素质要素的每一个方面都获得一定的发展（全面发展），强调以一个人特点为基础的独创性的发展，更关注的是个性的全面发展和全面发展的个性，以及这两者的高度统一。

③学生是教育活动的主体

教师主体对学生客体的教育与改造，只是学生发展的外部条件和外因，学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。当前，人们在观念上并不一概地反对学生是主体，但在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正主体来对待。a．学生是学习活动的主体

学习活动是学生的主体活动，它包括各学科知识和技能的学习、学科能

力和运用学科知识解决问题的能力的学习、各学科知识之外的人文和科学等综合知识的学习以及做人和做事方面知识的学习；既包括知识、思想、观念等方面的学习，也包括态度、品质、行为等方面的学习。学生作为这样一些学习活动的主体，他要加工学习对象，改造学习对象，占有学习对象，从而建构自我、发展自我、完善自我，实现主体客体化。b．学生是具有一定主体性的人

学生作为各种学习活动的发起者、行动者、作用者，其前提是他首先要有一定的主体性，这是他作为主体的基本条件。事实上，随着青少年学生自我意识的形成和不断增强，他自身就有一种自尊自信和追求真理的自觉性，在许多活动中表现出渴望，渴望自主选择，渴望自裁判断。在教育活动中，学生发挥自身主体性的形式是多种多样的，既表现为学习意向上的自觉性和主动性，又表现为学习过程中的接受、探索、训练、创新等具体行为。在不同的任务中，在不同的条件下，主体性表现的形式也各有差异。c．“教”在于建构学生主体

学生虽然具有一定的主体性，但就其程度而言比较低，就其范围而言比较狭窄。尤其在教学中，学生主体相对于教师主体来说，诸多方面的力量都显得十分微弱。

简言之，教育活动是促进学生成长的自觉实践。现代学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。当前，我们正处在教育现代化的历史进程中，存在各种各样的学生观。其中不少是陈旧的，不符合教学现代化要求的。（2）材料中教师的行为是树立错误的学生观的体现

①在历史上和现实中，人们要么把学生视为没有思想和感受的白板，要么视为和成人没有什么区别的小大人。这些忽视学生独特性的观点是不正确的。事实上学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。所以才会有材料中学生说在听蚂蚁唱歌这一行为的出现，这种行为是学生独特性的表现。②人们经常用僵化的眼光而不是用发展的观点来看待学生，这是历史上和现实中都客观存在的问题，现代科学研究的成果与教育的价值追求，要求人们摈弃僵化观点，要用发展的观点来认识和对待学生。

③为了迎接21世纪的挑战，为了更好地培养高素质的现代公民，需要认真研究学生观的问题，努力确立现代学生观，也只有在正确的学生观的指导下，找准教育与知识经济的结合点，全面实施素质教育才能最大限度的开发学生的潜能。

2017年贵州师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）

一、名词解释（30分）1学校教育

2教育目的

3“六艺”教育

4骑士教育

5学习策略

6最近发展区

二、简答题（40分）1简述教育的相对性。

2孔子的教育思想的贡献。

3现代教育对教师素养的要求。

4夸美纽斯的泛智教育思想。

三、论述题（80分）

1杜威关于教育的本质的现实意义。

2新一轮的课改内容对教师有哪些新的要求？

3老师提问砖头的作用，小方回答可以用来建房，铺路。小明回答可以用来建房，铺路，还可以用来打狗，敲铁钉。分析两者的回答，你更喜欢谁的回答，用思维方式来回答。

4假如你是班主任，第一天上课时到教室看见黑板上写着：你也下课吧！而这个班已经连续换过两位班主任了，其中一位还是因为班主任积分被扣除，取消了班主任的资格。你是班主任，要怎么做。

2017年贵州师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及

部分答案

一、名词解释（30分）1学校教育

答：学校教育是指狭义的教育，是教育者（主要是教师）根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。学校教育的特点为：有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。学校教育含有目的、内容、制度、方法等方面的因素，又有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素、多层次的整体系统。构成学校教育活动的基本因素有三个：教育者、受教育者和教育措施。学校教育活动通常是在教育者主导下，掌握教育目的，采用教学手段，创设必要的教学环境，受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

2教育目的

答：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了

一定社会对受教育者的要求。从内涵上看，教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求；狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

3“六艺”教育

答：六艺教育是指西周教育的基本学科，包括礼、乐、射、御、书、数六种科目。《周礼·地官司徒》：“大司徒以乡三物教万民而宾兴之……三日六艺：礼、乐、射、御、书、数。”“礼”是政治伦理课，包括奴隶制社会的宗法等级世袭制度、道德规范和仪节。“乐”为综合艺术课（音乐、诗歌、舞蹈结合为一）。“射”与“御”为军事训练课。“书”与“数”为基础文化课。《周礼》有“六书”“九数”之名，而无细目。“六艺”以“礼”为中心，文武兼备，代表我国奴隶社会全盛时期的教育水平。其中书、数为小艺，主要在小学阶段学习；礼、乐、射、御为大艺，主要在大学阶段学习。

4骑士教育

答：骑士教育是西欧封建社会的一种特殊形式的家庭教育，是一种典型的武夫教育，它与等级鲜明的欧洲中世纪封建制结构相适应，重在灌输服从与效忠的思想观念，训练勇猛作战的诸种本领，养成封建统治阶级的保卫者。在骑士生活和社交活动中进行，并无专设的教育机构，也没有专职的教育人员。骑士教育分三个阶段：家庭教育阶段、侍童教育阶段、侍从教育阶段。骑士教育的主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。

5学习策略

答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略有以下特征：主动性，一般学习者采用学习策略都是有意识的心理过程；有效性，策略实际上是相对效果和效率而言的；过程性，学习策略是有关学习过程的策略，它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题；程序性，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。每一次学习都有相应的计划，每一次学习的学习策略也不同。

6最近发展区

答：维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。他主张教学应当了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的“最近发展区”；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，强调教育活动应该建立在第二种水平上，应立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平，使教学走在学生发展的前面。

二、简答题（40分）

1简述教育的相对性。

答：教育为适应社会的生存与发展而产生、发展，受社会发展的制约，具有对社会的依存性，这是一个方面；另一方面，教育又是一种主体性的实践活动，在能动地反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对性。

（1）教育的相对性含义

所谓教育的相对性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律，其发展也是有其连续性与继承性。教育的社会功能与教育的相对性是一致的。可以说，教育的社会功能是教育的相对性的依据和主要体现。如果教育没有自己特有的社会功能，便不可能发展成为社会的一个重要的子系统，形成教育的相对性。可见，教育是社会的一个具有相对独特功能的子系统，它既与社会有内在的联系，又具有其相对的性。（2）教育相对性的表现

①教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会

教育尤其是学校教育不同于生产、经济与政治的特点就在于：它是一种有意识地影响人、培育人、塑造人的社会活动。它主要通过照管、引导和促进年轻一代的身心发展，包括他们的社会化、体智德美等方面的发展，使他们成长为社会活动的积极参与者和继承人，以保证并促进社会的生存、延续与发展。总之，通过培育人来适应并推进社会向前发展是教育特有的重要社会功能。这一社会功能将随着社会的加速发展，个人的能动性、创造性的递增而迅速增强。

②教育具有自身的活动特点、规律与原理

教育是培养人的活动，而人具有天赋的能动性、可塑性和创造潜能等特点，具有特殊的身心发展和成熟的规律。教育、教学及相关活动，不仅必须认识、遵循和创造性地运用这些基本特点与规律才能卓有成效地培养人才；而且应当重视和遵循前人在这一方面总结的宝贵经验，形成科学原理，诸如因材施教、循序渐进、启发诱导、教学相长、尊师爱生等原则，才能便捷地达到前人已达到的水平，并在此基础上继续发展、前进。如果忽视教育的特点、规律与原理，企图用经济的、政治的规律、原理及做法简单地取而代之，则会造成对教育工作的严重干扰或破坏，反而降低了教育的效率与水平，影响了人才质量，带来不可弥补的后果。

③教育具有自身发展的传统与连续性

由于教育有自身的特点、规律与特有的社会功能，它一产生、发展便将形成和强化其相对性：包括形成由教育者、受教育者、教育中介系统组成的特定教育结构；形成有一定教育理念、师生关系、文化内容与方法组合的活动模式；逐步建立形式化、制度化和系统化的教学组织形式等。这是教育发展积累的珍贵智慧、资源和财富，它具有发展的连续性、继承性和惯性。因此，我们无论是办学校、发展教育事业，或进行教育改革，都要重视与借鉴教育的历史经验，都应在原有的基础上积极改进、稳步向前，切不可无视教育的相对性，轻率地否定教育的连续性而另搞一套，否则，不可避免地会给教育带来一定的紊乱，甚至出现质量严重下滑，使教育改革或发展大起大落。

2孔子的教育思想的贡献。

答：孔子是全世界公认的伟大的思想家和教育家，他的思想是大变革时代社会矛盾的反映。从他对社会变革的态度来看，他属于奴隶主阶级的改良派，在政治上偏于保守，但在教育上却倾向革新。他毕生从事教育活动，建树了丰功伟绩。他在实践基础上提出的一些首创的教育学说，为中国古代教育奠定了理论基础。（1）孔子教育思想的贡献

①他首先提出教育在社会发展和人的发展中的重要作用，强调重视教育；

②他创办规模较大的私学，开私人讲学之风，改变“学在官府”的局面，成为百家争鸣的先驱；

③实行“有教无类”的方针，扩大受教育的范围，使文化教育下移到平民；

④培养从政君子，提倡“学而优则仕”，为封建官僚制的政治改革准备条件；

⑤重视古代文化的继承和整理，编纂《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》作为教材，保存了中国古代文化；

⑥总结教育实践经验，对教学方法有新的创造，强调学思行结合的教学理论；

⑦首倡启发式教学，发展学生的思维能力；⑧实行因材施教，发挥个人专长，造就各类人才；

⑨重视道德教育，以“仁”为最高的道德准则，鼓励人们提高道德水平；⑩提出道德修养应遵循的重要原则，重视立志，明确人生的前进方向；（2）孔子教育思想的影响

孔子是儒家学派的创始人，儒家学派与中国封建社会的发展密切相关。历代的封建统治者，根据自己的利益和需要来利用改造儒家思想，使它为维护封建统治服务。孔子的思想学说深刻地影响着中国封建时代的政治、经济、文化，这种影响有积极因素也有消极因素，在不同历史阶段起了不同的作用。在封建社会处于上升时期，它被利用为巩固封建制度服务，对社会发展起积极作用是主要的；当封建社会到了没落时期，它被利用来维护封建制度，对社会发展则起消极作用。

3现代教育对教师素养的要求。

答：教师是教育事业的主要依靠力量，教师的素养如何直接关系到我国教育事业的兴衰成败。现代教师应符合时代的新需求，现代教育对教师素养的要求有：（1）高尚的师德

①热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。另外，教师还应该具备基本的人文精神，要关怀学生的生存和发展、人生价值的实现，要关怀民族、人类的现实生存境遇和未来发展前景。

②热爱学生，诲人不倦。热爱教育事业具体体现在热爱学生上，爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。教师只有热爱学生，才能教

育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。

③热爱集体，团结协作。教师的劳动既具有个体性，又具有集体性。教师彼此之间应该互相尊重、团结协作。

④严于律己，为人师表。教师的劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己。（2）宽厚的文化素养

教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，以培养其能力，促进他们生动活泼地发展。因此，一个好老师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。（3）专门的教育素养

①教育理论素养。主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育科学中的各种问题。

②教育能力素养。主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力，这要求教师善于从事各种教育教学活动，解决教育教学中的各种问题。

③教育研究素养。主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。教师应富有问题意识，反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决各种教育问题。（4）健康的心理素质

健康的心理素质表现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要具

有轻松愉快的心境，有昂扬振奋的精神，乐观幽默的情绪以及坚忍不拔的毅力等。

4夸美纽斯的泛智教育思想。

答：夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。在欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自己四十余年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。他所著的《大教学论》，是形态的教育学的开端。

（1）夸美纽斯的泛智教育思想

“泛智”思想是夸美纽斯教育体系的指导原则之一，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。所谓“泛智”，即要求“把一切事物教给一切人”，并且认为“一切儿童都可以教育成人”。

（2）夸美纽斯泛智教育思想的基本内容

①教育内容的泛智化，掌握对于人类来说必需的一切知识，夸美纽斯对几乎以《圣经》为唯一教育内容的旧教育极为不满，指出在那些学校学习的学生都没有受到周全的教育。他认为人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项”。

②教育对象普及化，夸美纽斯指责当时的学校只是为富人、贵人设立的，穷人、贱人被排斥在校门之外。他要求学校向全体人民敞开大门，不论富贵贫贱，一切男女青年都应该进学校接受教育。

三、论述题（80分）

1杜威关于教育的本质的现实意义。

答：杜威是20世纪美国著名哲学家、教育学家和心理学家，实用主义教育思想的主要代表人物，他一生从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对美国乃至世界教育的发展产生了深远的影响。（1）杜威论教育的本质①教育即生长

杜威把“生长”这一生物学概念赋予了丰富的社会内涵，实质是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。“教育即生长”这一命题是针对当时的教育时弊而提出的，当时社会以成人的标准去要求儿童，而全然不顾儿童的感受。杜威提出“教育即生长”就是要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣需要的要求。但这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。杜威所理解的生长是机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。

“教育即生长”所体现的儿童发展观也是杜威民主理想的反映。杜威不仅仅把儿童个体的充分生长视为达到社会目的的一个手段和工具，而且认为儿童充分生长本身就是民主主义的要求，就含有丰富的价值意义。②教育即生活

在关注正规的学校教育与社会生活及个人、儿童生活之间的关系中，杜威提出了教育即生活的论断。杜威认为教育即生活本身，而不是为未来

的生活作准备，教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。因此，学校生活应与自己的生活相结合，满足儿童的需要和兴趣，另外，学校生活应该与学校以外的社会生活相联系。

在此基础上，杜威又提出了一个基本的教育原则——“学校即社会”，明确提出应把学校创设为一个小型的社会，从而培养能够适应现实生活的人。把代表社会生活的活动性课程引入教学是学校与社会生活相联系的基本保证。从“教育即生活”到“学校即社会”再到课程的变革即“从做中学”是一个层层递进的过程。加强教育和社会的联系，满足儿童的需要并非杜威的最终目的，他还希望通过教育来改造社会生活，推动社会进步。

③教育即经验持续不断的改造

杜威将教育视为从已知经验到未知经验的持续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个教育基本原则——“从做中学”，他认为这是教学的中心原则，其中包含三方面的含义：

a．克服了经验与理性的对立，经验不再是通过感官被动获得的一些散乱的感觉印象，而是机体与环境相互作用的过程。经验在它自身里面就含有结合组织的原理，而不需一个外在的所谓理性来提供这一原理。理性也不再是一个抽象的体系，而是一种智慧，不再凌驾于经验之上，而是寓于经验之中，并在经验中不断修正，经验的过程就是一个实验的过程、运用智慧的过程、理性的过程。

b．拓宽了经验的外延，认识的、情感的、意志的等理性、非理性因素都涵盖在经验之中。教育即经验的改造中的经验也就不只是知识的积

累，而是构成人的身心的各种因素的全面改造、全面发展、全面生长。c．强调经验过程中人的主动性。杜威认为依据经验的交互作用原则，要在教育过程中尊重儿童的身心发展条件和水平，顾及儿童的兴趣，提高儿童参与教育过程的积极性和主动性。同时也要改善外部条件，以使产生的经验更具教育价值。（2）现实意义①积极意义

a．以儿童为中心，重视社会和教师的作用

把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上。教师并不是简单地从事训练一个人，也是从事适当的社会生活的形成。

b．关注儿童、学校与社会，促进儿童的全面发展与个性发展

忽视儿童的学校容易迷失方向，丧失其自身的存在价值，同样，忽视社会的学校教育也同样是不可取的畸形教育。在当今这个网络化、信息化、开放化的社会现实中，儿童学习方式的多样化、人机交往渠道的单一化以及价值观的复杂化对教育提出了前所未有的挑战。c．“做中学”，培养儿童的实践精神

杜威提出的“做中学”这一课程观点可以看出，杜威的教育思想始终强调儿童的主观能动性以及活动的极其重要性，这也为我国当前的新课程改革中所倡导的研究性学习和综合实践性课程提供了理论依据。②不足之处

杜威教育本质论也体现出他的改良主义唯心史观，他对教育抱有过高的期望，企图通过教育、通过改变每个人的心智来达到变革社会的目的，这是有一定局限性的。他认为民主的目标应以民主的方式去达成，反对暴力，反对以暴易暴。他认为智慧的方法较暴力的方法是一个更佳选择，其中改良主义性质十分明显。这也导致了他的一些教育理论不能在教育实践中有效发挥作用，一些问题解决方案存在不切实际的弊端。

2新一轮的课程改革对教师有哪些新的要求？

答：我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了诸多的新要求，具体阐述如下：

（1）树立正确的儿童观

教师要认识到儿童是发展中的个体，具有发展的潜能，个体发展具有差异性，而且身心各方面发展尚不完善，要遵循其身心发展规律，尊重个体差异，充分发掘其潜能。

（2）由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者在新课改中，学生不再被动地接受现成的知识，而是要变成学习的主人，主动去探究、去发现，因此，教师应该从知识的传授者转变为学生学习和发展的指导者和促进者。（3）由教书匠成为研究者

新课改要求教师不仅是传授知识，而且应该要进行研究，针对自己的教学工作和学科，进行相关的教学教法的研究，以及其他相关方面的研究。

（4）由课程的执行者成为课程的建构者、开发者

新课改强调课程编制的时代性、综合性和选择性，尤其注重校本课程的开发，因此，教师需要从过去课程的执行者转变为研究者和开发者。（5）由个体劳动者成为教育协作者

教师独自工作，不利于信息和经验的交流。因此，新课改条件下，教师要具有团队意识，团结合作，取长补短，从而增强教师的工作效率和效能。

（6）由道德说教者成为学生心理健康的调适者

道德说教对于学生的道德发展和心理健康并不是很有效果的，因而，要求教师转变为学生心理健康的调试者，通过心理途径和方法来实现促进学生道德发展和心理健康的目的。

总体而言，在新一轮基础教育改革中，教师应主动对其知识、技能结构进行调整，以便达到新课改的要求，更好地促进学生的发展，全面实现教育目标。

3老师提问砖头的作用，小方回答可以用来建房，铺路。小明回答可以用来建房，铺路，还可以用来打狗，敲铁钉。分析两者的回答，你更喜欢谁的回答，用思维方式来回答。答：更喜欢小明的回答。原因如下：

（1）创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关。发散思维就是产生尽可能多的观点和答案的能力。聚合思维则是确定唯一答案的能

力。创造性思维是发散式思维和聚合式思维的统一。创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。

（2）小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一思维方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性不仅好，而且具有新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

4假如你是班主任，第一天上课时到教室看见黑板上写着：你也下课吧！而这个班已经连续换过两位班主任了，其中一位还是因为班主任积分被扣除，取消了班主任的资格。你是班主任，要怎么做。答：略