自考《学前比较教育》最全复习资料(便携版)

00 绪论 一，选择题 教育家是 朱利安

纵横交错的研究是 整体研究

进本国学前教育。

较）；分析法。

18. 把各个国家的同一类教育问4、区域研究（P21）：以国家或地区2.学前比较教育研究必须遵循的指问题从比较中找出各国的不同特点进行研究。按研究内涵的大小，分育学的方基础。）（P19-21）

1）以系统的、整体的观点全面考

5、整体研究 (P21)： 对某个国家或察学前教育，而非孤立的、片面的

1. 第一次提出比较教育概念的题并列在一起进行研究，就这一类为单位，对学前教育的制度和实践导思想和基本原则。（=学前比较教2. 奠定朱利安作为比较教育学之和共同趋势的研究方法是 专题比为整体研究和局部研究。 父的著作是.《比较教育的研究计划较 与初步意见》

19. 为了研究瑞吉欧教育模式，研地区学前教育的各个方面进行全面观点研究和分析问题。研究学前教

3. 法国教育家朱利安第一次明确究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼的、综合的、纵横交错的研究。既育与政治、经济和文化等因素的相提出比较教育这一概念的书是《比儿园去工作，参加该幼儿园的一切包括学前教育的制度、教学活动、互关系；学前教育自身也是由多方较教育的研究计划与初步意见》 活动，这种研究法叫 现场研究法 教学方法、师资培训等教育现状，面因素构成的一个综合体，研究时4. 教育史上明确提出“比较教育”20．研究人员用书面或通信的形式又追溯历史根源，展望发展前景。 必须全面、充分考虑其关系。 这一概念，被称为“比较教育之父”收集材料、设计表格、统计分析的6、局部研究（P21）：对某个国家或的是.法国的朱利安

一种方法，称为问卷法

2）以动态、发展的观点考察学前

地区学前教育的某个方面进行个别教育，而非静止、凝固不变的观点

历史，搞清学前教育的来龙去脉；

5. “校外的事情甚至比校内的事21.通过分析重要的学前教育的文的、深入的、剖面的研究。如对日研究分析问题。研究必须适当追溯情更重要，校外的事情制约并且说献、文件资料来了解外国学前教育本幼儿园教学大纲的研究。 明校内的事情”观点的是 萨德勒 情况的一种方法，称为.文献法 国

1933年发表了《比较教育》

7、问题研究（P22）：对两个或以上同时远瞩，展望学前教育发展

3）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题。

6．比较教育学家康德尔的国别是 美22. 对一个国家或地区学前教育国家或地区的学前教育制度和学前趋势。

在不同历史时期表现的比较，或者教育实践进行比较研究。按比较内

7．美国著名比较教育学家康德尔于对两个或两个以上国家和地区的学容分为专题比较和总体比较。 8．“比较教育是一种历史的教育，比较，称为 .纵向比较

前教育在不同历史时期表现的交叉8、专题比较（P22）把各个国家的实践原则：一是收集真实可靠的资

同一类教育问题并列在一起进行研料，科学分析；二是研究后得出的

是教育史研究从过去到现在的继23．对两个或两个以上国家或地区究，就这一类问题从比较中找出各经验、规律等必须回到实践中检验。续。”持此观点的教育家是康德尔 的某个或几个学前教育问题甚至整国的不同特点和共同趋势。如中、外国的新的学前教育制度理论并不9．运用历史学的方法，着重对决定个学前教育体系所进行的比较研日、美三国幼儿教育的比较研究。一定好而合理。只有实践证明有良教育的各种因素进行分析的比较教究，称为 横向比较 育学家除施奈德、汉斯以外，还有 康二、名词解释： 德尔 法

育的因素和传统的研究》 作： 《比较教育的科学探索》 学科研究 学前教育的整个领域

比较研究一半从专题研究开始。

好效果的东西，才是正确的东西。

9、总体比较（P22）：对世界各国学三，论述题

1、朱利安（P2）：法国教育家，1817前教育的历史、现状和未来发展趋1、学前比较教育的研究意义步意见》，首次提出比较教育这一概国学前教育制度和实践的总的特点

1）加深对世界各国学前教育制度

10. 汉斯用的研究方法： 因素分析年出版《比较教育的研究计划与初势作全面的综合比较研究，揭示各（P16-19）

11. 汉斯代表作：《比较教育：教念。被称为“比较教育之父”。他建和发展趋势，判明学前教育发展的和教育工作的认识。a通过对各国学

议组织一个国际教育协会以问卷方主要因素，如政治；探索近期和远前教育的比较研究，了解各国学前

教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各层次的学前教育规律等问题，掌握

改革建议等。其目的在于借鉴国外三， 简答题： 育定位于实证性科学。

与方法。（P13-14，P23-24）

12. 诺亚与埃克斯坦的代表式向各国收集资料，以此提出教育期的发展趋势。

13. 从范围上来说，学前比较教育教育经验为本国服务。他将比较教1、学前比较教育的研究目的、对象国学前教育的认识。b通过探讨教深14. 学前比较教育的三个特2、康德尔（P4）：美国著名比较教 1）研究目的：借鉴他国学前教育了世界学前教育发展的一般规律和征： 开放性、跨学科性、可比性 育学家。代表作：1933年《比较教经验，改进本国学前教育实践；另特殊规律，加深对本国学前教育的15. 比较教育作为一门的学育》，比较教育开始跻身于大学的学一方面向外国介绍本国学前教育成认识。 科，涉及到政治、经济等多方面的术探索领域。基本主张是“比较教就经验，加强国际文化交流。2）研性

究从过去到现在的继续。”

2）吸取国外学前教育的经验教

内容，这说明比较教育有 跨学科育是一种历史的教育，是教育史研究对象：从研究领域（范围）来说，训，作为我国学前教育改革的借鉴。

涉及学前教育的整个领域。从时间作为改革学前教育的工具，学前比

16. “从认识别人而得到的自我认3、学前比较教育（P13）：是比较教来说，以当代教育为中心。研究深较教育向人们提供一种可优化的理识，是比较教育所能提供的最有价育学的一个分支学科，是以比较分度上，进一步分析各国学前教育的想的教育选择。改革和创新是学前值的教育。”这是贝雷迪的观点。 析的方法，研究当代世界各国学前本质。3）研究方法：调查法（参观比较教育的永恒理念，通过比较作17. 对某个国家或地区学前教育教育的理论和实践，揭示学前教育访问法、现场研究法、问卷法）；文出选择，是学前比较教育的当然职的各个方面进行全面的、综合的、发展的共同规律和发展趋势，以改献法；比较法（纵向比较、横向比能。 .....

.

3）加强学生分析问题和解决问题1. 1816年,在新拉纳克创办幼补助。 教育研究的一个重要方法。使用比幼儿学校的人是 欧文 物与物之间的相似或差异作出研究出重要贡献的是 怀尔德斯平 去思考问题，熟悉并掌握在教育科国创立 保育学校

供能发挥他们最大潜能的环境，培

的能力。比较的方法本身就是学前儿学校的是 欧文. 英国第一个创办2. 《哈多报告》 :即《关于幼儿学养语言能力、性及社会技能，

校以及保育学校的报告》，这是推动发展幼儿聆听、观察、讨论、实验为重要的文献。提倡设立麦克米伦

（3）英国课程一向以自由著称，

较方法，可以使学生通过人与人或2. 对英国的幼儿学校的发展作英国幼儿教育理论和实践发展的极的能力等。

判断，学会用哲学的、逻辑的头脑3. 1913年，麦克米伦姐妹在英式的保育学校、幼儿学校和幼儿部课程有各地方教育当局及学习自行

附设的保育班，主张对7岁以下的确定，并无全国统一的课程与教材。

（4）5-7岁的学生有三门核心课（5）5岁以下的学习内容有英语与

学研究中如何进行比较研究。可以4. 在英国，正式将保育学校纳幼儿实行一贯教育，成立以7岁以学生将来更好地从事学前教育工作《费舍法案》

育的科研工作打下最初比较教育的的报告》又称《哈多报告》 基础。

3. 《普洛登报告书》 :20世纪60

培养分析学前教育问题的能力，为入国民教育制度中的法律文件是下幼儿为对象的的幼儿学校。 程：英语、数学、科学

创造有利条件，为今后从事学前教5. 《关于幼儿学校以及保育学校年代后期,英国，该报告非常重视幼文学、数学、科学、美育与创造等。

小衔接问题，特别关注5岁以下儿教学形式都以小组教育和个别教育

为主。

3、简述英国学前教师的培养。

6. 20世纪60年代后期,非常重童教育。

4）增进国际了解，促进国际间的视幼小衔接问题，特别关注5岁以4.《教育》 :1972年，英国经超越了一个国家或一个民族的一告》

社会问题和教育方面国际关系研办的学前教育机构是C.幼儿班

文化交流。如今比较教育的研究已下儿童教育的文件是《普洛登报教育科学大臣撒切尔发表，提出要（P33-35）

扩大学前幼儿教育。要在10年内实 （1）教师：凡年满18岁的青年人，下幼儿教育。

业人士或将要就业的成人有三种途

己之利，很多比较教育学者对国际7. 在英国，下列由教育部门举现幼儿教育全部免费并扩大5岁以有两门功课成绩达到A级以上已就究，都以促进世界和平，谋求人类8 在英国，下列由私人或团体举5.幼儿凭证计划 :1995年，英国教径成为一名合格的教师：一，最普未来福祉为主要目的。在现代性和办的学前教育机构是C.幼儿学校D.育和就业大臣谢泼德公布了一项耗遍的是：经过任何学科3年学位学国际化的全球背景下，比较教育的儿童保育中心 存在的生命力就在于：通过教育的童的比率是 1∶10 另类思想。 （P22-24）

资为7.3亿英镑的计划，规定发给习，再加1-2年的本科学位后的教育费用，使全国每个愿进学前教育学4年教育学本科学习。三，3年教

作用更是显而易见。比较教育学科9. 在英国保育学校的成人和儿家长1100英镑的凭证以支付幼儿教师就业教育资格证书学习。二，大比较研究，为人类的教育活动提供10． 在英国的日间托儿所中对于年机构的、年龄在4岁以上的儿童都师证书学习。大多数人选择

纪大一些的孩子来说，成人和儿童能接受3个月的、高品质的学前教教育硕士课程后，作为实习生工作

育。家长可以自由选择公立、私立一年，才能取得教师资格。

（2）托儿所保姆。成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。托时间。训练的另一途径是通过工商（3）英国师资培训手段先进，除

11. 英国多数想成为托儿所保姆或民办的学校。其局限性为不能帮

三，简答题 构和类型。（P29）

日托中心、社区中心婴儿室。

2、学前比较教育的主要研究方法比例为1∶4

1）调查法：参观访问法：研究人的人都必须参加 国家托儿所保姆考助4岁以下儿童。 员实地参观访问研究对象，获得第试局的考试 作为研究对象的一个成员，深入其是 哈里森

境，长期观察研究。问卷法：研究13. 英国的幼儿教育通常指 7岁人员用书面或通信形式收集资料、前的儿童教育 设计表格、统计分析。

14．在英国，幼儿教育和学前教育

一手资料。现场研究法：研究人员12．英国家庭开端计划的创立人1.英国学前教育机构的主要举办机儿所保姆训练课程强调实践，占40%

（1）社会福利部门举办：托儿所、硕士课程。

（2）教育部门举办：托儿所、幼教师口头讲述外，还广泛采用电化（3）卫生保健部门举办：日托中4、英国学前家长参与与家长教育的

主要做法和经验（P35-37） （1）最广泛形式：学前游戏组运更好地了解、满足儿童的需要。 （2）1976年建立的旨在帮助家庭自助的组织：斯寇普。它为有学前

（4）私人或团体举办：托儿所、

2）文献法：通过分析重要的学前是两个不同的概念。学前教育通常儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。 教学。重视实践。 教育文件来了解外国学前教育情指 5岁前的儿童教育 靠）、代表性（选择典型）和充足性古老的形式是 临时保姆 （丰富多彩）。

二，名词解释：

况。要注意材料的客观性（真实可15. 在英国，儿童看护的一种最心、游戏小组。

幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、动。家长参与儿童游戏小组，使其

3）比较法：纵向比较、横向比较 1. 《费舍法案》 :1918年，英国亲子小组、儿童保育中心。 4）分析法。最具理性色彩，通过国会通过，正式将保育学校纳入国2. 英国学前教育课程概况评述因素分析、质量分析、数量统计对民教育制度中。把保育学校的设立（P32-33） 材料分析，由表及里，从而得出有和援助工作全部委托给地方教育当01 英国

一，选择题【全国试题】 .....

（1）英国大多数儿童教育家都把儿童的家长建立邻里间的联系，互

愁，自己解决问题。

（3）1951年建立的寇普，作为家

价值的结论。包括定量和定性分析。 局，规定除伙食费和医疗费外，对《早年课程分类》作为教育实践的相帮助；鼓励母亲们倾诉喜悦和忧

保育学校学生实行免费入学，并对指导。 13所承认的保育学校实行国库

（2）课程目标是：为全体儿童提

.

庭经验指导中心，交给受教育程度1.8%的出生到5岁的儿童服务。趋动

（4）家庭为基础的方案，是家长为5岁以下儿童的服务最近呈现出教师的机构是 省立师范学校 雷卡斯特家庭开端计划，1974年由提供全方位服务。

立 =1881年政令在法国学前教育史（1）它统一了各种幼教机构的名

不高的父母一些基本的家务技能。 势：对私立看护所得需要正在增加。13. 1990年前，培养法国母育学校上的重要意义 （P46）

教育的另一重要形式。最成功的是：更为综合的趋势，为儿童及其家庭14. 把学前教育师资和小学师称，将母语学校纳入公共教育系统，

资培养统一起来的国家是 法国 其使其目的由慈善性质的看护机构变

为看管加照顾的国民教育机构。

哈里森创立。志愿者是家长。总之，（2）幼儿学校的发展趋势 幼儿学他可能的选择点：

所有家长教育项目的目标都集中于校和小学低年级呈现出合并的趋17. 1835年，《关于在各县设立初（2）以年龄编班取代封建色彩的性帮助家长建立自信，相信自己在孩势。人们试图以保育中心的形式将等教育的特别视学官的规定》，是法别分班，以道德教育代替宗教教育。子的发展中扮演着非常重要的角教育和保育结合在一起。它们提供国正式管理学前教育机构的开1881年政令，意味着法国近代学前色。

（5）3岁以下，“家长和学步儿童

全年服务，家长也积极参与其活动 端。

教育的基本确立。

（3）学前游戏小组，已成为英国18. 1836年，布雷文件，标志法国2．法国母育学校课程的具体目标与

小组”。包括将要第一次做母亲的学前教育设施中的重要组成部分，日间看护中心性质由面向平民的慈内容。（P51）

人、祖父母等任何需要帮助的人。它们与公立机构一样，为儿童提供善救济事业转向面向全体的国民教总目标：在于使儿童的各种可能性特点是：孩子的家长或其他找卡孩廉价的、灵活的服务，使家长可有育事业。 子的人必须在场。多数每周聚会一真正的选择。 次。 四，论述题。 （P38）

02 法国

一，选择题【全国试题】 创立 编织学校

儿日间看护中心。

得以发展，以便使他们能够形成自和生活中取得成功的最佳机会。

19. 1844年，马尔波设立第一所婴己的人格，并且为他们提供在学校20. 郎之万——瓦隆教育改革计具体目标有三个方面：⑴ 第一目标为一个真正“以儿童为中心”的教标：使儿童社会化⑶ 第三目标：使

儿童进行学习和练习。

21. 1975年《阿比改革法》、193、法国学前教育机构的主要类型、案实施条例》中都提出要加强幼小（1）类型：母育学校和小学幼儿班。

招收2-6岁儿童。

（2）职能：教育、保育、诊断和治

1. 英国学前教育的特点及其利弊。1．1770年，法国新教派牧师奥柏林划。首次提出“教育民主化”，被称是使儿童接受学校教育⑵ 第二目特点：（1）英国幼儿教育仍存在双2．柯夏创办了法国第一所 日间看护育改革计划。 轨制，一轨为上层子弟开办，目的中心 另一轨是幼儿班和幼儿园。

先驱

在于升入预备学校的私立幼儿园；3. 凯果玛是法国.“母育学校”的年《教育方针法》、1990年《教育法功能及管理述评 （P49-51）

（2）一般不进行正规的课堂4. 法国发布政令，将各种教衔接工作。 教学，通过教师领导下的日常活动，育机构的名称统一为“母育学校”二， 名词解释 如唱歌跳舞、游戏绘画、讲故事等，的时间是1881年 教育幼儿。

1. 编织学校（P44）：1770年，法疗，把社会、卫生和心理三者综合

5. 19世纪中叶，福禄贝尔方法传国奥柏林创立。照顾和教育4~7岁起来。

（3）非常重视优良的个人习入法国，这主要归功于 别劳夫人 的学前儿童。训练课程有：编织、（3）管理：归教育部学校学校惯和社会习惯的训练以及身体发6．19世纪中叶，法国倡导并推行福缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、司管辖。 育，幼儿个性与能力的培养。 联系实际。

禄倍尔幼儿园运动的领导人是 别劳算术、辨色、自然史、圣经等

4. 战后法国学前教育的改革和发

（4）英国幼师培养注重理论夫人

2. 凯果玛 （P45）：是法国“母展 （P47-49）

7. 法国学前教育的幼教机构除承育学校”的先驱，领导了19世纪80（1）郎之万——瓦隆教育改革计

将日间看护中心改造为母育学须照顾儿童的个别差异，被称为一

（5）注重学校的经济效益。 担教育、保育功能外，还承担 诊断年代法国学前教育机构改革，促使划。首次提出“教育民主化”，强调弊端（问题）：大多数教师没有真正和治疗功能

理解家长参与的意义，也没有为有8 幼教机构承担教育、保育、诊断校，并将其纳入国民教育体系。 个真正“以儿童为中心”的教育改关活动指定相应计划。有一些家庭和治疗，并把社会、卫生和心理三3. 母育学校 （P45-46）：1881年，革计划。其原则影响战后几十年法仅仅处于成人自己的需要，如他们者综合起来的国家是 法国 到家长室只是为了和咖啡。 （P38-43）

2. 英国教育改革的现状与趋势。招收 C.智力超常的儿童 （1）保育教育 状况：英国的儿童接受学校教育 好待在家中。目前的教育制度只能是 使儿童进行学习和练习

法国发布政令，将各种教育机国教育改革的方向和进程。 护及早期教育为宗旨”，对全体儿童分制教学）：基础学科（语文、数学）、收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段育。克服分科教学的绝对性，使各初步原理、语言训练等。教学方法整体地去认识世界。

（3）19年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四重作用：启蒙

9.法国母育学校中的“适应班”不构统一为“母育学校”。以“母性养（2）1969年，“三分段教育法”（三10.法国母育学校的第一目标是 使进行德、智、体全面发展教育。招启蒙知识科（历史、地理等）和体

态度是：有入学前儿童的母亲，最11. 法国母育学校的第三目标编班。保育内容包括：道德教育的科有机联系，使儿童统一、协调和为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲12．法国母育学校的活动：体育活强调利用实物。 需要更长的看护时间。由社会服务动、艺术与审美活动、科学技术活三，简答题

部门赞助的州立日间看护所只能为动和交流、口头表达与书面表达活1. 法国近代学期教育制度的建作用、社会化作用、诊断和治疗作.....

.

用、与小学衔接作用。

（4） 20世纪90年代，建立新的教

女的社会问题的重要手段。

2. 德国最早且最负盛名的学前教婴儿，保护其健康。有良好的卫生

条件和丰富的饮食，提倡户外活动。

（2）建立有效的教育行政和管理育机构是 巴乌利美保育所

学组织形式“学习阶段”。其意义：制度，通过教育立法和有关规定和3. 费利托娜发起了幼儿学校运动 教育只是附带进行，内容有语言训重视学生的个别差异和幼小衔接，文件，使学前教育工作有章可循；4．19世纪20年代中期至40年代末，练、唱歌、社会道德训练和生活规并以学生为中心来组织教学。 5.法国幼师培训制度述评 （P53-56）

（1）法国母育学校和小学教师有省师范学院培养。

培养能胜任母育学校和小学全部课

同时给地方和学校一定自主权。 教学的个别化。

德国也出现了幼儿学校运动，其代律培养。

2.福禄贝尔幼儿园（P61）：1837年，

5. 20世纪在英国幼儿学校的影福禄贝尔在德国创办的学前教育机学校

的人物是 福禄倍尔

以教育而非看护为主要任务。并以德国的幼教机构发展逐渐呈现双轨

（3）重视研究儿童的个别差异和表人物 弗利托娜

（4）重视幼小衔接的做法和经验响下，德国的弗利托娜开办了.幼儿构。1840年将其命名为“幼儿园”。3. 法国学前教育面临的主要问题及6. 将学前教育机构命名为幼儿园中上层家庭的儿童为对象。由此，主要问题：⑴ 教育管理方面的主7．对战后联邦德国学前教育产生重趋势。

立师范学校培养，1990后由大学的值得借鉴。 （2）职前培养：师范学校教学目标：改革趋势（P57-58）

程的人。突出特点是“多能性”。教要问题是教育行政部门文件过多，要影响的文件是《青少年福利法》 3. 1924《青少年福利法》（P62）：学内容：教育理论和实践，学科基形成“文山“。教育行政部门机构8．德国于1924年出台了规定德国于1924年出台，规定儿童础知识，理论培训和校外实习，加庞大，教育管理官僚化，效率儿童受教育的权利以及家庭教育在受教育的权利以及家庭教育在学前深选修课。

不高。

学前教育中的优先地位的《青少年教育中的优先地位。定下了德国现

代儿童教育基调：即把学前儿童教

（3）在职培训：教师从工作第5年⑵ 对学前教育研究重视不够。改革福利法》 计时间为1年的继续教育。 四，论述题

到退休前5年，有权带工资接受累往往没有明确的理论基础，存在着9.德国主要的学前机构形式包括传育视为青少年福利事业，由青少年

较强的随机性或政治性。⑶ 尚存在统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、福利部管辖。提出建立“白天的幼着供不应求的问题。大城市人口稠儿童店和根据不同的教育家命名的儿之家”，训练修女担任看护工作，

加强幼师培训。对战后联邦德国学4. 1970《教育结构计划》：（P）：

1论述法国重视幼小衔接的措施，并密，学前教育机构不能满足需要。幼儿园 题）（P56）

⑴ 法国将学前和小学教师统称为

入园。发展不平衡。

入的多少来收费的国家是 德国

谈谈对我国幼小衔接的启示。（论述农村远未普及，50%以上儿童尚不能10.所有学前教育机构根据家庭收前教育产生重要影响。

对策：⑴ 早期儿童教育课程发展11. 运用所编的程序或练习材料，1970年，德国教育委员会提出《教

“初级教师”，由省立师范学校培的方向应是多元化的。⑵ 课程方面，使儿童获得一定的技能和技巧，促育结构计划》，是全国教育制度改革养。使学前教育与小学教育既体现应强调社会相互作用在儿童交际的进学前儿童的智力发展。以此为目方案，将整个教育体系分为初等教出合理的层次性，又反映了良好的发展及认知能力发展中的重要性。的的理论属于 功能论 过渡性。

⑵ 法国决定在1991—1992一系列问题，以便使学习过程更易是 科热尔

育、中等教育和继续教育三个领域。义务教育。学前教育成为整个教育

⑶ 应进一步研究计算机教学方面的12. 在德国，功能论的代表人物3-4儿童纳入初等教育，5-6岁纳入

学年首先在33个示范省实施“学习于为儿童所理解和掌握，并更好地13. 在德国学前课程理论中，认为系统中初等教育的一部分。 阶段“的尝试。即打破传统的年级挖掘儿童的发展潜力，避免学校学教学应围绕儿童的生活来进行，目5. 情景教育论（P70-71）：德国学概念，在包括母育学校和小学整个习方面的失败。 ⑷ 应加强对家庭教的在于培养儿童应付生活能力的理前课程改革的主流，成为德国指导初等教育中建立新的教学组织形育的研究，以便考察社会决定因素论称为 情境论

性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。

式，把学前教育和小学教育合为一及描述和分析家长的态度、实践、14. 德国，为了幼小儿童处于困难认为教学应围绕儿童的生活来进体。把儿童按年龄划分为三个“学语言和教育行为期望、角色、需要，境地的家庭设立的免费援助项目行，目的在于培养儿童应付生活能习阶段”，能有效防止重复学习。 动机和计划。⑸ 必须支持家庭每日是 家庭社会教育援助项目 (2次) 力。特点：以儿童生活情境为中心。⑶ 合并母育学校和小学的视导监的需要，以便增强家长的能力，改15. 德国，有一种用以帮助家庭，社会学习和知识学习相结合。建立督工作，这有利于两者的进一步衔良儿童生活的文化和家庭的环境。使其在遇到困难时能自助和自组织混合组以取代传统的同龄组。家长、接。

⑹ 残疾儿童的教育以及其他状况必的家庭教育项目：家庭互助项目

邻里和其他成人的积极参与。教学

⑷ 增加男性教师。学前机构中工须加以改进，以便使他们能在所有16. 德国出现的以婴儿和学步为活动不局限于幼儿园。灵活的教学作只由女性担任，不利于儿童心理的机构中都得到和其他儿童一起享对象的援助项目是 家长和孩子共同安排。将幼儿园变成儿童的生活环发展。 示。（P57）

受相同的应有权利。 活动的项目

二， 名词解释：

一，选择题【全国试题】

境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。

2 当代法国学前教育的特点及启03 德国

1.巴乌利美保育所（P59-60）：德国三，简答题 事日间农业劳动并已断奶的1-5岁期。（P59-61）

（1）重视，视之为国民教育1.在德国最早且最负盛名的是侯爵巴乌利美夫人开设。它招收母亲从1、近代德国学前教育发展的三个时的重要基础和解决母亲不能照顾子夫人巴乌利美开设的保育所 .....

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（1）19世纪初，私立的、各种名称教育的人。接受为期4年的被作“社学所抛弃。原因：与儿童的实际生活性。（3）已有幼儿园和托儿所仍的学前教育设施。最早且最负盛名会专科教育“方面的专业训练，其活相脱节；片面强调能力训练，忽然远远不能满足儿童入园的需求。的是巴乌利美保育所。(2) 19中1年用于实践方面的培训。入学视儿童全面发展；致使学前教学活入园、入托难，一直是一引起德国世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿者的资格要求是10年级毕业生或具动趋向学校化，使学前教育失去其社会各界关注的重要的社会问题。 学校运动。 儿园”运动。

2、德国近代学前教育特点 （P59-61）

有2年职业训练的同等学历者.毕业本身特殊。 构中担任领导工作.

对策：（1）努力统一两种幼儿教

（3）19世纪下半期，福禄贝尔“幼生大多数在较大的日间学前教育机

（4）功能论与学科论在一定程度育模式，原西德在园所数量上向原上丰富了学前教学的内容。有些材东德地区靠拢，但从教育观念上影

(2)技术学校 ：主要培养学前教育料如拼图、记忆游戏、策略游戏和响原东德地区的学前教育。（2）让教师,50%是由私人开办的,其中大集合游戏教材，至今在德国仍受欢教师带着问题参加培训，这叫“共

同构成，共同学习，共同发展。”（3）

（5） 情景教育论：是德国学前课要求儿童掌握外语这门工具。幼儿程改革的主流，成为德国指导性的园外语教学要与情感、社会、智力

（1）19世纪初，德国各地主要多数又是教会开设.入学者的资格饮。 对保育所的目的、时间和经费作出要求是职业学校的毕业生或其他中规定。

等学校的毕业生.

（2）19世纪中期，不设幼教机（3）培训学院：这类学校入学要求课程理论。代表人物：鲁滨逊。认相结合，让儿童带着美好的情感和构，鼓励私人开办而加以监督；认是完成实科10年级学习或至少具有为教学应围绕儿童的生活来进行，浓厚的兴趣学习，让学习外语令人为幼教机构应以养护为主，鼓励室职业训练的同等学力者。培训时间目的在于培养儿童应付生活能力。愉快。 外活动；加强宗教和 道德教

1-3年，主要培养学前教育机构的助特点：以儿童生活情境为中心。社04 美国

会学习和知识学习相结合。建立混一，选择题【全国试题】 邻里和其他成人的积极参与。教学儿学校是 欧文

（3）1851年，普鲁士禁止设立理员。 幼儿园禁令。 型 （P66）

场所，有的叫儿童之家。

目述评。（P75-77）

福禄贝尔式幼儿园。1860年才解除6. 德国学前儿童家庭教育援助项合组以取代传统的同龄组。家长、1．1825年，美国印地安纳州设立幼3.德国学前教育机构的主要类（1）家庭社会教育援助项目：德国，活动不局限于幼儿园。灵活的教学2. 美国最早的幼儿园运用的教学

为其幼小儿童处于困难境地的家庭安排。将幼儿园变成儿童的生活环语言是 德语

境。教师的主要任务是激发儿童的3．1855年，舒尔兹在威斯康星创立

了美国最早的 德语幼儿园 的是 玛格丽特·舒尔茨

（2）家庭互助项目：帮助家庭，使学习兴趣。

（1）传统幼儿园，有的叫儿童活动设立的免费援助项目。

（2）幼儿俱乐部或游戏所、儿童其在遇到困难时能自助和自组织。 2. 当代德国学前教育发展的现状及4．1855年创立了美国最早的幼儿园店。 前者由教会和福利机构开办；（3）临时保姆项目：以职业女性为特点（P77-79） 后者是60年代学生运动产物。 儿园。如：福禄贝尔幼儿园。 （P68）

（3）根据不同的教育家命名的幼目。需付费。

对象、以家庭为基础的儿童看护项 （1）联邦一级无专门管理学前教育5. 美国最早的学前儿童教育机构

机构的部门。不规定学前教育的大的创办者是 舒尔兹

是 皮博迪

(4）家长和孩子共同活动的项目：纲和教育方法，而由开办者自行决6. 美国幼儿园的真正奠基人德国，在柏林尤其盛行。

（2）大部分幼儿园实行半日制，中7. 伊丽莎白·皮博特创办了美国午由家长领回家。即使是全日制幼第一所 英语幼儿园 午餐。

于 1868年

4.德国学前教育管理及其特点德国，以婴儿和学步为对象。遍及定。 （1）联邦一级：由联邦青年、家庭四，论述题 针。

少数由文化部代管。

评。

和妇女部制定学前教育的指导方1．德国学前教育课程发展的理论述儿园，一般也由家长领孩子回家用8．美国第一所幼儿师范学校创办（2）州一级：社会部和卫生部管辖， （1）功能论：目的在于运用所编制（3）不提倡对幼儿进行读、写、算9. 希尔领导了20世纪30—40年

的程序或练习材料，使儿童获得一等知识方面的教学。通过游戏和其代美国学前教育的 进步主义幼儿园

（3）地方：地方青少年福利局管理。定的技能和技巧，促进学前儿童的他自由活动来教育幼儿。尤其是福运动

幼儿园属青年福利部管辖。自近代智力发展。在70年代出现了科热尔禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。 10. 20世纪30—40年代在美国起，德国就采取对幼儿教育机的认读机，但长期观察结果却证明（4）学前师资培养有明显的层次性开展的进步主义幼儿园运动的杰出构不负责建立，只进行监督管理的早期认读训练的儿童比未受此训练或等级性特征。大学培养领导层，领导人是 希尔 措施。德国幼儿园实行双向管理。没有更多的优势。 《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 评。（P73-74）

构中工作的一小部分、专注于社会.....

技术学院培养教师，培训学院培养11. 美国第一所公立常设保育学

（2）学科论：以学科本身固有的助理员，构成师资培训的金字塔。 校设立于1919 结构为基础，来确定教学目标和教3. 当代德国学前教育存在的问题及12．1965年秋，美国开始在全国范

围内实行 先行计划

布鲁纳的课程论思想对学科论产生

问题：（1）东、西德在统一前具13. 1965年在美国批准先行计有不同的教育观念和体系。（2）学划，建立多个项目与中心，为儿童

5．德国学前教育教师培训制度述学内容，促进学前儿童的智力发展。对策 （P78-81） (1)大学：培养在德国学前教育机有深刻影响。

（3）功能论和学科论都被学前教前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵提供服务的是 约翰逊

.

14. 美国学前教育机构的主要15. 发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式

16．在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩”的幼儿教育模式，这种模式是 银行街模式 17. 1966年由伯赖特和恩格尔曼创立的，在美国早期较有影响的学前课程模式是 直接指导模式 18.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是 零点计划课程 19. 零点计划课程的理论依据是 多元智力理论

20．1984年全美幼儿教育协会颁布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据的《高质量早期教育标准》 21.美国许多州规定第一次得到的年不等，在此期限内，教师必须继续接受在职教育，取得 硕士学位 其他可能选择知识点： 25. 18年，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。

26. 1873年， 圣路易安斯市出现美国第一所公立幼儿园。 再是民间慈善护理机构，而成为整个公立教育系统的有机组成部分 二，名词解释：

1．先行计划（P86-88）：是美国为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。1965年秋

占非常重要地位的原因。（P88） 而引起全国民众的关注；

标志。

⑶ 重视成人和儿童关系的质量，

不断增加投入。如《先行计划法案》 。 4、社会各界的关心和支持日益增

类型是 幼儿园和保育学校 （3次） ⑴ 由于贫穷儿童的生活得到补偿

成人与儿童比例以及班级的人数。 加。企业所办托儿机构不断增加，

前教育发展的重要力量。形成多渠

⑵ 由于得到的资助和支持，4. 美国幼儿教育标准化运动述评。形式日趋多样化， 成为推动美国学社会科学研究者，尤其是心理学家，（P100-102） 在儿童发展和早期教育方面投放了

19年， 布什《美国2000年教育道办学的特点。

对策。

问题：1、重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情感及社会性等的整体全面发展；2、重 视天才儿童教育，忽视一般儿童

更多的精力，开展了更多的研究。 目标》提出了面向21世纪的6条“美2. 美国早期儿童教育存在的问题及⑶ 人们一致认为，早期教育对所国教育标准”。 有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。

⑷ 行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。 2. 美国学前教育的课程模式。（P91-95）

⑴ 海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最著名的早期教育课佩里学前教育研究计划。该课程模

（1）美国幼儿教 育标准包括内容标准和执行标准。

（2）积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有

助于 统一美国各州或各地方幼儿教发展；3、教师水平参差不齐；4、育水准。出版商要以此改进出版物，经费、科研等方面不尽人意。 可逐渐消除各地方各版本课程和评估之 间的巨大差异。

（3）存在问题：给综合教育改革带来巨大挑战。给“生活化课程”

幼儿园和学前教育机构的问题：1、幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在消失。课程日益集中，学术性越来越 强，被标准化考试成项目更难与障碍儿童教育整合，教师和管理者迫 于标准课程的压力，

带来很大压力。只提出 了教育最终绩的压力所驱使。2、早期儿童教育为中间各个年龄阶段的具体要求。

程模式。发端于1962年密歇根州的阶段的高标准、高期望，并未分解

教师资格证书是过渡性，期限5—10式从皮亚杰理论发展而来。

作用模式，继承了杜威首创的进步主义教育传统。

⑶ 直接指导模式：源于行为主义曼创立。

其已经制定出来的执行标 准，超出排斥标准化考试成绩不理想的儿5．美国幼儿教师培训制度评述。（P96-97）

（1）教师：中学毕业后入教育学课程并获得教师资格证，第4年课

美国儿童生活更不 确定和安全。 05 俄罗斯

一，选择题【全国试题】 1. 第一所幼儿园出现于 1860年 （2次）

2．1869年在彼得堡发行了最早3. 最早的学前师资培训机构是 福禄贝尔学院 （2次）

⑵ 银行街模式：又称发展的相互儿童的能力范围，会产生消极影响。 童。儿童看护危机：造成使数百万

心理学。1966年由伯赖特和恩格尔院接受3-4年专业培训，完成3年⑷ 发展适宜性课程：把适应儿童程获学位。 素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。 语学习方式

或在职训练，逐步达到专科毕业水平。

27. 公立幼儿园运动后，幼儿园不的发展作为决定课程质量的重要因（2）助理教师：2年制专科毕业，的学前教育刊物 《幼儿园》

（3）课程：一般大学文科基础课，4. 提出教育民族性原则，对(4) 美国幼师培养独到之处：学是 乌申斯基

5．1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的 寄宿幼儿园 6．1938年，苏联制定了根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件《幼儿园教养员工作指南》（2次） 7. 1959年以后成为苏联学前教育

⑸ 显性课程：合作学习方式，全专业基础课，专业课，教育实习等。 幼教发展产生深远影响的教育家⑹ 零点计划课程：主要依据是加生必须经过幼儿园和小学低年级两

四，论述题：

1. 美国学前儿童教育的特点和经 1、学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。

实施。至少以90%以上的生活在贫困德纳和费尔德曼得智力多元理论。 次实习，以利于幼小衔接。 线以下的家庭的3-5岁儿童为对象。3.发展适宜性课程模式述评。“先行计划”目标：帮助儿童及其家庭发展社会有责任的态度，鼓励帮助穷人；增进儿童和家庭的自尊和尊严等7条。这一计划的实施大大促进美国学前教育的发展，对欧美许多国家也产生了很大影响。 三、简答题

（P92-93）

程质的重要因素，重视儿童年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。 最好的显示器，因此提供和支持儿

（1）把适应儿童的发展作为决定课验 （P97-98）

2、学前教育从教育理论、观念和机构中的主要类型的是 托儿所－综合性为特点的教育改革。

8. 1962年苏联公布了世界上第一

⑵ 认为游戏是儿童发展的主要和实施等各 方面都开始了以整体性、幼儿园

3、与国会重视，加强立法，个综合婴幼儿教育的 《幼儿园教育

1. 先行计划在美国早期儿童教育中童游戏被看做是高质量方案的显著.....

.

大纲》

9．苏联第二次学前教育改革开始于 60年代末

10. 苏联第三次学前教育改革的标志是公布了 学前教育构想 11. 苏联的第三次学前教育改革强调 儿童个性的全面发展 12. 19年出台的确定苏联幼儿育构想》

13. 苏联学前教育机构类型不包括D.家庭学校 （2次）

14．苏联最广泛的学前教育机构类型是 托儿所幼儿园

15. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的 学校幼儿园 16．在苏联的幼儿园教育实践中，式

17．俄罗斯出台教育领域的根本大可能选择知识点

所国立学前教育专业高等学府 学前教育学院。

苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。 21. 苏联学前教育机构类型：托儿所 托儿所幼儿园 特殊幼儿园 学校幼儿园

《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。

年，苏联公布《学前教育构想》标志苏联第三次学前教育改革开始。

靠经济、法律和市场调节方式发展。使家长、社会团体和企业等

⑵俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教育机构进行专门的鉴定，提出资格认证标准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。 四，论述题

1.俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。（P121）

问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。措施：（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。（2）给予教育机构最大的经济

强调儿童个性的全面发展，提出“个可以参加幼儿园教育委员会的工性——定向相互作用模式”。确定了作。 苏联幼儿园改革基本原则。 2. 教学—训导型模式（P109-110）在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受，且被成人严童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。

1. 苏联学前教育特色及其利弊

3. 俄罗斯1994年学前教育国家标准评述。（P113-115）

根据《教育法》，俄联邦教育部学前司与1994-1995年间，制定了学前教育标准草案。这是国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教育成果地肯定和发展。

目的：“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响。要求：（1）以保护增进儿童健康、身心和谐发展

园改革基本原则的文件是 《学前教学模式。这种模式中，教学的目的

为目标，恪守教育的非宗教性。（2）自主权，赋予其进行企业活动的权个性——定向性相互作用要求。（3）力。（3）促进办学主体多元化，建对儿童发展环境的要求，如幼儿园场地等是否适应儿童发展的需要。 3.俄罗斯促进幼小衔接的具体措施 （P116-117）

俄罗斯提出了促进幼小衔接整体施：

小学的教学目标。如都应服从儿童个性的形成。

有创造性的儿童活动类型；充实地理、历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内容。

织形式方法。在幼儿园中取消有严格规定的教学；运用循环设计法设4.简述俄罗斯学前教育的主要特点。（P120）

立在扎实的科学研究基础上。

⑴俄罗斯学教育科学院学前教育研究所是这方面的最权威的机科学研究的最新成果来制定新的教学大纲，从而使全国的学前教育工作者有法可依，有章可循。

立非国立教育系统。

发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世界观和信仰。（2）民主化和多元化内容和方法的民主化等。学前教育多元化，各学前教育机构可调整自（3）个性化和民族化教育面向个人，承认个性人格的唯一性，充分发展个人潜力。个性教育要求受教游戏得到更好发展。俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突和影响越来越大。 2. 俄罗斯学前教育改革评

俄罗斯学前教育的主要特点。（2点）俄罗斯解决教育经费危机的措施（3点）俄罗斯教育发展的趋势（3点） 06 日本

一，选择题【全国试题】 1. 日本第一所学前教育机构产生于 .明治时期

主要的教学模式是 教学—训导型模格规定。形式主义泛滥，成人与儿

法《教育法》的时间是 1992 其他三，简答题． 19. 1918年，彼得堡，世界上第一（P109-110）

教育事业的统一领导与集中管理。合。（3）教学——训导型教学模式成为主要的教学模式。

问题：（1）统的过死，缺少灵活性。（2）幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。（3）形式主义性增加，继而出现抗拒症。 2. 俄罗斯学前教育的工作目标和

特色：（1）苏联党和国家对学前化和连贯化得三个层次的具体措

20. 1944年，《幼儿园规则》，表明（2）教育工作于保育工作紧密结（1）在国家水平上协调幼儿园与方向发展。民主化包括管理、教育

（2）丰富小学的教学内容。引人己教学方案，教师有更大的自主性。

22. 根据《学前教育构想草案》和泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极

（3）完善幼儿园和小学教学的组育者有足够的自由时间，儿童自由

23. 俄罗斯师范教育机构：中等师管理模式。（P111-112） 范学校、师范专科学校、师范学校、 工作目标：保证儿童免受一切生师范学院和师范大学。 24. 公共教育和家庭教育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。 使命帮助家长加深对教育学的理解。

26. 乌索娃，有组织的作业教学，二， 名词解释：

理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷点和相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭互相作用。

计组织教学；保证儿童面对面交流。 出。教育的传统化，东正教的介入

一个显著的特点，是把学前教育建述 （P120-122）

25. 俄罗斯有个“知识”协会，其矫治予以帮助；保证儿童的个人特

管理模式：扩大地方和学校办学构，学前教育专家每隔几年就根据分级管理国民教育的领导。管

20世纪50年代被正式引入幼儿园。 自主权。确立、共和国、地方1.学前教育构想 （P107-108）：19理模式向宏观管理、间接管理。依.....

.

2. 1876年日本第一所幼儿园创的环境，促进其身心发展”为目的。《学校教育法》等，奠定了学前教立于 东京

构名为 东京女子师范附属幼儿园 （2次）

4. 日本第一所公立托儿所的所在地在 大阪

5. 宣称儿童是一个有意志、人格的体，不应由成人随意摆布的是日本教育家 谷本富 6. 在日本，提倡“律动游戏”和“表演游戏”的教育家是 土川五郎

7. 日本第一部由国家制定的幼儿

规定了实现教育的五项目标及幼儿2. 《幼儿园教育大纲》定了幼儿园教育的三原则：努力促进幼儿园主体性活动；以游戏指导为中心；指导方法必须适合每个幼儿童，提供适当环境，促进儿童身人际关系、环境、语言、表现。要求根据儿童年龄和地区特点制定课程。规定幼儿园每学年教学周数一

育普及发展的基础。

（2）经济上的保障。如：《生活保》规定保育所费用由国库负

(3) 对学前教育的需求大大增加。人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及和

3．1876年，日本第一所学前教育机园教师应具备的条件。

点 （P145-146）

（1）改善师资培养制度，丰富课程设置于内容。

（2）大幅提高工资待遇，对志愿任教的学生实行奖励制度。 （3）非常重视教师的在职进修，教师进修制度非常完善。 （4）担任幼儿园教师必须获得相应的资格证书。 趋势。 （P143-148）

问题：（1）必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。

（P139-142）：1990年颁布实施。规担80%，由府县负担10%.

儿的特点。幼儿园主要任务：“保育发展。

心发展”。幼儿园教育内容：健康、构 （P137-138）

（1）教育行政管理：依据民主政治和地方自治原则建立和地方两级管理系统，实行指导下的

2. 日本教育行政管理和学前教育机5，日本学前教育面临的问题及改革

教育方面的法令是《幼儿园令》 般不少于39周。幼儿园活动形式以地 方分权制。教育性质机关是（2）各地区发展不平衡，某些私立8．1926年，文部省正式制定了日本自由活动为主。 学前教育史上第一部较为完整而独

3. 日本第一次幼儿园教育振兴计

立的法令是 《幼儿园令》（2次） 划 （P135）：19年，日本实行第9．1949年日本公布法令将幼儿园的一次幼儿园教育振兴计划（又称七保姆改称为 教谕 （2次） 10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划的时间是 19年 11. 日本的第一次幼儿园教育振园率

入园率达到60%的是 第一次幼儿园教育振兴计划 （2次）

要求使入园率达到60%。 4.日本第二次幼儿园教育振兴计划（P135-136）：1972年，日本实行第年计划），旨在提高4-5岁幼儿入园，5. 日本第三次幼儿园教育振兴计

“文部省”。地方教育由地方公共团幼儿园、保育所教育质量难以保证。体实行自治，教育行政机关为教育委员会。

（2）“六三三四制”单轨学制，（3）日本学前教育机构：幼儿园（4）《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童。主要任务：教育。

（3）儿童游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早。（4）对二战的顽固立场，反映在教科书一系列问题上，带来负面影响。

改革趋势： 90年代继续以《大德教育，改善办学条件。（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所

年计划），旨在提高5岁幼儿入园率，义务教育年限为9年。

和保育所。幼儿园：归文部省，据 纲》为基础进行教育改革。加强道

兴计划的目的是 提高5岁儿童的入二次幼儿园教育振兴计划（又称十12.19年，日本旨在提高5岁幼儿要求4-5岁儿童全部入园。

（5）保育所：属厚生省，据《儿得入园年龄，增加两者在教育目的童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。 内容方法上的联系，缩小两者在幼（6）主要任务：保育。 定的幼儿教育目标。（P140）

⑴为儿童的身心健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度

儿照顾和教育的差别，理顺两者的行政管理。（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。

划（P142-143）：1991年，文部省公3.简述日本《幼儿园教育大纲》规

13．日本于1990年颁布了将幼儿园布，又称十年计划。内容：提出国教育内容改为“健康”、“人际关系”、家尽力对学前教育提供帮助：扩大“环境”、“语言”、“表现”五个领域的 《幼儿园教育大纲》 14. 日本于1990年实施的明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园纲》

15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于 1991年 二，名词解释：

本战后最重要的教育立法之一。提

幼儿园奖励补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设

⑵ 培养良好的道德品质，以及四、论述题

对他人的友 爱与信赖之心，启迪自1. 论述日本幼儿教育改革动向及其

对我国幼儿教育改革的启示。动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。（1）加强道德教育，（2）改善办学条件。（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。

改革趋势：（1）幼保一元化的进增加两者在教育目的内容方法上的

⑶培养思考问题的能力，启迪（P143-148） 丰富的情操于对自然界与周围世界的兴趣与关心

⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，是幼儿养成积极的听、说、问的态度和对语言的感染力

教育内容的文件是 《幼儿园教育大施建设补助费。计划重点：确保今

园机会，提高3岁幼儿入园率。意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园率，改变家庭社力促进日本学前教育事业发展。

后10年内，3-5岁幼儿有充分的入立精神与他人合作的精神

1. 学校教育法(日本)（P130）：日会不重视幼儿教育的传统观念，有出国家的教育目的：“培养和平国家三，简答题：

与社会的建设者”。规定幼儿园是受 1. 战后日本幼儿园迅速复兴的文部省管辖的正规“学校”，以3岁原因。（P130） 好幼儿的保育工作，给予幼儿适当.....

⑸培养幼儿的创造力，通过各展。调整幼儿园保育所得入园年龄，

至小学前的幼儿为教育对象。以“做 （1）法律、法规的保证。公布战种体验，增加丰富的感性认识

后最重要教育立法：《教育基本法》、4. 日本 学前教师培养的经验与特联系，缩小两者在幼儿照顾和教育

.

的差别，理顺两者的行政管理。（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三07 欧美、大洋洲 一，选择题【全国试题】 1．匈牙利第一所幼儿园的开办人是 特热兹。

2. 认为幼儿园的主要任务是体育

16. 澳大利亚，第一个由给幼有的教育机构内成立。日托中心只儿园计划全部经费资助的州是 塔斯有符合最低标准，签订协议才可以马尼亚州

构入园儿童数第二位的是 游戏中心

尚未纳入学前教育网络之中的是毛利语言所

20. 新西兰在下述哪一份报告中宣布从19年10月1日起建立新的学校系统《5岁之前》

获得资助。规定了师生比、教

18. 当前，居于新西兰学前教育机师资格，制定了培训计划。

到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可利的影响。考虑到儿童的发展水平，重视明确的活动和感觉刺激。

第四阶段（1940~1960），学术课

5. 瑞典的父母教育 （P158）瑞典程复兴，但考虑了心理学方面的知学前教育的一个特色。20世纪识，它更为关注儿童的整体发展，70年代后期建立发展。内容：（1）尤其是情感和社会方面（如户外活增加必要的知识。孕期、儿童发展的基本知识、父母如何教育子女的知识。（2）互相交流体会。（3）增加有关社会给予家庭关系影响的了解。

三，简答题： 点。（P155）

⑴幼儿园的权限放宽。1990年《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。⑵早期技能的发展正在受到重视。教育功能加强，保育功能下降。 ⑶幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少，更适合儿童。 （P159）

日常生活、游戏、劳动制作等活动去发现、探索。

动，艺术教育，语言发展，社会和宗教）

4.巴西学前教育存在的问题。（P174）

⑴ 学前教育发展不平衡。学前教育大都集中在城市地区，对农村则很少顾及。

⑵ 有相当数量的学前教育教师没有教师职称。没有教师职称的教师占总体教师的25.4%。⑶ 学前教育教师的社会地位不高，待遇低。

⑷ 提供给贫困儿童的补偿计划质量不高

⑸ 过多依赖国际组织。 5.墨西哥学前教育存在的主要问题

问题：（1）各地区学前教育发展师范学校培养的幼儿教师严重不足。（3）广大人民群众对发展学前

措施：（1）优先满足5岁儿童的园方针，设置各种类型，发展多样办幼儿教育的方式，适当照顾农村适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。 划 （P201-202）

（1）在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性。

（2）许多幼儿园强调与家长合作。 （3）儿童保育中心也重视父母教育。

（4）所有主要学前教育机构均提供

位一体的大教育观。 19．在新西兰的学前教育机构中，

锻炼的匈牙利学前教育家是 瓦格 21．在资金方面的建议对新西兰早个人开设和管理幼儿园的法令是 1990年《教育法》

州或当地机构设置的，以传授儿童知识，使他们能谋生的学前教育机构是 挽救学校

报告》 其他可能选择知识点 25. 1837年，沃嘉 在托尓瑙州设26. 1940年，巴西 国家儿童司 设立，学前教育成为公共教育组成部分。

3．匈牙利允许教会、宗教学校甚至期教育产生了深远影响的是 《米德1.简述当前匈牙利学前教育的特

4. 19世纪初，在西班牙有一种由立第一所幼师培训机构。

5．1990年，西班牙在幼儿教育课程二，名词解释 中试图发展的能力不包括C．掌握拼1.巴西学前教育协调写知识和简单的数学知识 6. 巴西的幼儿教育属于 补偿教育

属部门 学前教育协调局

局 （P172-173）：1975年，巴西教育部设立的下属部门。主要目标：为学前教育制定细致的国家规划。的实践，写出许多书面报告。1988

2. 瑞典学前教育的主要做法和启示及改革措施 （P183）

7. 1975年，巴西教育部设立了下1981-1985年间，主要关注学前教育 （1）教育机构以主题的形式，通过极不平衡。（2）缺乏幼儿教育师资，8. 1988年，由于巴西对学前年，被撤销。 教育兴趣的减弱，而撤消了 学前教2. 新西兰毛利语言育协调局

语使用的 “渗透课程” 10．在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁的幼儿这一阶段的教育称为 始初教育

全国幼儿园的 1/3

12.当代澳大利亚的学前教育机构不包括C.语言所

13. 在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是 新南威尔士幼儿园同盟 教师主要来自美国与英国 一次介入幼儿教育领域，并成立了 高丽夫人儿童中心 （3次） .....

9． 加拿大的幼教领域发展了关注双毛利文化再生运动，目的在于支持

和鼓励使用毛利语言和文化。是新西兰第四大学前教育机构。确保儿童一出生，就用毛利语与之对话。家庭和社区在管理和资助方面发挥3. 新西兰《米德报告》（P214-215）：认为学前教育目的是：为家长和家庭提供教育帮助。建议公平地对待各种学前教育机构，增加资金投入，设立学教育西兰早期教育产生了深远影响。

（2）利用社区的教 育资源为幼儿教育的重要性认识不足。 （3）对5、6岁的孩子，让他们具教育要求。（2）改变求大求全的办有上学前的心里心理准备。 幼儿园中。

3.西班牙学前教育课程的演变。（P166）

式建立在对工人阶段的慈善行为上，安排并不全面。课程与行为习惯的发展、道德和宗教规则联系在一起，主要包括读、写、算。

第二阶段（1858-1900）课程是

（4）残疾儿童尽可能安 排到普通化幼儿教育。（3）通过和社区合作（5）幼儿学校重视与家长的合作。 和土著居民地区。（4）设计不同的，

所 （P209-210）：起源于1982年的服务。

11.1977年，墨西哥城的幼儿园占了关键作用。

第一阶段（1839~1857）：课程模6. 澳大利亚父母教育计

14. 澳大利亚后，学前教育的管理系统。在资金方面的建议对新

15．1938年，澳大利亚联邦第4. 新西兰《5岁之前》（P215-216）：学术课程。不符合此阶段儿童的心

19年，新西兰宣布建立新的学校身发展特点。 系统。认为特殊教育服务应该在所

第三阶段（1900~1940），课程受父母教育计划。

.

（5）健康医疗中心。 （6）自助组织。 （7）玩具图书馆。 （8）运用远程技术。 四、论述题。

1. 澳大利亚学前教育的特点及发展趋势 （P202-204）

教育分权于州。各州学前教育发展不平衡。

子参加两种或两种以上的教育机构。

的资金不足。

⑹ 幼小衔接问题。

⑺ 学校开办日托所的比率不断上升。引发一系列问题：项目合作场地竞争；资金问题。

会共同负担，使幼儿接受平等的免费教育的国家是 朝鲜

国家的学前教育的特色? 朝鲜 13. 苏丹第一所幼儿园建立于 20世纪初

1. 印度学前教育面临的问题及发展趋势。（P228-229）

问题：（1）印度提出一些和法令，但仅有这些事不够的。（2）学前教育机构的内容和质量各异，没有任何核发执照、立法、监

⑸ 私营机构面临困境。私营机构12．重视礼仪教育体现了下面哪个

14．苏丹目前有四种学前教育机构，控管理学前教育的机构。（3）大多在初等学校的幼儿园

式的授课。教育与实践脱节，成为师资培训计划只针对某一领域，范围狭窄，教师不能灵活的适应各种

趋势：（1）需要社区积极参与，与非官方组织通力合作。（2）需要建立正式的学前教育管理机构一，以儿童为中心。（4）师资培训范围应扩展，多给教师提供实践机2. 韩国学前教育的内容及途径。（P235-236） 内容：健康、社会、

特点：（1）澳大利亚为联邦制国家，和儿童福利问题；职员关系；课程；其中历史最为悠久的是 私立的附设数幼儿园以教师为中心，重点是正

采取对策：（1）加大经费投入。15. 幼儿园一般不设学习计划，学初等教育的向前延伸。（4）大部分

16. 南非新教育研究基金会于会议，会议的直接影响是成立了 南非学前教育联合会

17. 南非有一种以为儿童提供社儿游戏组 二，名词解释

韩国为加强农村地区学前教育，

（2）全社会比较重视学前教育。 （2）提高师资素质。（3）理顺管理习是自由的国家是 埃及 （3）注重将国家、学前教育机构、。 家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。

发展趋势：（1）社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对外在变化作出调整。

特别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。（3）在学前教育和教师

08 亚非

1. 强调非正式的、实践的学前教育的必要性，强调通过建立幼儿班级为初等学校做准备工作的必要性的是 萨金特委员会

到儿童是有价值的人力资源的是 《联邦儿童法》

1938年召开了一次大型的国际教育情况。

会经验为目的的学前教育机构叫 幼（3）课程力争做到理论与实践的统

（2）在人道主义基础上发展起来，2. 在印度，标志着已经意识

1. 韩国新村幼儿园 （P232-233）：会，师资训练方法应更有参与性。

教育领域，通才教育越来越受关注。 3. 没有任何核发执照、立法、监地发挥了参与作用。 2 新西兰学前教育的现状与趋势 （P217-218）

合关系得到高度发展。幼儿园和儿童保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。

（2）游戏中心一直保持其国家控制。

育的网络中。他们保持，由毛利人事物部提供资助。

3.加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。（P177-179） 存在的问题：

⑴ 看护服务的需求量增加. 护持矛盾态度，又不得不支付这笔开销。许多家庭经济紧张。 工资非常低，不得不招收水平低的职员。教育系统师资长期不够。

度

势的是D．加强针对特殊儿童的教

（4）在学前教育的发展中持续控和管理学前教育机构的国家是 印1981年新设立了由内务部主管的

“新村合作幼儿园”。1982年，颁布自然、艺能和语言。途径：（1）充幼儿园”更名为“新村幼儿园”。新进行教育。（2）有目的、有计划地村幼儿园在1981至1983发展最快，利用社区资源。 原因在于从每年都有一部分重新变2. 《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》（P240）：朝鲜实会教养的儿童教育体系。用法律固教育在费用上实现由国家和社会共直到入学前在托儿所、幼儿园接受

⑴ 重视礼仪教育⑵ 重视艺术情感教育⑶ 强调思想政治教育⑷ 通过集体对儿童进行教育 ⑸ 师资培养规格高，再教育体系完善 （6）办园4. 朝鲜学前教育存在的问题及发

问题：（1）教育处于一种较封闭状态。朝鲜尚未实施开放，对外国尤其西方国家的教育理论和经验采取排斥态度。（2）十分重视政

4．下面不属于印度学前教育发展趋《幼儿教育振兴法》，将“新村合作分利用幼儿园的内部资源对幼儿园

（1）幼儿园和儿童保育中心的融育

山幼儿园 （2次）

兴法》中将“新村合作幼儿园”更

5. 韩国最早的学前教育机构是 釜其后稳步增长，1988年后逐年减少，3.朝鲜学前教育的特色。（P244） 6. 1982年，韩国的《幼儿教育振为托儿所。

性。 它拒绝为了获取基金而由名为 新村幼儿园 （3）毛利语言所并未纳入学前教社会、自然、语言和 艺能

8. 韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用幼儿园的内部资源对对儿童进行教育 托儿所

7．韩国学前教育的内容包括健康、行“幼儿公育”，建立社会保育和社形式多样，支援体系健全。

定下来。1976年通过，规定: 学前展趋势 （P245-246）

儿童进行教育，二是利用 社区资源同负担，使所有儿童从6个月开始9．朝鲜第一所幼儿教育机构“三八” 平等的免费教育。

3. 南非学前教育联合会（P253）：治教育，忽视教育本身规律，形式

育的作用，忽视儿童个性发展，“齐正面教育的方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体型。

发展趋势：（1）呈现出从教育内容、形式到管理的高度规范化、格

⑵ 资金来源。加拿大人对儿童看10. 20世纪70年代，朝鲜逐步实在1938年南非教育研究基金会召开化现象较多。（3）片面强调集体教

行“幼儿公育”，并用法律条文固定了一次大型的国际教育会议。大会下来，建立了社会保育和社会教养

新教育研究基金会还组建了地方协学前教育观念。 三，简答题

的直接影响，于南非于1939年成立，步走”印迹较重。（4）采用单一的

⑶ 师资队伍质量令人担忧。教师的儿童教育体系。其中比较重要的

儿童保育教养法》

法律是 《朝鲜民主主义人民共和国会，它们与学前教育协会一起传播

⑷ 看护选择多样化。越来越多孩11. 学前教育的费用由国家和社.....

.

式化。（2）电化教学逐步成为幼儿园基本教育手段之一。（3）通过音乐组织孩子的一日活动，并对孩子进行音乐启蒙教育。

（1）国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题。（2）学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育基础上。（3）教继续开展学前教育研究。 6. 南非学前教育的两难境

地 （P257） （1）学前教育的发展必须考虑南非的人口背景。南非由许多不同的文化、种族和语言群体体人口急剧增长。对学前教育提出挑战。 四，论述题

1. 韩国学前教育改革与发展趋势 （P237-239）

幼儿造就成健康，自主，有创造精

由拨专款实施特殊的支援与扶持，增设师范幼儿园。（5）督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定。（6）凡拥有500名以上女（7）机关与单位及居民区联合，利用公共设施开办幼儿教育机构。（8）利用现代化宣传媒介，开展宣传活动。（9）简化审批手续，

童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》

的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”。其形成发展需要一养料的“有准备的环境“。儿童依环境，获得关于周围世界的各种经验。成人应该为儿童提供“有准备

4. 1929年“国际蒙台梭利协会”个特殊环境——既进行保护又提供5．蒙台梭利认为儿童具有和动物共靠“吸收性心理”积极主动地吸收有的由一个细胞发育成胎儿的过程，即 生理胚胎期

5. 苏丹学前教育发展趋势（P249） 工的企业，义务设立幼儿教育机构。在哪个国家成立 丹麦 （2次）

6．最早将敏感期的概念引入儿童发的环境”

展并运用于儿童教育中的是 蒙台梭3 “工作”（P275）：蒙台梭利把儿

童在“有准备的环境”中自发地选

师问题。素质不高，待遇低下。（4）扩大税收照顾，增加金融支持。

2．试述非洲国家学前教育面临的主利 主要问题：由于受到经济制约，非洲学前教育不发达。（1）学前教育机构大多设备简陋。没有专门的安全卫生标准不甚合格。（2）学前教育目标有待发展。大多数国家仍是以保育为主，教育为辅，不利于幼儿园工作不够完善。一日活动内

要问题与未来趋势。（P261-262） 7．蒙台梭利教育法的内容主要包括择和操纵活动材料并由专注于活动

主题教育活动内容和 区域教育活动而发现和发展的活动称之为“工内容

动的主要方式是 主题教育活动 9. 蒙台梭利教育法中的个别教育活动实现的形式是 区域活动 10.蒙台梭利的区域教育活动内容数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和 艺术表现

作”。从而引出关于儿童心理发展是“工作”的主要作用：促进儿童发展，愉悦儿童身心。“工作”的流程：兴趣——开始操作——出现专注—— 获得发现。“工作”包含游戏。 是蒙台梭利教育方法的核心。“有准备的环境”必备条件：能适合儿童发展的节奏和步调的环境；儿童能自由操作各种活动材料的环境；对境；与成人有关联的环境；能保护孩子有安全感的环境；对儿童有吸儿童的环境，出发点是引导促进儿5 “导师” （P280-281）：蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”。导师最重要的是：尊重、热爱儿童，用平等、谦逊的态度对待儿童；重视观察、了解儿童，真实准确地把握儿童内心世界。“导师”的主要任务：为幼儿创设有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的究发现环境、发现环境中的问题，价儿童，使工作进入“提供环境行引导”的良性循环，帮助幼儿实三，简答题：

8．蒙台梭利教育法进行集体教育活通过“工作”而非游戏实现的观点。

组成。（2） 经济上最穷困得黑人群建筑物、完备的游戏场所和教具，

幼儿全面发展和教育质量提高。（3）主要分为 日常生活训练、感官教育、4 “有准备的环境”（P278-280）：

学前教育课程改革：1、目标：把容不丰富，游戏种类单一，幼儿园

未真正与家庭、社区教育紧密结合。11. 蒙台梭利教育方法三要素的

神，有道德的人。2、课程分为《健（4）师资培训质量不高。许多国家核心是 有准备的环境 （2次） 康生活》《社会生活》《表现生活》《语的绝大多数教师上岗前未经过学前言生活》《探索生活》。 韩国制定“幼-5-3-4-4”学制，需要采取措施：

（1）改革财政支援。规定地地方费用、使用单位、受益者按比率共同负担的多层次、多渠道的财政支援；改善行政机构和人员组织等。

（2）改革学前教师的培养和训练制度。在专门大学及四年制大学增应用、选修三部分。

灵活组织教育教学，开发多种多样的课程模式。 发展趋势：

运用地方自治团体的预算，扩建保育设施。（3）充分利用农村会馆等

教育专业培训，幼儿教育理论与方法欠缺。

发展趋势：（1）普及学前教育同时，充分利用现有资源，因地制宜幼儿健康发展。（2）精心设计学前教育目标，在现实基础上真正做到

作材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个难度孤立的原则

作材料”都应该能够满足儿童内在发展需求，能够长时间把儿童的注

12. 蒙台梭利提倡在设计儿童“工材料有所的环境；有秩序的环

方面多种多类的能力，这体现了 困引力和美得环境。其根本是：适合13．蒙台梭利提倡儿童的每一种“工童发展。

方财政支援标准；建立由国库、为幼儿创设良好的教育环境以促进

保育教育并重，促进幼儿全面发展。意力吸引在操作“工作材料”的活（3）丰富一日活动与游戏，发挥园动中，这体现了 内在奖惩的原则 外教育资源潜力，把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来。教师素质。

一，选择题【全国试题】 大利

“公寓幼儿学校”，又称 儿童之家 （2次）

14. 蒙台梭利教育内容中最重要而且最具特色的部分是 感觉教二，名词解释：

年，蒙台梭利总结“儿童之家”的教育的科学教育方法》，英文译为的教育思想和方法。

设幼儿教育专业；课程改为：基础、（4）加强学前教育师资培训，提高育 （4次） （3）改革全国划一性的教育课程。 09 蒙台梭利

1《蒙台梭利教育法》（P2）：1909活动环境；引导幼儿积极主动地探

1. “儿童之家”，此名称起源于 意经验，出版《适用于幼儿之家的幼 儿让幼儿成为活动的“主体”；正确评

（1）努力实现教育机会均等。（2）2．1907年，蒙台梭利开办了第一所《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她—— 进行引导——调整环境——进

2.心理胚胎期 （P272）：是蒙台梭利行真正意义的可持续发展。

公共设施，设置托儿所、幼儿园。（4）3. 1909年，蒙台梭利总结了“儿儿童观的一个概念。指儿童从出生.....

.

1. 蒙台梭利教育法复兴的原因 （P268-271）

（1）蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义。（2）蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声。（3）蒙台梭利对儿童个别学习得强调符合当时美国教育的需要。（4）蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视。（5）蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实。

以综合主题活动出现。（2）分组和

对于保证幼儿“全员、全面、个性、核心是 关键经验

15. 根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于 主动16．在海伊斯科普课程关键经验中，类、排序与 数概念

17. 海伊斯科普课程的一日生活安排包括 七个环节 二，名词解释

1.图式（P311）：皮亚杰认知发展理论中的核心概念是图式。图示是动有概括性的特点，可以从一种情景的智慧和人的身体一样都有一定的叫认知结构。是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反应的一种方式。

2.同化（P311-312）：皮亚杰将同化解释为认知的过程，是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过一种形式。

整”，是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程。把原有的图式 加以改造， 或创造新图式，以接受新的事物。顺应就是指主体内部认知

个别教育活动（区域教育活动）：日和谐发展”及“创造意识和能力发常生活练习：基本动作、照顾自己、展”有积极实际的参考价值。 照顾室内环境、社会行为。感觉教育：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味十进位系统、线性数数、分数等。语言教育：听说口头语言、读写书面语言。文化科学教育：历史、地理、动物、植物等。

5. 简述蒙台梭利教育方案的特

台梭利教育法的“中国化”“本土题

10 皮亚杰、海伊斯科普 一，选择题【全国试题】 1. 皮亚杰认知发展理论中的核心概念是 图式 （2次）

2. 皮亚杰的认知发展理论涉及的

（2）以他为助，他我结合——蒙学习方面的关键经验

觉的工作。数学教育：个位数家庭、化”。① 关于教育内容②班级组织问发展逻辑推理的关键经验，包括分

2，蒙台梭利儿童观 （P272-275） 点。 在适宜环境中的自然表现。儿童具展的原动力。要启动它，成人必须提供“有准备的环境”。 “敏感期”是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象。 （3）儿童心理发展具有阶段性。儿童心理每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征。（4）儿童心儿童在“有准备的环境”中自发选择和操纵活动材料，由专注于活动而发现发展的活动。

（1）儿童心理发展是“潜在能力” （1）一个有准备的环境。它就像一四个基本概念是 图式、同化、顺应、作结构或组织，这种结构或组织具

个家；“儿童之家”内的一切都符合平衡 有秩序。

（2）教师是儿童的导师。蒙台梭自由的保障者、发展的协助者。 蒙台梭利教具的特点：刺激的孤立

对接触的事物加以操作、捉摸而获

有“潜在的生命力”，是儿童心理发儿童的标准；环境布置安全、美观

3．通过主动与物体作实际的接触并迁移到另一种相同的情境中去。人得的经验，皮亚杰称之为 物理经验 结构，人的智慧结构就叫图示，也与人与人之间的相互作用中获得的5. 皮亚杰认为心理发展中最重要

（2）儿童心理发展存在“敏感期”。利教师是“导师”，是环境的提供者、4. 从人与人之间思想观念的交流

（3）教具是儿童活动的主要对象。经验，皮亚杰称为 社会经验 性、操作的顺序性（由简单到复杂，的因素，即决定因素是 平衡化 （3具体到抽象）、工作的趣味性、教育次） 四，论述题

1. 如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？= 借鉴蒙台梭利教育

环境之间的相互作用的过程，即儿7. 皮亚杰把儿童智慧发展分成四个阶段，依次感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

理发展通过“工作”实现。“工作”：的自主性。 6．儿童不断成熟的内部组织和外部程，是主体活动对环境能动适应的童自我调节的过程，称之为平衡化 3.顺应 （P312）：又叫“调节”、“调

3. 蒙台梭利教育观 （P275-282） 法应注意什么问题，为什么？ （1）教育目的：帮助儿童形成健全（一）争取把握蒙台梭利教育法的人格——创造新人类，通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会——创造新社会。

（2）教育内容：包括主题教育活（分组及个别教育活动）。 是核心。其根本是适合儿童的环境。作为“导师”的教师。尊重热爱、观察了解儿童；提供环境，进行引包括所有的教育内容。

排P283-290=蒙台梭利教育方案的内容。

（1）团体教育活动（主题教育活

教育内容

教育内容：蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法的核心。蒙台梭而是一个由儿童观、教育观（包括

（1）全面认识蒙台梭利教育法的8．根据皮亚杰的智力发展阶段论，结构的改变以适应外界现实。

婴儿时期的智力发展主要属于 感知4.平衡（P312-313）：在主体对环境运动阶段

9．根据皮亚杰的智力发展阶段理论，智力发展属于感知运动阶段的儿童年龄为 0——2岁

能动的适应过程中，同化与顺应这两种技能活动之间存在着一定的稳 定状态，叫平衡。平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡，人的认识得发展需要在这两种活动中间有一种 和谐一致的关系。

5.成熟（P313 ）：是“指机体的成的成熟”。皮亚杰认为成熟仅仅是影响儿童发展的各种因素之一，随着年龄增长，其重要性逐渐。 6.物理经验（P313）：儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验，

动（团体教育活动），区域教育活动利教育法不仅仅是一个教育方法，（3）教育方法：“有准备的环境”教育方法）组成的整体。

（2）认识蒙台梭利教育法存在的10. 皮亚杰儿童智慧发展理论中局限① 把儿童心理发展归于天赋能“前运算阶段”，相当于 2—7岁 力的表现；② 寄希望通过蒙氏教育11. 根据皮亚杰的智力发展阶段作用的认识不够科学严谨；④ 感官体运算阶段 （二）合理借鉴蒙台梭利教育法

逻辑思维出现在 形式运算阶段

导。作为活动对象的“工作材料”。达到和平社会；③ 对环境以及环境论，小学生的智力发展主要属于 具长，特别是神经系统和内分泌系统4. 蒙台梭利教育方案教育活动的安训练带有一定的孤立性和机械性。 12．根据皮亚杰的理论比较复杂的

（1）以我为主，他为我用蒙台梭13．根据皮亚杰的理论，儿童思维利“多层次”、“全方位”、“重个性”、的萌芽出现在 感知运动阶段

动）：是班级幼儿共同参加的活动。“重和谐”、“重实践”的教育方法，14. 海伊斯科普认知发展课程的.....

.

即“个体对物体做出动作中的练习数理经验。

7.皮亚杰所指的“社会经验”用，即人与人之间的思想概念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念。是儿童心理发展的必要和重要的条件。

心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节。平衡化是儿童自我调节的过程，是一种动态的平衡。促进个体智慧发展，实现儿童心理结构的不断变化和发展。 三， 简答题：

理是在内外因的相互作用下不断取客体的适应。

积木区的积木来搭建房屋…… （4）儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。儿童时刻与教

观：

（一)支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师。 1 教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导（1）教师是幼儿学习的支持者。在整个活动中，教师都承认、尊重、支持他们选择的活动，

和习得经验”，包括物理经验和逻辑得质和量的发展，其本质是主体对

（二）儿童的认知结构和智力发展。师及同伴进行着主动地交往，互相平衡

（三）制约儿童发展的心理因社会经验 （4）平衡化

（四）儿童智力（思维）发展阶段理论。四个阶段，依次为：感知运段、形式运算阶段。

5. 海伊斯科普教育方案中关于课程组织的关键经验 （P322） 海伊斯科普课程内容主要围绕幼展开。

四，论述题：

1.海伊斯科普课程的特点。

（P314）：指从个体与社会的相互作（1）图式（2）同化，（3）顺应，（4）协助，共同获得，分享经验…..

素。 （1）成熟 （2）物理经验 (3) （一）丰富而又有序的学习环境—并以真诚的兴趣加入到儿童的活动

活动区⑴ 各活动区名称及作用积木中去，尝试幼儿的想法，鼓励幼儿区、娃娃区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户间安排的原则，选择材料的原则，投放材料的原则

(二) 环环相扣的一日生活安排：⑴ 一日生活的七个环节：1计

进行自己的活动。（2）教师幼儿学习的协助者和引导者。教师通过提的材料来协助幼儿丰富他们的计划或思考。在活动中及活动后，教师总是不断引导幼儿描述、回忆或表征他们的活动，引导幼儿对自己的经验进行评价，使他们得到进一步2 教师是课程的开发者 ：（1）制定教育计划的过程：课程开发的过程，即制定计划——观察幼儿活动——对幼儿评价——制定新的计据关键经验来组织课程。根据一日生活制度来制定计划。根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。制定参观、郊游及后续活动的计划。 11 加德纳

一，选择题【全国试题】 1. 加德纳建立的理论是 多元智力2. 神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为多元智力理论提供了 科学的依据

为多元智力理论提供 现实的依据 4．在某一方面很突出，但在其它很多方面却是低能或，这种人被5．加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是 《心智的结构》

6. 迈克尔·乔丹表现出较为突出的 身体—动觉智力

8. 平衡化（P314）：皮亚杰认为，动阶段、前运算阶段、具体运算阶外活动区⑵ 活动区的创设：教室空问来启发幼儿的思维，或给幼儿新

儿认知发展应获得的49条关键经验划时间2操作活动时间3整理和打

户外活动时间，7集体活动时间⑵ 一日生活各环节的协调与平衡1一日生活各环节的自然转换2一日生疾中儿童的主动活动与教师组织动安排设计的目标1 在一日活动中包括”制定计划—做—回忆”。2 在活动中提供多种相互作用的方式—小组活动与集体活动,教师与幼儿间的活动,幼儿与幼儿间的活动,教师与教师间的活动.3 给指导下的活动时间—户外活动，户

扫时间4回忆时间5小组活动时间6的学习和提高。

1. 儿童认知结构 （P311-313） （1）（1）主动学习方面的关键经验：图式（2）同化，（3）顺应，（4）平让幼儿运用自己的各种感官来探索衡

2. 制约儿童心理发展的诸因素 （P313-314） 经验 （4）平衡化 3. 儿童认知发展的阶段理论 （P315-316）

（1）感知运动阶段（0-2岁），相当于婴儿期。幼儿通过感觉运动来和外界接触并相互作用。出现思维（智力）的萌芽。

于学前期。表象和直觉思维。此阶段儿童思维特征：思维的自我中心主义、思维的中心片面化、思维转换性的，思维的非可逆性。 （3）具体运算阶段 （7-12岁），相当于小学阶段。初步的逻辑思维，思维开始有可逆性，获得各种守恒概念等。

（4）形式运算阶（12-15岁），相当通过假设推理来解答问题。 观点有哪些? （P310-316）

等。

（2）语言运用的关键经验：与别人交流自己的有意义的经验，表达（3）经验和表征的关键经验：通过听、摸、尝、闻认识物体，模仿动作等。

（4）发展逻辑推理的关键经验：分类，排序，数概念。 空间关系，时间关系。 主动学习的体现（P334-336） 海伊斯科普教育方案是一种“开放育方案的一个主要特色。 （1）儿童的学习是从自发的兴趣产生的。儿童最主要的学习活动之划——做——回忆”探索学习。 （2）对学习，活动的内容进行自动构建者的理论出发，让儿童自己（3）对物体的自由操作。孩子能

的活动之间的平衡与协调⑶ 一日活划。（2）制定教育计划的依据，根

（1）成熟 （2）物理经验 (3)社会情感等。

（5）理解时间和空间的关键经验：幼儿提供自主活动的时间和在教师

（2）前运算阶段 （2-7岁），相当6. 简述海伊斯科普教育方案中儿童内活动，参观施行等。

习有从自的兴趣产生的，儿童对学对物体的自由操作，儿童与教师之（四）支持、协助与引导儿童学幼儿学习的支持者、协助者与引导育计划的过程，制定教育计划的依据，根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。

2.海伊斯科普教育方案中的教师

（三）主动学习的儿童 儿童的学理论 （2次）

式结构”。主动学习是海伊斯科普教习，活动的内容进行自由选择儿童

间，儿童与儿童之间的积极互动。 3.“神童”与“白痴学者”的存在

一就是个体操作活动时间，通过“计习并进行课程开发的老师1教师是

者2教师是课程的开发者 ：制定教称作 白痴奇才

于初中阶段。比较复杂的逻辑思维。由选择。从皮亚杰儿童是知识的主4. 皮亚杰关于儿童认知发展的基本自由选择活动、学习的内容。 （一）儿童的心理发展观。儿童心自由操作活动区内的各种物体，如.....

.

7. 柏拉图表现出非凡的 自知—自等进行思维的能力。在侦探、律师、11. 加德纳的智力定义：美国加德点 （P367—379） 省能力

工程师、科学家和数学家上表现突

纳1983年《智力的结构》中提出：（一）课程和评估相结合。 “智力是在某种社会或文化环境或解决自己遇到的真正的难题或生产三，简答题。

1. 多元智力理论的主要依据。（P349-355）

生理学、心理学的研究提供了最重要的依据，从科学角度证明。 （2）对特殊儿童的研究。“神童”依据。

（3）对智力类型和符号系统的研究。

（4）对某种能力迁移性的研究。

（二）课程的开展以儿童的强项为线索。（1）具体的学习情境下发现儿童的强项。（2）发展儿童的强项。（三）发展性评估。（1）以发现儿童的强项为其评估的目标和重点。（2）在真实情景下进行。（3）范围化。（5） 动态性。

（四）学习环境追求多样化和个性化。(1)一个丰富的、真实的学习环境。(2)个性化、创造性的活动和工作任务。 四，论述题

1. 结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。=请当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？（P379-384）

⑴ 课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。a加德纳多元智力理

8. 1998年，加德纳提出的第八种出。如爱因斯坦。

9．达尔文表现出非凡的 自然观察者感受、辨别、记忆和改变物体的空能力

10. 光谱方案的合作完成者是费尔德曼和 加德纳

11. 光谱方案的理论基础主要是性理论 （2次） 结

二， 名词解释：

纳在《心智的结构》中首次提出：每个人都至少具备言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力七种智力。每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。个体智力的发展方向和程度受环境和教

间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来博物学家和军事战略家上突出表6. 身体——动觉智力

智力是 自然观察者智力 （2次） 5. 视觉——空间智力（P357）：指文化环境的价值标准下，个体用以

及创造出有效产品所需要的能力”。 （3）促进儿童全面发展。

多元智力理论，此外吸收了 非普遍的能力。在画家、雕刻家、建筑师、 （1）对大脑损伤病人的研究。神经和程度广泛而深入。（4）手段多样12．光谱方案最大的特色之一是 联现。如毕加索。

（P357-358）：指运用四肢和躯干的和“白痴奇才”的存在提供了现实的身体、对事件能做出恰当的身体反映、善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手、发明

1.多元智力理论（P356）：美国加德能力，表现为能够较好地控制自己

（5）对某种能力独特发展经历的研结合实践谈谈多元智力理论对我国

家上表现突出。如：迈克尔•乔丹。 究。

7.自知——自省智力（P358）：认识、（6）对多种智力学说的研究。 观察和反省自身的能力，能正确意个性、意志，自尊、自律、自治能力。在哲学家、小说家、律师上突出表现。如柏拉图。

(7) 对不同智力领域需要不同神

识和评价自身的情绪、动机、欲望、经机制或操作系统的研究。

（8）对环境和教育影响的研究。 论告诉我们，每个幼儿都是七种智2. 简述多元智力理论关于智力结构力以不同方式、不同程度的组合，的主要含义。（P359-362） （1）一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。 （2）智力是个体解决实际问题的效产品的能力。

（3）个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。 （4）智力是的。

每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。b促进幼儿初步创造能力的发展要求：第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。第二，挖掘教育教学中的创造因素。第三，组织课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。

⑵ 课程内容及其组织上追求多样式。a在多元智力理论指导下，可以

育的影响与制约。智力是的。 8.交往——交流智力（P358）：与人2. 言语——语言智力（P357）：听、相处和交往的能力，觉察、体验他说、读、写能力，个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达编辑、作家、演讲家和政治领袖上有突出表现。如丘吉尔。 感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有突出表现。如莫扎特。

算和推理能力，对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理.....

人情绪、情感和意图，做出适宜反

映的能力。在教师、律师、推销员、能力和生产及创造出社会需要的有者、政治家上表现突出。如：马丁•路德•金。

思 想并与人交流的能力。在记者、公关人员、谈话节目主持人、管理

3. 音乐——节奏智力（P357）：指9.自然观察者智力（P358-359）：加

德纳1998年增加的第八种智力。指3. 光谱教育方案的两个理论基善于观察、分类、鉴别、乐于饲养、础。（P3） 感和对探索大自然的热爱上。在植物学家、园艺家、自然主义者和物10.光谱方案（P362-365）：作为多元智力理论在实践中的一种课程方合作完成。理论基础：加德纳多元智力理论和菲尔德曼的非普遍性理论。

括节奏、音调、音色和旋律的敏感，种植的能力。表现在对自然现象敏（1）多元智力理论 （名词解释） 按照不同的智力领域、知识领域划（2）费尔德曼非普遍性理论：指出分活动区。b在多元智力理论指导在人类或个体发展中，许多活动和可能达到的，也不于一定的环境影响，人们大多都在追求获得非5. 光谱教育方案的评估领域与关键能力。（P367）

6. 简述光谱教育方案的主要特

下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。c在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。首先，针对不同智力特点“下药”。其次，针对不同幼儿“下药”。 ⑶ 课程评价上追求发展性a摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过

理学家上表现突出。如：达尔文。 领域既不是每个社会个体都必须或

4. 逻辑——数理智力（P357）：运案，由美国加德纳和菲尔德曼1993普遍性领域内的专长。

.

多渠道、多形式考察幼儿多方面解现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。 12 瑞吉欧

一，选择题【全国试题】 1. 瑞吉欧的方案教学首次以“儿

极主动的学习者，是自发学习的主课程，支持个体和小组发展。

发展有三个阶段，呈螺旋式上升，案 经验不断重复、提升，使儿童从熟悉的东西入手并提炼新的理解。

10．以下属于认知派学前课程的是D．海伊斯科普早期初等教育方案

决实际问题和创造的能力。b注意发人。教师观察、评估，提供反应性

3. 儿童百种语言 （P417）：意大利⑴ 开始阶段：确定主题，制定概念11．最著名的人文主义心理学家种）不同的方式或符号系统来表达他们的态度。不仅包括文字语言，音乐等方式。儿童对各种媒介的运用构成了儿童的百种语言。强调利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，儿童的创造力、想象力表现明显。是瑞吉欧幼教体系的最明显特征和主要特色。 师和儿童共同学习、探索、研究的

段：对问题进行直接探索，包括实地去调查某场所，物体或事件等。整理并展示结果。教师安排供孩子交流分享学习经验的机会，引导孩子回顾和评价。 （P412-414）

瑞吉欧的教师与儿童作为学习者展的主人，教师成为儿童探索的材料的提供者和环境的创立者。（2）儿童与其他儿童、家长、教师和文化背景联系着，教师成为观察者，倾听、发现、认识儿童；成为儿童活动的参与者，儿童学习过程中的

12. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 凯米和德渥里斯课13. “教师资格证书制度”首先在哪些国家实施 西欧各国 （2次） 14. 为解决幼小衔接问题，日本专15. 80年代以来，世界各国学前教育目标有一个明显的变化，就是强调 整体发展

16．早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书是 《母育学校》 （2次） 17. 印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的 菩提计划 （2次）

利公约》的时间是 19年 19. 为了保障儿童的权利，19年联合国大会一致通过了 《儿童权利公约》

20．19年，联合国大会“为儿童拟定种种保证的第一项国际法

化的发展。c教师应懂得每个幼儿都瑞吉欧提出。意味着儿童用100（多图，提出要探索的问题。⑵ 发展阶是 马斯洛

还包括非文字语言，如动作、绘画、是方案活动的核心。⑶ 第三阶段：程

3. 瑞吉欧方案教学中的师生关系。门设置了 幼年学.校

4. 研究性学习 （P414-416）：是教在角色上是互补的。（1）儿童是发

童的百种语言”展览的国家是 美国 过程。需要教师与儿童、儿童之间2．瑞吉欧儿童中心成立于 1994年 能很好协商，共同对某个问题进行3．瑞吉欧幼教体系的理论背景是进研究。开展研究性学习是当今世界步主义和 建构主义

4. 最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是 .方案教学 （3次） 5. 方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划——即所谓的 生成课程 务有 实地调查

7. 瑞吉欧幼教体系中最有特色、主要特色是 儿童的百种语言 （3次）

8. 瑞吉欧幼教体系中最明显的特征是 百种语言

9. 瑞吉欧·埃米利亚学校十分重视培养儿童的 创造力和想象力 二，名词解释

1. 方案教学（P397.P400）：是对瑞吉欧幼教课程最全面、最精辟的概括。在瑞吉欧幼教工作者看来，是一种“弹性计划”——即所谓的学的互动过程，是教师和儿童共同开展研究性学习的过程。 2. 生成课程（P401）：“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生程”意味有教师的计划。儿童是积.....

基础教育改革的一大趋势。培养学生思考、自主学习的能力，师生之间在以学生为主体的活动中建三，简答题：

导师。（3）儿童是学习者和研究者，18. 联合国大会一致通过《儿童权究者，和儿童一起学习和研究。 13 各国比较

1. 下面属于狭义的学前教育机构的是 日间看护中心

立平等、民主、教学相长的关系。 教师要成为儿童活动的支持者和研 1.瑞吉欧幼教体系的理论基础和基 理论基础：（1）进步主义。以儿童为中心，重视儿童的主体作用。在认知发展中的作用的理论影响。维国斯基“最近发展区”的概念影响。

基本思路：（1）社区参与管理。形式是咨询委员会，作用是顺应家庭和教育者的需要。（2）学习人员分体现了学习的社会建构理论。对美和和谐的关注；反映儿童的努力和成果，其数量质量构成环境的显都向全校开放，各个建筑通过“中心”相互联系。艺术工作室是瑞吉欧幼儿园建筑中最有特色的一部分。

程。 （P403-404）

6．作为方案课程发展阶段的主要任本思路。（P391-397）

（2）建构主义。皮亚杰同化和顺应2．以下不属于微型化和家庭化的学律文书”《儿童权利公约》（2次）

前教育机构的是B．瑞典的“父母教二，名词解释 育”

3. 美国的家庭式微型幼儿园被称作 日托之家

4. 社区学前教育比较发达的国家有 日本

几种模式，其中法国属于 统一模式 （2次） 是 青年福利部 论

8. 行为主义心理学派的创始人是 华生 （2次）

9. 以下属于行为主义学前课程的是C.恩格尔曼和贝雷特的课程方

1.早期儿童教育 （P440）：包括托儿所、幼儿园和小学低年级。伍迪尔《早期儿童教育国际手册》代表了这种趋势。各国早期儿童教育方案一般包括保育学校、幼儿园和小学一年级三部分。

2. 家园共育：要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟同担负教育孩子的责任。家园共育代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。

3. 《儿童权利公约》 ：19年，联合国大会一致通过 《儿童权利公约》 。这是一个划时代的文献，被

组成和时间安排。3）环境布置。充5. 各国对学前教育机构的管理有

6．管辖德国的学前教育机构的部门通；家园相互尊重、相互合作，共7．华生所建立的理论是 行为主义理是大教育观的体现，是幼儿教育现

“生成课程”。方案教学是一个教和著特点。从建筑角度看，每个建筑

活、尤其是儿童的兴趣中产生。“课2.简述瑞吉欧方案教学的发展过

.

誉为 “为儿童拟定种种保证的养。

第一项国际法律文书”。该公约为保 （2）非师范性的培训制度。美国护儿童的权利和福利订立了54项条最为典型。先在普通院校取得普通款，要求所有缔约国保证所有未满儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。 二，简答题

模式。 （P426-432）

（1）行为主义课程理论的学前课行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方尔奇早期教育课程。（2）认知发展理论和认知发展课程。创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。代表：海伊斯科普早期初等教育方案，凯米和德沃斯里课程（教纯粹的皮亚杰课义课程。人本主义心理学，最著名是马斯洛。

2. 世界学前教育课程改革趋势。（P431）

世界各国幼儿教育改革中心是教

学历证书后，接受专门的幼儿教育

18岁的儿童的合法权利。4项原则：培训，并取得职业合格证书。

定向型师范教育制度同时，保留开始的师范学校或教育学院。

“智育中心”向注重儿童整体发展方向转变。

⑵ 尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种重要潮流。 其指差异，允许超前或落后，使优秀学习和后进生都有效发展。其次，不往，年龄大小儿童都能学到大量知识，获得社会能力。再次，促进了

（3）混合型的培训制度。实施非导思想核心是重视儿童个性发展的

5. 简述幼儿师范教育制度的发展趋同年龄儿童共同活动，通过社会交 ⑴ 定向型与非定向型相互渗

1. 当代国外学前教育课程理论及其势。（P437-438）

透。 非定向性模式，即师范院校综教师对儿童因材施教，父母和老师⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整体幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然

过渡到正规学校教育。

⑶ 家园共育要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现

习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。

具有较高学术水平和较强教育能力的师资。

程。 华生创立行为主义。代表：先合大学化，或综合大学办师范教育。 之间相互联系加强。最后，有利于案，DARCEE早期训练计划，阿帕拉化。教师培养的“职前教育”、“实

⑶教师专业化运动的发展。 培养通；家园相互尊重、相互合作，共

6. 简述幼儿师范教育制度的发展趋代化得重要内容，也是当今世界幼向型相互渗透。 非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学段趋向整体化。教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后

⑷ 倡导多元文化教育国内：在多民族各种文化共存的国家社会背景同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。国际：是要加强全球观念

程）。（3）人文主义心理学和人文主势。（P437-438） ⑴ 定向型与非定儿教育改革的大趋势

办师范教育。⑵ 幼教师培养三个阶之下，允许和保障各民族的文化共

育课程的改革。⑴ 强调幼儿主体性教育”三阶段紧密联系。⑶ 教师专的培养。各国普遍重视多元文化教的发展。⑵ 强调幼儿学习的积极性业化运动的发展。 培养具有较高学育、全球教育或国际理解教育。 和主动性。⑶ 强调在活动与游戏中术水平和较强教育能力的师资。 学习 ⑷ 树立大课程观。 3．如何对待外国幼儿教育模式。（P432）

（1）吸收外国先进的教育理论和课程模式。（2）借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。（3）反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。

4.简述世界学前教师培训制度的主要类型（P433）

（1）师范性的培训制度。我国最为典型。师资在专门的师范学校中培养。幼儿园教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范学校幼儿教育专业培.....

⑸ 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。19年，联合

7. 简述世界关于幼小衔接的主要做国大会一致通过《儿童权利公约》。法。（P440） ⑴ 重点发展入小学前4项原则：儿童的最佳利益原则，尊1-2年的预备班教育，即将5岁左右重儿童意见原则，儿童生存、保护、的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学托儿班或幼儿园预备班。⑵ 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。如日本，幼年学校，实行4.4.6学制。 四， 论述题

1、世界学前教育发展的主要趋势（P445-452）

⑴ 学前教育中心转移20世纪80年代以来，世界各学前教育目标由

发展原则，无歧视原则。