自考《学前比较教育》最全复习资料(便携版)

00 绪论 一，选择题 育家是 朱利安

18. 把各个国家的同一类教育问题区为单位，对学前教育的制度和实导思想和基本原则。（=学前比较教并列在一起进行研究，就这一类问践进行研究。按研究内涵的大小，育学的方基础。）（P19-21）

1）以系统的、整体的观点全面考

共同趋势的研究方法是 专题比较 5、整体研究 (P21)： 对某个国家或察学前教育，而非孤立的、片面的

1. 第一次提出比较教育概念的教题从比较中找出各国的不同特点和分为整体研究和局部研究。

2. 奠定朱利安作为比较教育学之父19. 为了研究瑞吉欧教育模式，研究地区学前教育的各个方面进行全面观点研究和分析问题。研究学前教的著作是.《比较教育的研究计划与者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿的、综合的、纵横交错的研究。既育与政治、经济和文化等因素的相初步意见》

园去工作，参加该幼儿园的一切活包括学前教育的制度、教学活动、互关系；学前教育自身也是由多方

教学方法、师资培训等教育现状，面因素构成的一个综合体，研究时

2）以动态、发展的观点考察学前

3. 法国教育家朱利安第一次明确提动，这种研究法叫 现场研究法 教育的研究计划与初步意见》

出比较教育这一概念的书是《比较20．研究人员用书面或通信的形式又追溯历史根源，展望发展前景。 必须全面、充分考虑其关系。

收集材料、设计表格、统计分析的6、局部研究（P21）：对某个国家

4. 教育史上明确提出“比较教育”一种方法，称为问卷法 的是.法国的朱利安

或地区学前教育的某个方面进行个教育，而非静止、凝固不变的观点

历史，搞清学前教育的来龙去脉；

这一概念，被称为“比较教育之父”21.通过分析重要的学前教育的文别的、深入的、剖面的研究。如对研究分析问题。研究必须适当追溯

献、文件资料来了解外国学前教育日本幼儿园教学大纲的研究。

5. “校外的事情甚至比校内的事情情况的一种方法，称为.文献法 校内的事情”观点的是 萨德勒 是 美国

1933年发表了《比较教育》

7、问题研究（P22）：对两个或以同时远瞩，展望学前教育发展

3）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题。

更重要，校外的事情制约并且说明22. 对一个国家或地区学前教育在上国家或地区的学前教育制度和学趋势。

不同历史时期表现的比较，或者对前教育实践进行比较研究。按比较

6．比较教育学家康德尔的国别两个或两个以上国家和地区的学前内容分为专题比较和总体比较。 7．美国著名比较教育学家康德尔于较，称为 .纵向比较

教育在不同历史时期表现的交叉比8、专题比较（P22）把各个国家的实践原则：一是收集真实可靠的资

同一类教育问题并列在一起进行研料，科学分析；二是研究后得出的

23．对两个或两个以上国家或地区究，就这一类问题从比较中找出各经验、规律等必须回到实践中检验。

8．“比较教育是一种历史的教育，的某个或几个学前教育问题甚至整国的不同特点和共同趋势。如中、外国的新的学前教育制度理论并不是教育史研究从过去到现在的继个学前教育体系所进行的比较研日、美三国幼儿教育的比较研究。一定好而合理。只有实践证明有良续。”持此观点的教育家是康德尔 究，称为 横向比较 9．运用历史学的方法，着重对决定二、名词解释：

比较研究一半从专题研究开始。

好效果的东西，才是正确的东西。

9、总体比较（P22）：对世界各国三，论述题

教育的各种因素进行分析的比较教1、朱利安（P2）：法国教育家，1817学前教育的历史、现状和未来发展1、学前比较教育的研究意义育学家除施奈德、汉斯以外，还年出版《比较教育的研究计划与初趋势作全面的综合比较研究，揭示（P16-19） 有 康德尔 法

的因素和传统的研究》 较教育的科学探索》

科研究 学前教育的整个领域 放性、跨学科性、可比性

步意见》，首次提出比较教育这一概各国学前教育制度和实践的总的特

1）加深对世界各国学前教育制度

10. 汉斯用的研究方法： 因素分析念。被称为“比较教育之父”。他建点和发展趋势，判明学前教育发展和教育工作的认识。a通过对各国

议组织一个国际教育协会以问卷方的主要因素，如政治；探索近期和学前教育的比较研究，了解各国学

前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各深层次的学前教育规律等问题，掌

改革建议等。其目的在于借鉴国外三， 简答题： 育定位于实证性科学。

与方法。（P13-14，P23-24）

11. 汉斯代表作：《比较教育：教育式向各国收集资料，以此提出教育远期的发展趋势。

12. 诺亚与埃克斯坦的代表作：《 比教育经验为本国服务。他将比较教1、学前比较教育的研究目的、对象国学前教育的认识。b通过探讨教13. 从范围上来说，学前比较教育学2、康德尔（P4）：美国著名比较教 1）研究目的：借鉴他国学前教育握了世界学前教育发展的一般规律

育学家。代表作：1933年《比较教经验，改进本国学前教育实践；另和特殊规律，加深对本国学前教育术探索领域。基本主张是“比较教就经验，加强国际文化交流。2）研

2）吸取国外学前教育的经验教

14. 学前比较教育的三个特征： 开育》，比较教育开始跻身于大学的学一方面向外国介绍本国学前教育成的认识。

15. 比较教育作为一门的学科，育是一种历史的教育，是教育史研究对象：从研究领域（范围）来说，训，作为我国学前教育改革的借鉴。涉及到政治、经济等多方面的内容，究从过去到现在的继续。” 这说明比较教育有 跨学科性

涉及学前教育的整个领域。从时间作为改革学前教育的工具，学前比

3、学前比较教育（P13）：是比较来说，以当代教育为中心。研究深较教育向人们提供一种可优化的理

16. “从认识别人而得到的自我认教育学的一个分支学科，是以比较度上，进一步分析各国学前教育的想的教育选择。改革和创新是学前识，是比较教育所能提供的最有价分析的方法，研究当代世界各国学本质。3）研究方法：调查法（参观比较教育的永恒理念，通过比较作值的教育。”这是贝雷迪的观点。 前教育的理论和实践，揭示学前教访问法、现场研究法、问卷法）；文出选择，是学前比较教育的当然职17. 对某个国家或地区学前教育的育发展的共同规律和发展趋势，以献法；比较法（纵向比较、横向比能。 各个方面进行全面的、综合的、纵改进本国学前教育。 横交错的研究是 整体研究 .....

较）；分析法。

3）加强学生分析问题和解决问题

4、区域研究（P21）：以国家或地2.学前比较教育研究必须遵循的指的能力。比较的方法本身就是学前

.

教育研究的一个重要方法。使用比校的是 欧文. 英国第一个创办幼儿2. 《哈多报告》 :即《关于幼儿学校养语言能力、性及社会技能，较方法，可以使学生通过人与人或学校的人是 欧文 判断，学会用哲学的、逻辑的头脑重要贡献的是 怀尔德斯平 学研究中如何进行比较研究。可以创立 保育学校

以及保育学校的报告》，这是推动英发展幼儿聆听、观察、讨论、实验重要的文献。提倡设立麦克米伦式

（3）英国课程一向以自由著称，

物与物之间的相似或差异作出研究2. 对英国的幼儿学校的发展作出国幼儿教育理论和实践发展的极为的能力等。

去思考问题，熟悉并掌握在教育科3. 1913年，麦克米伦姐妹在英国的保育学校、幼儿学校和幼儿部附课程有各地方教育当局及学习自行

设的保育班，主张对7岁以下的幼确定，并无全国统一的课程与教材。

（4）5-7岁的学生有三门核心课程：英语、数学、科学

（5）5岁以下的学习内容有英语

培养分析学前教育问题的能力，为4. 在英国，正式将保育学校纳入国儿实行一贯教育，成立以7岁以下学生将来更好地从事学前教育工作民教育制度中的法律文件是《费舍幼儿为对象的的幼儿学校。 创造有利条件，为今后从事学前教法案》 基础。

报告》又称《哈多报告》

3. 《普洛登报告书》 :20世纪60

育的科研工作打下最初比较教育的5. 《关于幼儿学校以及保育学校的年代后期,英国，该报告非常重视幼与文学、数学、科学、美育与创造

小衔接问题，特别关注5岁以下儿等。教学形式都以小组教育和个别

教育为主。

3、简述英国学前教师的培养。

4）增进国际了解，促进国际间的6. 20世纪60年代后期,非常重视童教育。

文化交流。如今比较教育的研究已幼小衔接问题，特别关注5岁以下4.《教育》 :1972年，英国己之利，很多比较教育学者对国际告》

究，都以促进世界和平，谋求人类学前教育机构是C.幼儿班

经超越了一个国家或一个民族的一儿童教育的文件是《普洛登报教育科学大臣撒切尔发表，提出要（P33-35）

扩大学前幼儿教育。要在10年内实 （1）教师：凡年满18岁的青年人，下幼儿教育。

业人士或将要就业的成人有三种途

社会问题和教育方面国际关系研7. 在英国，下列由教育部门举办的现幼儿教育全部免费并扩大5岁以有两门功课成绩达到A级以上已就未来福祉为主要目的。在现代性和8 在英国，下列由私人或团体举办5.幼儿凭证计划 :1995年，英国教径成为一名合格的教师：一，最普国际化的全球背景下，比较教育的的学前教育机构是C.幼儿学校D.儿育和就业大臣谢泼德公布了一项耗遍的是：经过任何学科3年学位学作用更是显而易见。比较教育学科童保育中心 比较研究，为人类的教育活动提供的比率是 1∶10 另类思想。 （P22-24）

资为7.3亿英镑的计划，规定发给习，再加1-2年的本科学位后的教教育费用，使全国每个愿进学前教学4年教育学本科学习。三，3年

存在的生命力就在于：通过教育的9. 在英国保育学校的成人和儿童家长1100英镑的凭证以支付幼儿师就业教育资格证书学习。二，大

10． 在英国的日间托儿所中对于年育机构的、年龄在4岁以上的儿童教师证书学习。大多数人选比例为1∶4

教育。家长可以自由选择公立、私作一年，才能取得教师资格。

（2）托儿所保姆。成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。托40%时间。训练的另一途径是通过（3）英国师资培训手段先进，除

2、学前比较教育的主要研究方法纪大一些的孩子来说，成人和儿童都能接受3个月的、高品质的学前择教育硕士课程后，作为实习生工1）调查法：参观访问法：研究人11. 英国多数想成为托儿所保姆的立或民办的学校。其局限性为不能员实地参观访问研究对象，获得第人都必须参加 国家托儿所保姆考帮助4岁以下儿童。 一手资料。现场研究法：研究人员试局的考试 境，长期观察研究。问卷法：研究是 哈里森

人员用书面或通信形式收集资料、13. 英国的幼儿教育通常指 7岁前设计表格、统计分析。

的儿童教育

2）文献法：通过分析重要的学前14．在英国，幼儿教育和学前教育况。要注意材料的客观性（真实可指 5岁前的儿童教育 （丰富多彩）。

老的形式是 临时保姆

三，简答题 构和类型。（P29）

日托中心、社区中心婴儿室。

作为研究对象的一个成员，深入其12．英国家庭开端计划的创立人1.英国学前教育机构的主要举办机儿所保姆训练课程强调实践，占

（1）社会福利部门举办：托儿所、工商硕士课程。

（2）教育部门举办：托儿所、幼教师口头讲述外，还广泛采用电化英国学前家长参与与家长教育的（3）卫生保健部门举办：日托中4、

主要做法和经验（P35-37） （1）最广泛形式：学前游戏组运更好地了解、满足儿童的需要。 （2）1976年建立的旨在帮助家庭自助的组织：斯寇普。它为有学前

（4）私人或团体举办：托儿所、

教育文件来了解外国学前教育情是两个不同的概念。学前教育通常儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。 教学。重视实践。 靠）、代表性（选择典型）和充足性15. 在英国，儿童看护的一种最古心、游戏小组。 3）比较法：纵向比较、横向比较 二，名词解释：

幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、动。家长参与儿童游戏小组，使其

4）分析法。最具理性色彩，通过1. 《费舍法案》 :1918年，英国国亲子小组、儿童保育中心。 因素分析、质量分析、数量统计对会通过，正式将保育学校纳入国民2. 英国学前教育课程概况评述材料分析，由表及里，从而得出有教育制度中。把保育学校的设立和（P32-33） 价值的结论。包括定量和定性分援助工作全部委托给地方教育当析。 01 英国

一，选择题【全国试题】

（1）英国大多数儿童教育家都把儿童的家长建立邻里间的联系，互

愁，自己解决问题。

（3）1951年建立的寇普，作为家

局，规定除伙食费和医疗费外，对《早年课程分类》作为教育实践的相帮助；鼓励母亲们倾诉喜悦和忧保育学校学生实行免费入学，并对指导。 13所承认的保育学校实行国

（2）课程目标是：为全体儿童提

1. 1816年,在新拉纳克创办幼儿学库补助。 .....

供能发挥他们最大潜能的环境，培庭经验指导中心，交给受教育程度

.

不高的父母一些基本的家务技能。 趋势：对私立看护所得需要正在增13. 1990年前，培养法国母育学校史上的重要意义 （P46） （4）家庭为基础的方案，是家长加。为5岁以下儿童的服务最近呈教师的机构是 省立师范学校 雷卡斯特家庭开端计划，1974年由家庭提供全方位服务。

（1）它统一了各种幼教机构的名

教育的另一重要形式。最成功的是：现出更为综合的趋势，为儿童及其14. 把学前教育师资和小学师资培称，将母语学校纳入公共教育系统，

养统一起来的国家是 法国 其他可使其目的由慈善性质的看护机构变

为看管加照顾的国民教育机构。

哈里森创立。志愿者是家长。总之，（2）幼儿学校的发展趋势 幼儿学能的选择点：

所有家长教育项目的目标都集中于校和小学低年级呈现出合并的趋17. 1835年，《关于在各县设立初（2）以年龄编班取代封建色彩的性帮助家长建立自信，相信自己在孩势。人们试图以保育中心的形式将等教育的特别视学官的规定》，是法别分班，以道德教育代替宗教教育。子的发展中扮演着非常重要的角教育和保育结合在一起。它们提供国正式管理学前教育机构的开1881年政令，意味着法国近代学前色。

（5）3岁以下，“家长和学步儿童

全年服务，家长也积极参与其活动 端。

教育的基本确立。

法国母育学校课程的具体目标与（3）学前游戏小组，已成为英国18. 1836年，布雷文件，标志法国2．

小组”。包括将要第一次做母亲的学前教育设施中的重要组成部分，日间看护中心性质由面向平民的慈内容。（P51）

人、祖父母等任何需要帮助的人。它们与公立机构一样，为儿童提供善救济事业转向面向全体的国民教总目标：在于使儿童的各种可能性特点是：孩子的家长或其他找卡孩廉价的、灵活的服务，使家长可有育事业。 子的人必须在场。多数每周聚会一真正的选择。 次。 四，论述题。 （P38）

02 法国

一，选择题【全国试题】 林创立 编织学校

儿日间看护中心。

得以发展，以便使他们能够形成自和生活中取得成功的最佳机会。

19. 1844年，马尔波设立第一所婴己的人格，并且为他们提供在学校20. 郎之万——瓦隆教育改革计具体目标有三个方面：⑴ 第一目标为一个真正“以儿童为中心”的教标：使儿童社会化⑶ 第三目标：使

儿童进行学习和练习。

21. 1975年《阿比改革法》、193、法国学前教育机构的主要类型、法案实施条例》中都提出要加强幼（1）类型：母育学校和小学幼儿班。

招收2-6岁儿童。

（2）职能：教育、保育、诊断和治

1. 英国学前教育的特点及其利弊。1．1770年，法国新教派牧师奥柏划。首次提出“教育民主化”，被称是使儿童接受学校教育⑵ 第二目特点：（1）英国幼儿教育仍存在双2．柯夏创办了法国第一所 日间看育改革计划。 轨制，一轨为上层子弟开办，目的护中心 另一轨是幼儿班和幼儿园。

驱

在于升入预备学校的私立幼儿园；3. 凯果玛是法国.“母育学校”的先年《教育方针法》、1990年《教育功能及管理述评 （P49-51）

（2）一般不进行正规的课堂4. 法国发布政令，将各种教育小衔接工作。 教学，通过教师领导下的日常活动，机构的名称统一为“母育学校”的二， 名词解释 如唱歌跳舞、游戏绘画、讲故事等，时间是1881年 教育幼儿。

（3）非常重视优良的个人习法国，这主要归功于 别劳夫人 育，幼儿个性与能力的培养。 联系实际。

1. 编织学校（P44）：1770年，法疗，把社会、卫生和心理三者综合的学前儿童。训练课程有：编织、（3）管理：归教育部学校学校

4. 战后法国学前教育的改革和发

5. 19世纪中叶，福禄贝尔方法传入国奥柏林创立。照顾和教育4~7岁起来。

惯和社会习惯的训练以及身体发6．19世纪中叶，法国倡导并推行缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、司管辖。

福禄倍尔幼儿园运动的领导人算术、辨色、自然史、圣经等

（4）英国幼师培养注重理论是 别劳夫人

2. 凯果玛 （P45）：是法国“母育展 （P47-49）

7. 法国学前教育的幼教机构除承担学校”的先驱，领导了19世纪80（1）郎之万——瓦隆教育改革计

将日间看护中心改造为母育学须照顾儿童的个别差异，被称为一

（5）注重学校的经济效益。 教育、保育功能外，还承担 诊断和年代法国学前教育机构改革，促使划。首次提出“教育民主化”，强调弊端（问题）：大多数教师没有真正治疗功能

理解家长参与的意义，也没有为有8 幼教机构承担教育、保育、诊断校，并将其纳入国民教育体系。 个真正“以儿童为中心”的教育改关活动指定相应计划。有一些家庭和治疗，并把社会、卫生和心理三3. 母育学校 （P45-46）：1881年，革计划。其原则影响战后几十年法仅仅处于成人自己的需要，如他们者综合起来的国家是 法国 到家长室只是为了和咖啡。 （P38-43）

2. 英国教育改革的现状与趋势。招收 C.智力超常的儿童 （1）保育教育 状况：英国的儿童接受学校教育 好待在家中。目前的教育制度只能儿童进行学习和练习

法国发布政令，将各种教育机国教育改革的方向和进程。 护及早期教育为宗旨”，对全体儿童分制教学）：基础学科（语文、数学）、收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段育。克服分科教学的绝对性，使各初步原理、语言训练等。教学方法整体地去认识世界。

（3）19年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四重作用：启蒙

9.法国母育学校中的“适应班”不构统一为“母育学校”。以“母性养（2）1969年，“三分段教育法”（三10.法国母育学校的第一目标是 使进行德、智、体全面发展教育。招启蒙知识科（历史、地理等）和体

态度是：有入学前儿童的母亲，最11. 法国母育学校的第三目标是 使编班。保育内容包括：道德教育的科有机联系，使儿童统一、协调和为44%的3-4岁的儿童服务，但母12．法国母育学校的活动：体育活强调利用实物。 亲需要更长的看护时间。由社会服动、艺术与审美活动、科学技术活三，简答题 为1.8%的出生到5岁的儿童服务。动 .....

务部门赞助的州立日间看护所只能动和交流、口头表达与书面表达活1. 法国近代学期教育制度的建作用、社会化作用、诊断和治疗作

立 =1881年政令在法国学前教育用、与小学衔接作用。

.

（4） 20世纪90年代，建立新的

（2）建立有效的教育行政和管理2. 德国最早且最负盛名的学前教育婴儿，保护其健康。有良好的卫生

条件和丰富的饮食，提倡户外活动。教育只是附带进行，内容有语言训

教学组织形式“学习阶段”。其意义：制度，通过教育立法和有关规定和机构是 巴乌利美保育所 重视学生的个别差异和幼小衔接，文件，使学前教育工作有章可循；3. 费利托娜发起了幼儿学校运动 并以学生为中心来组织教学。 5.法国幼师培训制度述评 （P53-56）

（1）法国母育学校和小学教师有省师范学院培养。

培养能胜任母育学校和小学全部课

同时给地方和学校一定自主权。 教学的个别化。

4．19世纪20年代中期至40年代练、唱歌、社会道德训练和生活规其代表人物 弗利托娜

2.福禄贝尔幼儿园（P61）：1837

（3）重视研究儿童的个别差异和末，德国也出现了幼儿学校运动，律培养。

（4）重视幼小衔接的做法和经验5. 20世纪在英国幼儿学校的影响年，福禄贝尔在德国创办的学前教

下，德国的弗利托娜开办了.幼儿学育机构。1840年将其命名为“幼儿

园”。以教育而非看护为主要任务。此，德国的幼教机构发展逐渐呈现

6. 将学前教育机构命名为幼儿园的并以中上层家庭的儿童为对象。由

3. 法国学前教育面临的主要问题及校

主要问题：⑴ 教育管理方面的主人物是 福禄倍尔

立师范学校培养，1990后由大学的值得借鉴。

（2）职前培养：师范学校教学目标：改革趋势（P57-58）

程的人。突出特点是“多能性”。教要问题是教育行政部门文件过多，7．对战后联邦德国学前教育产生重双轨趋势。

学内容：教育理论和实践，学科基形成“文山“。教育行政部门机构要影响的文件是《青少年福利法》 3. 1924《青少年福利法》（P62）：础知识，理论培训和校外实习，加庞大，教育管理官僚化，效率8．德国于1924年出台了规定德国于1924年出台，规定儿深选修课。

不高。

儿童受教育的权利以及家庭教育在童受教育的权利以及家庭教育在学

现代儿童教育基调：即把学前儿童

（3）在职培训：教师从工作第5年⑵ 对学前教育研究重视不够。改革学前教育中的优先地位的《青少年前教育中的优先地位。定下了德国到退休前5年，有权带工资接受累往往没有明确的理论基础，存在着福利法》 计时间为1年的继续教育。 四，论述题

较强的随机性或政治性。⑶ 尚存在9.德国主要的学前机构形式包括传教育视为青少年福利事业，由青少着供不应求的问题。大城市人口稠统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、年福利部管辖。提出建立“白天的

作，加强幼师培训。对战后联邦德4. 1970《教育结构计划》：（P）：

1论述法国重视幼小衔接的措施，密，学前教育机构不能满足需要。儿童店和根据不同的教育家命名的幼儿之家”，训练修女担任看护工并谈谈对我国幼小衔接的启示。（论农村远未普及，50%以上儿童尚不幼儿园 述题）（P56）

⑴ 法国将学前和小学教师统称

能入园。发展不平衡。

对策：⑴ 早期儿童教育课程发展入的多少来收费的国家是 德国

10.所有学前教育机构根据家庭收国学前教育产生重要影响。

为“初级教师”，由省立师范学校培的方向应是多元化的。⑵ 课程方11. 运用所编的程序或练习材料，使1970年，德国教育委员会提出《教养。使学前教育与小学教育既体现面，应强调社会相互作用在儿童交儿童获得一定的技能和技巧，促进育结构计划》，是全国教育制度改革出合理的层次性，又反映了良好的际的发展及认知能力发展中的重要学前儿童的智力发展。以此为目的方案，将整个教育体系分为初等教过渡性。

性。⑶ 应进一步研究计算机教学方的理论属于 功能论

育、中等教育和继续教育三个领域。义务教育。学前教育成为整个教育

⑵ 法国决定在1991—1992面的一系列问题，以便使学习过程12. 在德国，功能论的代表人物3-4儿童纳入初等教育，5-6岁纳入学年首先在33个示范省实施“学习更易于为儿童所理解和掌握，并更是 科热尔

阶段“的尝试。即打破传统的年级好地挖掘儿童的发展潜力，避免学13. 在德国学前课程理论中，认为教系统中初等教育的一部分。 概念，在包括母育学校和小学整个校学习方面的失败。 ⑷ 应加强对家学应围绕儿童的生活来进行，目的5. 情景教育论（P70-71）：德国学初等教育中建立新的教学组织形庭教育的研究，以便考察社会决定在于培养儿童应付生活能力的理论前课程改革的主流，成为德国指导式，把学前教育和小学教育合为一因素及描述和分析家长的态度、实称为 情境论

性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。

体。把儿童按年龄划分为三个“学践、语言和教育行为期望、角色、14. 德国，为了幼小儿童处于困难境认为教学应围绕儿童的生活来进习阶段”，能有效防止重复学习。 需要，动机和计划。⑸ 必须支持家地的家庭设立的免费援助项目行，目的在于培养儿童应付生活能⑶ 合并母育学校和小学的视导庭每日的需要，以便增强家长的能是 家庭社会教育援助项目 (2次) 衔接。

力。特点：以儿童生活情境为中心。

监督工作，这有利于两者的进一步力，改良儿童生活的文化和家庭的15. 德国，有一种用以帮助家庭，使社会学习和知识学习相结合。建立

环境。⑹ 残疾儿童的教育以及其他其在遇到困难时能自助和自组织的混合组以取代传统的同龄组。家长、

邻里和其他成人的积极参与。教学

⑷ 增加男性教师。学前机构中工状况必须加以改进，以便使他们能家庭教育项目：家庭互助项目 发展。 示。（P57）

作只由女性担任，不利于儿童心理在所有的机构中都得到和其他儿童16. 德国出现的以婴儿和学步为对活动不局限于幼儿园。灵活的教学

一起享受相同的应有权象的援助项目是 家长和孩子共同安排。将幼儿园变成儿童的生活环

活动的项目 二， 名词解释：

境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。

03 德国

2 当代法国学前教育的特点及启利。 （1）重视，视之为国民教育一，选择题【全国试题】 女的社会问题的重要手段。 .....

夫人巴乌利美开设的保育所

1.巴乌利美保育所（P59-60）：德国三，简答题 事日间农业劳动并已断奶的1-5岁期。（P59-61）

近代德国学前教育发展的三个时的重要基础和解决母亲不能照顾子1.在德国最早且最负盛名的是侯爵巴乌利美夫人开设。它招收母亲从1、

.

（1）19世纪初，私立的、各种名育的人。接受为期4年的被作“社学所抛弃。原因：与儿童的实际生活性。（3）已有幼儿园和托儿所仍称的学前教育设施。最早且最负盛会专科教育“方面的专业训练，其活相脱节；片面强调能力训练，忽然远远不能满足儿童入园的需求。名的是巴乌利美保育所。(2) 19中1年用于实践方面的培训。入学视儿童全面发展；致使学前教学活入园、入托难，一直是一引起德国世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿者的资格要求是10年级毕业生或动趋向学校化，使学前教育失去其社会各界关注的重要的社会问题。 学校运动。 儿园”运动。

2、德国近代学前教育特点 （P59-61）

具有2年职业训练的同等学历者.毕本身特殊。 机构中担任领导工作.

对策：（1）努力统一两种幼儿教

（3）19世纪下半期，福禄贝尔“幼业生大多数在较大的日间学前教育

（4）功能论与学科论在一定程度育模式，原西德在园所数量上向原上丰富了学前教学的内容。有些材东德地区靠拢，但从教育观念上影

(2)技术学校 ：主要培养学前教育料如拼图、记忆游戏、策略游戏和响原东德地区的学前教育。（2）让教师,50%是由私人开办的,其中大集合游戏教材，至今在德国仍受欢教师带着问题参加培训，这叫“共

同构成，共同学习，共同发展。”（3）

（5） 情景教育论：是德国学前课要求儿童掌握外语这门工具。幼儿程改革的主流，成为德国指导性的园外语教学要与情感、社会、智力

（1）19世纪初，德国各地主多数又是教会开设.入学者的资格要饮。 要对保育所的目的、时间和经费作求是职业学校的毕业生或其他中等出规定。

学校的毕业生.

（2）19世纪中期，不设幼教（3）培训学院：这类学校入学要求课程理论。代表人物：鲁滨逊。认相结合，让儿童带着美好的情感和机构，鼓励私人开办而加以监督；是完成实科10年级学习或至少具为教学应围绕儿童的生活来进行，浓厚的兴趣学习，让学习外语令人认为幼教机构应以养护为主，鼓励有职业训练的同等学力者。培训时目的在于培养儿童应付生活能力。愉快。 室外活动；加强宗教和 道德教

间1-3年，主要培养学前教育机构特点：以儿童生活情境为中心。社04 美国

会学习和知识学习相结合。建立混一，选择题【全国试题】 邻里和其他成人的积极参与。教学幼儿学校是 欧文

（3）1851年，普鲁士禁止设的助理员。 除幼儿园禁令。 型 （P66）

动场所，有的叫儿童之家。

述评。（P75-77）

立福禄贝尔式幼儿园。1860年才解6. 德国学前儿童家庭教育援助项目合组以取代传统的同龄组。家长、1．1825年，美国印地安纳州设立3.德国学前教育机构的主要类（1）家庭社会教育援助项目：德国，活动不局限于幼儿园。灵活的教学2. 美国最早的幼儿园运用的教学语

为其幼小儿童处于困难境地的家庭安排。将幼儿园变成儿童的生活环言是 德语

境。教师的主要任务是激发儿童的3．1855年，舒尔兹在威斯康星创

立了美国最早的 德语幼儿园 园的是 玛格丽特·舒尔茨

（2）家庭互助项目：帮助家庭，使学习兴趣。

（1）传统幼儿园，有的叫儿童活设立的免费援助项目。

（2）幼儿俱乐部或游戏所、儿童其在遇到困难时能自助和自组织。 2. 当代德国学前教育发展的现状及4．1855年创立了美国最早的幼儿店。 前者由教会和福利机构开办；（3）临时保姆项目：以职业女性为特点（P77-79） 后者是60年代学生运动产物。 儿园。如：福禄贝尔幼儿园。 （P68）

（3）根据不同的教育家命名的幼目。需付费。

对象、以家庭为基础的儿童看护项 （1）联邦一级无专门管理学前教5. 美国最早的学前儿童教育机构的

育机构的部门。不规定学前教育的创办者是 舒尔兹

博迪

(4）家长和孩子共同活动的项目：大纲和教育方法，而由开办者自行6. 美国幼儿园的真正奠基人是 皮德国，在柏林尤其盛行。

（2）大部分幼儿园实行半日制，中7. 伊丽莎白·皮博特创办了美国第午由家长领回家。即使是全日制幼一所 英语幼儿园 午餐。

于 1868年

4.德国学前教育管理及其特点德国，以婴儿和学步为对象。遍及决定。 （1）联邦一级：由联邦青年、家庭四，论述题 针。

少数由文化部代管。

评。

德国学前教育课程发展的理论述儿园，一般也由家长领孩子回家用8．美国第一所幼儿师范学校创办和妇女部制定学前教育的指导方1．

（2）州一级：社会部和卫生部管辖， （1）功能论：目的在于运用所编（3）不提倡对幼儿进行读、写、算9. 希尔领导了20世纪30—40年代

制的程序或练习材料，使儿童获得等知识方面的教学。通过游戏和其美国学前教育的 进步主义幼儿园

（3）地方：地方青少年福利局管理。一定的技能和技巧，促进学前儿童他自由活动来教育幼儿。尤其是福运动

幼儿园属青年福利部管辖。自近代的智力发展。在70年代出现了科热禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。 10. 20世纪30—40年代在美国开起，德国就采取对幼儿教育机尔的认读机，但长期观察结果却证（4）学前师资培养有明显的层次性展的进步主义幼儿园运动的杰出领构不负责建立，只进行监督管理的明早期认读训练的儿童比未受此训或等级性特征。大学培养领导层，导人是 希尔 措施。德国幼儿园实行双向管理。练没有更多的优势。 《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 评。（P73-74）

中工作的一小部分、专注于社会教.....

技术学院培养教师，培训学院培养11. 美国第一所公立常设保育学校

（2）学科论：以学科本身固有的助理员，构成师资培训的金字塔。 设立于1919

结构为基础，来确定教学目标和教3. 当代德国学前教育存在的问题及12．1965年秋，美国开始在全国范

围内实行 先行计划

布鲁纳的课程论思想对学科论产生

问题：（1）东、西德在统一前具13. 1965年在美国批准先行计划，有不同的教育观念和体系。（2）学建立多个项目与中心，为儿童提供

5．德国学前教育教师培训制度述学内容，促进学前儿童的智力发展。对策 （P78-81） (1)大学：培养在德国学前教育机构有深刻影响。

（3）功能论和学科论都被学前教前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵服务的是 约翰逊

.

14. 美国学前教育机构的主要类型是 幼儿园和保育学校 （3次） 15. 发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式

是“就让孩子玩”的幼儿教育模式，这种模式是 银行街模式 立的，在美国早期较有影响的学前课程模式是 直接指导模式 18.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是 零点计划课程

19. 零点计划课程的理论依据是 多元智力理论

20．1984年全美幼儿教育协会颁布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据的《高质量早期教育标准》 21.美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，期限5—10年不等，在此期限内，教师学位 其他可能选择知识点： 25. 18年，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。 国第一所公立幼儿园。

是民间慈善护理机构，而成为整个公立教育系统的有机组成部分 二，名词解释：

1．先行计划（P86-88）：是美国为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。1965年秋困线以下的家庭的3-5岁儿童为对其家庭发展社会有责任的态度，鼓励帮助穷人；增进儿童和家庭的自尊和尊严等7条。这一计划的实施大大促进美国学前教育的发展，对欧美许多国家也产生了很大影响。 三、简答题

占非常重要地位的原因。（P88） ⑴ 由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；

著标志。

3、与国会重视，加强立法，

⑶ 重视成人和儿童关系的质量，不断增加投入。如 《先行计划法成人与儿童比例以及班级的人数。 案》。

4、社会各界的关心和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，前教育发展的重要力量。形成多渠道办学的特点。 对策。

问题：1、重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情感及社会性等的整体全面发展；2、重 视天才儿童教育，忽视一般儿童发展；3、教师水平参差不齐；4、经费、科研等方面不尽人意。

幼儿园和学前教育机构的问题：1、幼儿园特有的有别于初等学学术性越来越 强，被标准化考试成绩的压力所驱使。2、早期儿童教育师和管理者迫 于标准课程的压力，排斥标准化考试成绩不理想的儿童。儿童看护危机：造成使数百万美国儿童生活更不 确定和安全。 05 俄罗斯

1. 第一所幼儿园出现于 1860年 （2次）

早的学前教育刊物 《幼儿园》 3. 最早的学前师资培训机构

⑵ 由于得到的资助和支持，4. 美国幼儿教育标准化运动述评。社会科学研究者，尤其是心理学家，（P100-102） 在儿童发展和早期教育方面投放了

19年， 布什《美国2000年教形式日趋多样化， 成为推动美国学

16．在美国有一种被其它人误认为更多的精力，开展了更多的研究。 育目标》提出了面向21世纪的6

⑶ 人们一致认为，早期教育对所条“美国教育标准”。 有儿童都是有益的，尤其是对那些的。

⑷ 行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。 2. 美国学前教育的课程模式。（P91-95）

⑴ 海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最著名的早期教育课程模式。发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。

标准和执行标准。

（2）积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于 统一美国各州或各地方幼儿教育水准。出版商要以此改进出版物，可逐渐消除各地方各版本课程和评估之 间的巨大差异。 （3）存在问题：给综合教育改革带来巨大挑战。给“生活化课程”阶段的高标准、高期望，并未分解为中间各个年龄阶段的具体要求。

（1）美国幼儿教 育标准包括内容2. 美国早期儿童教育存在的问题及

17. 1966年由伯赖特和恩格尔曼创家境贫寒的儿童的影响是至关重要

带来很大压力。只提出 了教育最终校的特征正在消失。课程日益集中，

其已经制定出来的执行标 准，超出项目更难与障碍儿童教育整合，教响。

5．美国幼儿教师培训制度评述。（1）教师：中学毕业后入教育学

⑵ 银行街模式：又称发展的相互儿童的能力范围，会产生消极影主义教育传统。

心理学。1966年由伯赖特和恩格尔

必须继续接受在职教育，取得 硕士作用模式，继承了杜威首创的进步

⑶ 直接指导模式：源于行为主义（P96-97）

26. 1873年， 圣路易安斯市出现美曼创立。

27. 公立幼儿园运动后，幼儿园不再的发展作为决定课程质量的重要因

素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。

⑸ 显性课程：合作学习方式，全语学习方式

⑹ 零点计划课程：主要依据是加3.发展适宜性课程模式述评。 （1）把适应儿童的发展作为决定课程质的重要因素，重视儿童年龄反映了课程发展的综合趋势。 ⑵ 认为游戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此提供和支持

院接受3-4年专业培训，完成3年一，选择题【全国试题】 程获学位。

或在职训练，逐步达到专科毕业水平。

⑷ 发展适宜性课程：把适应儿童课程并获得教师资格证，第4年课

（2）助理教师：2年制专科毕业，2．1869年在彼得堡发行了最

（3）课程：一般大学文科基础课，是 福禄贝尔学院 （2次） 专业基础课，专业课，教育实习等。 4. 提出教育民族性原则，对幼(4) 美国幼师培养独到之处：学生教发展产生深远影响的教育家

是 乌申斯基

5．1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的 寄宿幼儿园

6．1938年，苏联制定了根据儿童内容和方式等具体化的文件《幼儿

实习，以利于幼小衔接。 四，论述题：

1. 美国学前儿童教育的特点和经验 （P97-98）

有生气、发展最快的部分。

实施。至少以90%以上的生活在贫德纳和费尔德曼得智力多元理论。 必须经过幼儿园和小学低年级两次象。“先行计划”目标：帮助儿童及（P92-93）

发展特点，即个别儿童发展的差异， 1、学前教育是美国教育系统中最的年龄特征，将幼儿园工作的任务、

2、学前教育从教育理论、观念和园教养员工作指南》（2次） 实施等各 方面都开始了以整体性、7. 1959年以后成为苏联学前教育综合性为特点的教育改革。

机构中的主要类型的是 托儿所－

1. 先行计划在美国早期儿童教育中儿童游戏被看做是高质量方案的显.....

.

幼儿园

8. 1962年苏联公布了世界上第一大纲》

9．苏联第二次学前教育改革开始于 60年代末

10. 苏联第三次学前教育改革的标志是公布了 学前教育构想 11. 苏联的第三次学前教育改革强调 儿童个性的全面发展

园。

二， 名词解释：

分级管理国民教育的领导。管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、法律和市场调节方式可以参加幼儿园教育委员会的工作。

科学研究的最新成果来制定新的教学大纲，从而使全国的学前教育工作者有法可依，有章可循。

⑵俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教育机构进行专门的鉴定，提出资格认证标准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。 1.俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。（P121）

问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。措施：（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助

个综合婴幼儿教育的 《幼儿园教育1.学前教育构想 （P107-108）：

标志苏联第三次学前教育改革开始。强调儿童个性的全面发展，提

19年，苏联公布《学前教育构想》发展。使家长、社会团体和企业等

出“个性——定向相互作用模式”。3. 俄罗斯1994年学前教育国家标确定了苏联幼儿园改革基本原则。 准评述。（P113-115） 2. 教学—训导型模式（P109-110）在苏联的幼儿园教育实践中，该教

根据《教育法》，俄联邦教育部学前教育标准草案。这是国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教育成果地肯定和发展。

目的：“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响。要求：（1）以保护增进儿童健康、身心和谐发展

学前司与1994-1995年间，制定了四，论述题

12. 19年出台的确定苏联幼儿园学模式成为主要的教学模式。这种改革基本原则的文件是 《学前教育模式中，教学的目的是用知识，技构想》

13. 苏联学前教育机构类型不包括D.家庭学校 （2次） 型是 托儿所幼儿园 和学龄儿童的 学校幼儿园 主要的教学模式是 教学—训导型模式

法《教育法》的时间是 1992 其他可能选择知识点

19. 1918年，彼得堡，世界上第一所国立学前教育专业高等学府 学前教育学院。

苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。 21. 苏联学前教育机构类型：托儿所 托儿所幼儿园 特殊幼儿园 学校幼儿园

邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。 学校、师范专科学校、师范学校、师范学院和师范大学。

24. 公共教育和家庭教育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。

能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学视为接受某种教育体系影响的客上课形式进行的作业。游戏在时间式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿

14．苏联最广泛的学前教育机构类中强调教师的主导作用，儿童仅被15. 1984年后苏联出现了招收学前体。面向全体的教学形式，按小学16．在苏联的幼儿园教育实践中，上受，且被成人严格规定。形

为目标，恪守教育的非宗教性。（2）等。（2）给予教育机构最大的经济个性——定向性相互作用要求。（3）自主权，赋予其进行企业活动的权对儿童发展环境的要求，如幼儿园3.俄罗斯促进幼小衔接的具体措施 （P116-117）

俄罗斯提出了促进幼小衔接整体施：

力。（3）促进办学主体多元化，建

发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世方向发展。民主化包括管理、教育内容和方法的民主化等。学前教育己教学方案，教师有更大的自主性。（3）个性化和民族化教育面向个人，承认个性人格的唯一性，充分育者有足够的自由时间，儿童自由游戏得到更好发展。俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。 2. 俄罗斯学前教育改革评述 （P120-122）

俄罗斯学前教育的主要特点。（2点）俄罗斯解决教育经费危机的措施（3点）俄罗斯教育发展的趋势（3点） 06 日本

童消极性增加，继而出现抗拒症。 场地等是否适应儿童发展的需要。 立非国立教育系统。 1. 苏联学前教育特色及其利弊（P109-110）

教育事业的统一领导与集中管理。（2）教育工作于保育工作紧密结成为主要的教学模式。

问题：（1）统的过死，缺少灵活性。（2）幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。（3）形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极

17．俄罗斯出台教育领域的根本大三，简答题．

特色：（1）苏联党和国家对学前化和连贯化得三个层次的具体措

（1）在国家水平上协调幼儿园与界观和信仰。（2）民主化和多元化个性的形成。

有创造性的儿童活动类型；充实地理、历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内容。

20. 1944年，《幼儿园规则》，表明合。（3）教学——训导型教学模式小学的教学目标。如都应服从儿童

（2）丰富小学的教学内容。引人多元化，各学前教育机构可调整自

22. 根据《学前教育构想草案》和《联性增加，继而出现抗拒症。

理模式。（P111-112）

理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童的个人特

（3）完善幼儿园和小学教学的组发展个人潜力。个性教育要求受教格规定的教学；运用循环设计法设计组织教学；保证儿童面对面交流。

4.简述俄罗斯学前教育的主要特点。（P120）

一个显著的特点，是把学前教育建立在扎实的科学研究基础上。

⑴俄罗斯学教育科学院学前教构，学前教育专家每隔几年就根据

2. 俄罗斯学前教育的工作目标和管织形式方法。在幼儿园中取消有严

23. 俄罗斯师范教育机构：中等师范 工作目标：保证儿童免受一切生

25. 俄罗斯有个“知识”协会，其使点和相适应的发展权利；保证儿童命帮助家长加深对教育学的理解。 的充分发展与家庭互相作用。 26. 乌索娃，有组织的作业教学，20世纪50年代被正式引入幼儿.....

自主权。确立、共和国、地方

管理模式：扩大地方和学校办学育研究所是这方面的最权威的机

.

一，选择题【全国试题】 1. 日本第一所学前教育机构产生于 .明治时期

2. 1876年日本第一所幼儿园创立于 东京

机构名为 东京女子师范附属幼儿园 （2次） 在 大阪

立人格的体，不应由成人随意摆布的是日本教育家 谷本富 演游戏”的教育家是 土川五郎 育方面的法令是《幼儿园令》 本学前教育史上第一部较为完整而

小学前的幼儿为教育对象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当规定了实现教育的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。

（1）法律、法规的保证。公布战种体验，增加丰富的感性认识 后最重要教育立法：《教育基本法》、4. 日本 学前教师培养的经验与特

点 （P145-146）

（1）改善师资培养制度，丰富课程设置于内容。

（2）大幅提高工资待遇，对志愿任教的学生实行奖励制度。 （3）非常重视教师的在职进修，教师进修制度非常完善。 （4）担任幼儿园教师必须获得相应的资格证书。 趋势。 （P143-148）

问题：（1）必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。

育普及发展的基础。

（2）经济上的保障。如：《生活

的环境，促进其身心发展”为目的。《学校教育法》等，奠定了学前教

3．1876年，日本第一所学前教育2. 《幼儿园教育大纲》（P139-142）：保》规定保育所费用由国库负

1990年颁布实施。规定了幼儿园教担80%，由府县负担10%. 育的三原则：努力促进幼儿园主体方法必须适合每个幼儿的特点。幼

(3) 对学前教育的需求大大增加。人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及和发

4. 日本第一所公立托儿所的所在地性活动；以游戏指导为中心；指导

5. 宣称儿童是一个有意志、独儿园主要任务：“保育儿童，提供适展。

园教育内容：健康、人际关系、环龄和地区特点制定课程。规定幼儿周。幼儿园活动形式以自由活动为3. 日本第一次幼儿园教育振兴计

构 （P137-138）

（1）教育行政管理：依据民主政治和地方自治原则建立和地方两级管理系统，实行指导下的

日本学前教育面临的问题及改革当环境，促进儿童身心发展”。幼儿2. 日本教育行政管理和学前教育机5，

6. 在日本，提倡“律动游戏”和“表境、语言、表现。要求根据儿童年7. 日本第一部由国家制定的幼儿教园每学年教学周数一般不少于398．1926年，文部省正式制定了日主。

地 方分权制。教育性质机关是（2）各地区发展不平衡，某些私立“文部省”。地方教育由地方公共团幼儿园、保育所教育质量难以保证。体实行自治，教育行政机关为教育（2）“六三三四制”单轨学制，义务教育年限为9年。

（3）日本学前教育机构：幼儿园（4）《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童。主要任务：教育。

（3）儿童游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早。（4）对二战的顽固立场，反映在教科书一系列问题上，带来负面影响。

改革趋势： 90年代继续以《大德教育，改善办学条件。（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所

的法令是 《幼儿园令》（2次） 划 （P135）：19年，日本实行第委员会。 9．1949年日本公布法令将幼儿园一次幼儿园教育振兴计划（又称七的保姆改称为 教谕 （2次） 10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划的时间是 19年 11. 日本的第一次幼儿园教育振兴率

12.19年，日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%的是 第一次幼儿园教育振兴计划 （2次） 13．日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域的 《幼儿园教育大纲》 14. 日本于1990年实施的明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园纲》

15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于 1991年 二，名词解释：

战后最重要的教育立法之一。提出

年计划），旨在提高5岁幼儿入园率，要求使入园率达到60%。 4.日本第二次幼儿园教育振兴计划（P135-136）：1972年，日本实行十年计划），旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5岁儿童全部入园。 5. 日本第三次幼儿园教育振兴计划布，又称十年计划。内容：提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼儿园奖励补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设

和保育所。幼儿园：归文部省，据 纲》为基础进行教育改革。加强道

计划的目的是 提高5岁儿童的入园第二次幼儿园教育振兴计划（又称

（5）保育所：属厚生省，据《儿得入园年龄，增加两者在教育目的童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。 内容方法上的联系，缩小两者在幼（6）主要任务：保育。 定的幼儿教育目标。（P140）

⑴为儿童的身心健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度

儿照顾和教育的差别，理顺两者的行政管理。（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。

（P142-143）：1991年，文部省公3.简述日本《幼儿园教育大纲》规

⑵ 培养良好的道德品质，以及四、论述题

对他人的友 爱与信赖之心，启迪自1. 论述日本幼儿教育改革动向及其

对我国幼儿教育改革的启示。动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。（1）加强道德教育，（2）改善办学条件。（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。

改革趋势：（1）幼保一元化的进

⑶培养思考问题的能力，启迪（P143-148） 丰富的情操于对自然界与周围世界的兴趣与关心

⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，是幼儿养成积极的听、说、问的态度和对语言的感染力

教育内容的文件是 《幼儿园教育大施建设补助费。计划重点：确保今

园机会，提高3岁幼儿入园率。意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园率，改变家庭社力促进日本学前教育事业发展。

后10年内，3-5岁幼儿有充分的入立精神与他人合作的精神

1. 学校教育法(日本)（P130）：日本会不重视幼儿教育的传统观念，有国家的教育目的：“培养和平国家与三，简答题：

社会的建设者”。规定幼儿园是受文 1. 战后日本幼儿园迅速复兴的原部省管辖的正规“学校”，以3岁至因。（P130） .....

⑸培养幼儿的创造力，通过各展。调整幼儿园保育所得入园年龄，

.

增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的行政管理。（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。 07 欧美、大洋洲 一，选择题【全国试题】 1．匈牙利第一所幼儿园的开办人是 特热兹。

炼的匈牙利学前教育家是 瓦格 个人开设和管理幼儿园的法令是 1990年《教育法》

或当地机构设置的，以传授儿童知识，使他们能谋生的学前教育机构是 挽救学校

程中试图发展的能力不包括C．掌握拼写知识和简单的数学知识 6. 巴西的幼儿教育属于 补偿教育

部门 学前教育协调局

15．1938年，澳大利亚联邦第19年，新西兰宣布建立新的学校学术课程。不符合此阶段儿童的心一次介入幼儿教育领域，并成立了 高丽夫人儿童中心 （3次） 园计划全部经费资助的州是 塔斯马尼亚州

系统。认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内成立。日托中心只获得资助。规定了师生比、教师资格，制定了培训计划。

身发展特点。

第三阶段（1900~1940），课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可利的影响。考虑到儿童的发展水平，重视明确的活动和感觉刺激。

第四阶段（1940~1960），学术

16. 澳大利亚，第一个由给幼儿有符合最低标准，签订协议才可以

18. 当前，居于新西兰学前教育机构5. 瑞典的父母教育 （P158）瑞典

入园儿童数第二位的是 游戏中心 学前教育的一个特色。20世纪课程复兴，但考虑了心理学方面的19．在新西兰的学前教育机构中，70年代后期建立发展。内容：（1）知识，它更为关注儿童的整体发展，尚未纳入学前教育网络之中的是毛利语言所

20. 新西兰在下述哪一份报告新的学校系统《5岁之前》

增加必要的知识。孕期、儿童发展的基本知识、父母如何教育子女的

尤其是情感和社会方面（如户外活动，艺术教育，语言发展，社会和4.巴西学前教育存在的问题。（P174）

⑴ 学前教育发展不平衡。学前教育大都集中在城市地区，对农村则很少顾及。

⑵ 有相当数量的学前教育教师没有教师职称。没有教师职称的教师占总体教师的25.4%。⑶ 学前教育教师的社会地位不高，待遇低。

⑷ 提供给贫困儿童的补偿计划质量不高

⑸ 过多依赖国际组织。 及改革措施 （P183）

问题：（1）各地区学前教育发展极不平衡。（2）缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不教育的重要性认识不足。

措施：（1）优先满足5岁儿童的教育要求。（2）改变求大求全的办化幼儿教育。（3）通过和社区合作办幼儿教育的方式，适当照顾农村和土著居民地区。（4）设计不同的，适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。 划 （P201-202）

（1）在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性。

（2）许多幼儿园强调与家长合作。

知识。（2）互相交流体会。（3）增宗教） 解。

中宣布从19年10月1日起建立加有关社会给予家庭关系影响的了

2. 认为幼儿园的主要任务是体育锻21．在资金方面的建议对新西兰早三，简答题：

期教育产生了深远影响的是 《米德1.简述当前匈牙利学前教育的特

点。（P155）

育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。⑵早期技能的发展正在受到重视。教育功能加强，保育功能下降。 ⑶幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少，更适合儿童。 （P159）

过日常生活、游戏、劳动制作等活动去发现、探索。

25. 1837年，沃嘉 在托尓瑙州设立 ⑴幼儿园的权限放宽。1990年《教第一所幼师培训机构。

立，学前教育成为公共教育组成部分。

二，名词解释

局 （P172-173）：1975年，巴西为学前教育制定细致的国家规划。

3．匈牙利允许教会、宗教学校甚至报告》 其他可能选择知识点

4. 19世纪初，在西班牙有一种由州26. 1940年，巴西 国家儿童司 设

5．1990年，西班牙在幼儿教育课1.巴西学前教育协调

教育部设立的下属部门。主要目标：2. 瑞典学前教育的主要做法和启示5.墨西哥学前教育存在的主要问题1981-1985年间，主要关注学前教 （1）教育机构以主题的形式，通1988年，被撤销。

7. 1975年，巴西教育部设立了下属育的实践，写出许多书面报告。8. 1988年，由于巴西对学前教2. 新西兰毛利语言协调局

9． 加拿大的幼教领域发展了关注双语使用的 “渗透课程” 到4岁的幼儿这一阶段的教育称为 始初教育

11.1977年，墨西哥城的幼儿园占了全国幼儿园的 1/3

12.当代澳大利亚的学前教育机构不包括C.语言所

13. 在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是 新南威尔士幼儿园同盟 师主要来自美国与英国 .....

的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。是新西兰第四大学前教育机构。确保家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。

认为学前教育目的是：为家长和家庭提供教育帮助。建议公平地对待各种学前教育机构，增加资金投入，设立学教育管理系统。在资金方面的建议对新西兰早期教育产4. 新西兰《5岁之前》（P215-216）：

（2）利用社区的教 育资源为幼儿足。（3）广大人民群众对发展学前（3）对5、6岁的孩子，让他们具有上学前的心里心理准备。

育兴趣的减弱，而撤消了 学前教育所 （P209-210）：起源于1982年服务。

（4）残疾儿童尽可能安 排到普通园方针，设置各种类型，发展多样（5）幼儿学校重视与家长的合作。 （P166）

模式建立在对工人阶段的慈善行为上，安排并不全面。课程与行为习惯的发展、道德和宗教规则联系在一起，主要包括读、写、算。

10．在墨西哥，从1个半月的婴儿儿童一出生，就用毛利语与之对话。幼儿园中。

3. 新西兰《米德报告》（P214-215）：3.西班牙学前教育课程的演变。

第一阶段（1839~1857）：课程6. 澳大利亚父母教育计

14. 澳大利亚后，学前教育的教生了深远影响。

第二阶段（1858-1900）课程是（3）儿童保育中心也重视父母教

.

育。

父母教育计划。 （5）健康医疗中心。 （6）自助组织。 （7）玩具图书馆。 （8）运用远程技术。 四、论述题。

1. 澳大利亚学前教育的特点及发展趋势 （P202-204）

教育分权于州。各州学前教育发展不平衡。

师工资非常低，不得不招收水平低

⑷ 看护选择多样化。越来越多孩子参加两种或两种以上的教育机构。

⑸ 私营机构面临困境。私营机构的资金不足。

⑹ 幼小衔接问题。

⑺ 学校开办日托所的比率不断上升。引发一系列问题：项目合作场地竞争；资金问题。

法律是 《朝鲜民主主义人民共和国地方协会，它们与学前教育协会一

起传播学前教育观念。 三，简答题

1. 印度学前教育面临的问题及发展趋势。（P228-229）

问题：（1）印度提出一些和法令，但仅有这些事不够的。（2）学前教育机构的内容和质量各异，没有任何核发执照、立法、监数幼儿园以教师为中心，重点是正式的授课。教育与实践脱节，成为师资培训计划只针对某一领域，范情况。

趋势：（1）需要社区积极参与，与非官方组织通力合作。（2）需要建立正式的学前教育管理机构（3）课程力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心。（4）师资培训范围应扩展，多给教师提供实践机2. 韩国学前教育的内容及途径。（P235-236） 内容：健康、社会、自然、艺能和语言。途径：（1）充

11. 学前教育的费用由国家和社会共同负担，使幼儿接受平等的免费教育的国家是 朝鲜

12．重视礼仪教育体现了下面哪个国家的学前教育的特色? 朝鲜 13. 苏丹第一所幼儿园建立于 20世纪初

（4）所有主要学前教育机构均提供的职员。教育系统师资长期不够。 儿童保育教养法》

14．苏丹目前有四种学前教育机构，控管理学前教育的机构。（3）大多设在初等学校的幼儿园

特点：（1）澳大利亚为联邦制国家，和儿童福利问题；职员关系；课程；其中历史最为悠久的是 私立的附

采取对策：（1）加大经费投入。15. 幼儿园一般不设学习计划，学习初等教育的向前延伸。（4）大部分

16. 南非新教育研究基金会于1938围狭窄，教师不能灵活的适应各种年召开了一次大型的国际教育会非学前教育联合会

17. 南非有一种以为儿童提供社会经验为目的的学前教育机构叫 幼

（2）全社会比较重视学前教育。 （2）提高师资素质。（3）理顺管理是自由的国家是 埃及 （3）注重将国家、学前教育机构、。 家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。

发展趋势：（1）社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对外在变化作出调整。

特别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。（3）在学前教育和教师

08 亚非

的必要性，强调通过建立幼儿班级为初等学校做准备工作的必要性的是 萨金特委员会

1. 强调非正式的、实践的学前教育议，会议的直接影响是成立了 南

（2）在人道主义基础上发展起来，2. 在印度，标志着已经意识到儿游戏组

儿童是有价值的人力资源的是 《联二，名词解释 邦儿童法》

1. 韩国新村幼儿园 （P232-233）：会，师资训练方法应更有参与性。 1981年新设立了由内务部主管的“新村合作幼儿园”。1982年，颁

教育领域，通才教育越来越受关注。 3. 没有任何核发执照、立法、监控韩国为加强农村地区学前教育，（4）在学前教育的发展中持续和管理学前教育机构的国家是 印地发挥了参与作用。 2 新西兰学前教育的现状与趋势 （P217-218）

合关系得到高度发展。幼儿园和儿童保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。

（2）游戏中心一直保持其国家控制。

育的网络中。他们保持，由毛利人事物部提供资助。

3.加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。（P177-179） 存在的问题：

⑴ 看护服务的需求量增加. ⑵ 资金来源。加拿大人对儿童看护持矛盾态度，又不得不支付这笔开销。许多家庭经济紧张。

⑶ 师资队伍质量令人担忧。教.....

度

势的是D．加强针对特殊儿童的教5. 韩国最早的学前教育机构是 釜山幼儿园 （2次）

法》中将“新村合作幼儿园”更名

4．下面不属于印度学前教育发展趋布《幼儿教育振兴法》，将“新村合分利用幼儿园的内部资源对幼儿园

作幼儿园”更名为“新村幼儿园”。进行教育。（2）有目的、有计划地新村幼儿园在1981至1983发展最利用社区资源。

（P244） 快，其后稳步增长，1988年后逐年3.朝鲜学前教育的特色。减少，原因在于从每年都有一部分

⑴ 重视礼仪教育⑵ 重视艺术情感教育⑶ 强调思想政治教育⑷ 通

（1）幼儿园和儿童保育中心的融育

6. 1982年，韩国的《幼儿教育振兴重新变为托儿所。

2. 《朝鲜民主主义人民共和国儿童过集体对儿童进行教育 ⑸ 师资培保育教养法》（P240）：朝鲜实行“幼养规格高，再教育体系完善 （6）的儿童教育体系。用法律固定下来。4. 朝鲜学前教育存在的问题及发展1976年通过，规定: 学前教育在费趋势 （P245-246） 用上实现由国家和社会共同负担，前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。

3. 南非学前教育联合会（P253）：在1938年南非教育研究基金会召会的直接影响，于南非于1939年成立，新教育研究基金会还组建了

问题：（1）教育处于一种较封闭状态。朝鲜尚未实施开放，对外国尤其西方国家的教育理论和经验采取排斥态度。（2）十分重视政治教育，忽视教育本身规律，形式化现象较多。（3）片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性发展，“齐步走”印迹较重。（4）采用单一的正面教育的方法，忽视儿童人格发

性。 它拒绝为了获取基金而由为 新村幼儿园

（3）毛利语言所并未纳入学前教社会、自然、语言和 艺能

8. 韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用幼儿园的内部资源对对儿童进行教育

9．朝鲜第一所幼儿教育机构 “三八”托儿所

10. 20世纪70年代，朝鲜逐步实下来，建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系。其中比较重要的

7．韩国学前教育的内容包括健康、儿公育”，建立社会保育和社会教养办园形式多样，支援体系健全。

儿童进行教育，二是利用 社区资源使所有儿童从6个月开始直到入学

行“幼儿公育”，并用法律条文固定开了一次大型的国际教育会议。大

.

展的层次性和立体型。

容、形式到管理的高度规范化、格式化。（2）电化教学逐步成为幼儿园基本教育手段之一。（3）通过音乐组织孩子的一日活动，并对孩子进行音乐启蒙教育。

运用地方自治团体的预算，扩建保

所“公寓幼儿学校”，又称 儿童之家 （2次）

童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》

了她的教育思想和方法。 2.心理胚胎期 （P272）：是蒙台梭利儿童观的一个概念。指儿童从出生的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”。其形成发展需要一养料的“有准备的环境“。儿童依环境，获得关于周围世界的各种经验。成人应该为儿童提供“有准备3 “工作”（P275）：蒙台梭利把儿童在“有准备的环境”中自发地选而发现和发展的活动称之为“工作”。从而引出关于儿童心理发展是“工作”的主要作用：促进儿童发兴趣——开始操作——出现专注—— 获得发现。“工作”包含游戏。 4 “有准备的环境”（P278-280）：是蒙台梭利教育方法的核心。“有准发展的节奏和步调的环境；儿童能自由操作各种活动材料的环境；对境；与成人有关联的环境；能保护孩子有安全感的环境；对儿童有吸儿童的环境，出发点是引导促进儿5 “导师” （P280-281）：蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”。导师最重要的是：尊重、热爱儿童，用平等、谦逊的态度对待儿童；重视观察、了解儿童，真实准主要任务：为幼儿创设有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的究发现环境、发现环境中的问题，让幼儿成为活动的“主体”；正确评价儿童，使工作进入“提供环境

发展趋势：（1）呈现出从教育内育设施。（3）充分利用农村会馆等

由拨专款实施特殊的支援与扶持，增设师范幼儿园。（5）督促当地有关部门履行义务设置保育设施

公共设施，设置托儿所、幼儿园。（4）3. 1909年，蒙台梭利总结了“儿

的规定。（6）凡拥有500名以上女4. 1929年“国际蒙台梭利协会”在个特殊环境——既进行保护又提供

5．蒙台梭利认为儿童具有和动物共靠“吸收性心理”积极主动地吸收有的由一个细胞发育成胎儿的过程，即 生理胚胎期

展并运用于儿童教育中的是 蒙台

5. 苏丹学前教育发展趋势（P249） 工的企业，义务设立幼儿教育机构。哪个国家成立 丹麦 （2次） （1）国家需要思考它在学前教育（7）机关与单位及居民区联发展中的角色问题。（2）学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育基础上。（3）教继续开展学前教育研究。 6. 南非学前教育的两难境地 （P257） （1）学前教育的发展必须考虑南非的人口背景。南非由许多不同的文化、种族和语言群群体人口急剧增长。对学前教育提出挑战。 四，论述题

1. 韩国学前教育改革与发展趋势 （P237-239）

幼儿造就成健康，自主，有创造精

合，利用公共设施开办幼儿教育机构。（8）利用现代化宣传媒介，开展宣传活动。（9）简化审批手续，

6．最早将敏感期的概念引入儿童发的环境”

师问题。素质不高，待遇低下。（4）扩大税收照顾，增加金融支持。

2．试述非洲国家学前教育面临的主梭利 主要问题：由于受到经济制约，非洲学前教育不发达。（1）学前教育机构大多设备简陋。没有专门的安全卫生标准不甚合格。（2）学前教育目标有待发展。大多数国家仍是以保育为主，教育为辅，不利于幼儿园工作不够完善。一日活动内

主题教育活动内容和 区域教育活动内容

动的主要方式是 主题教育活动 动实现的形式是 区域活动 10.蒙台梭利的区域教育活动内容育、数学教育、语言教育、文化科

要问题与未来趋势。（P261-262） 7．蒙台梭利教育法的内容主要包括择和操纵活动材料并由专注于活动

8．蒙台梭利教育法进行集体教育活通过“工作”而非游戏实现的观点。9. 蒙台梭利教育法中的个别教育活展，愉悦儿童身心。“工作”的流程：

体组成。（2） 经济上最穷困得黑人建筑物、完备的游戏场所和教具，

幼儿全面发展和教育质量提高。（3）主要分为 日常生活训练、感官教

学前教育课程改革：1、目标：把容不丰富，游戏种类单一，幼儿园学教育、历史地理教育和 艺术表现 备的环境”必备条件：能适合儿童

未真正与家庭、社区教育紧密结合。11. 蒙台梭利教育方法三要素的核

神，有道德的人。2、课程分为《健（4）师资培训质量不高。许多国家心是 有准备的环境 （2次） 康生活》《社会生活》《表现生活》《语的绝大多数教师上岗前未经过学前言生活》《探索生活》。 韩国制定“幼-5-3-4-4”学制，需要采取措施：

（1）改革财政支援。规定地地方费用、使用单位、受益者按比率共同负担的多层次、多渠道的财政支援；改善行政机构和人员组织等。

（2）改革学前教师的培养和训练制度。在专门大学及四年制大学增应用、选修三部分。

灵活组织教育教学，开发多种多样的课程模式。 发展趋势：

教育专业培训，幼儿教育理论与方法欠缺。

发展趋势：（1）普及学前教育同时，充分利用现有资源，因地制宜幼儿健康发展。（2）精心设计学前教育目标，在现实基础上真正做到

材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个方度孤立的原则

作材料”都应该能够满足儿童内在发展需求，能够长时间把儿童的注

12. 蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料有所的环境；有秩序的环

面多种多类的能力，这体现了 困难引力和美得环境。其根本是：适合13．蒙台梭利提倡儿童的每一种“工童发展。

方财政支援标准；建立由国库、为幼儿创设良好的教育环境以促进

保育教育并重，促进幼儿全面发展。意力吸引在操作“工作材料”的活（3）丰富一日活动与游戏，发挥园动中，这体现了 内在奖惩的原则 外教育资源潜力，把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来。教师素质。

一，选择题【全国试题】 1. “儿童之家”，此名称起源于 意大利

14. 蒙台梭利教育内容中最重要而

且最具特色的部分是 感觉教育 （4确地把握儿童内心世界。“导师”的二，名词解释：

年，蒙台梭利总结“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼 儿教育的科学教育方法》，英文

设幼儿教育专业；课程改为：基础、（4）加强学前教育师资培训，提高次） （3）改革全国划一性的教育课程。 09 蒙台梭利

1《蒙台梭利教育法》（P2）：1909活动环境；引导幼儿积极主动地探

（1）努力实现教育机会均等。（2）2．1907年，蒙台梭利开办了第一译为《蒙台梭利教育法》，全面阐述—— 进行引导——调整环境——.....

.

进行引导”的良性循环，帮助幼儿实行真正意义的可持续发展。 三，简答题：

1. 蒙台梭利教育法复兴的原因 （P268-271）

性的观点具有现实意义。（2）蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声。（3）蒙台梭利对儿童个别学习得强调符合当时美国教育的需要。（4）蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视。（5）蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实。

的内容。

（1）团体教育活动（主题教育活以综合主题活动出现。（2）分组和

（1）以我为主，他为我用蒙台梭的萌芽出现在 感知运动阶段 利“多层次”、“全方位”、“重个性”、14. 海伊斯科普认知发展课程的核对于保证幼儿“全员、全面、个性、15. 根据海伊斯科普课程理论，幼儿

运用自己的感官来探索属于 主动学习方面的关键经验

发展逻辑推理的关键经验，包括分类、排序与 数概念

17. 海伊斯科普课程的一日生活安排包括 七个环节 二，名词解释

论中的核心概念是图式。图示是动

动）：是班级幼儿共同参加的活动。“重和谐”、“重实践”的教育方法，心是 关键经验 个别教育活动（区域教育活动）：日和谐发展”及“创造意识和能力发照顾室内环境、社会行为。感觉教育：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味十进位系统、线性数数、分数等。语言教育：听说口头语言、读写书面语言。文化科学教育：历史、地理、动物、植物等。

（1）蒙台梭利关于早期教育重要常生活练习：基本动作、照顾自己、展”有积极实际的参考价值。

台梭利教育法的“中国化”“本土问题 10 皮亚杰、海伊斯科普 一，选择题【全国试题】

（2）以他为助，他我结合——蒙16．在海伊斯科普课程关键经验中，

觉的工作。数学教育：个位数家庭、化”。① 关于教育内容②班级组织

1. 皮亚杰认知发展理论中的核心概1.图式（P311）：皮亚杰认知发展理2. 皮亚杰的认知发展理论涉及的四作结构或组织，这种结构或组织具平衡

对接触的事物加以操作、捉摸而获

迁移到另一种相同的情境中去。人结构，人的智慧结构就叫图示，也

5. 简述蒙台梭利教育方案的特点。 念是 图式 （2次）

2，蒙台梭利儿童观 （P272-275） （1）一个有准备的环境。它就像在适宜环境中的自然表现。儿童具展的原动力。要启动它，成人必须提供“有准备的环境”。

“敏感期”是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象。 （3）儿童心理发展具有阶段性。儿童心理每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征。（4）儿童心儿童在“有准备的环境”中自发选择和操纵活动材料，由专注于活动而发现发展的活动。

（1）教育目的：帮助儿童形成健全人格——创造新人类，通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会——创造新社会。 （2）教育内容：包括主题教育活（分组及个别教育活动）。 （3）教育方法：“有准备的环境”作为“导师”的教师。尊重热爱、观察了解儿童；提供环境，进行引包括所有的教育内容。 排P283-290=蒙台梭利教育方案.....

合儿童的标准；环境布置安全、美（2）教师是儿童的导师。蒙台梭

（1）儿童心理发展是“潜在能力”一个家；“儿童之家”内的一切都符个基本概念是 图式、同化、顺应、有概括性的特点，可以从一种情景有“潜在的生命力”，是儿童心理发观有秩序。

3．通过主动与物体作实际的接触并的智慧和人的身体一样都有一定的

利教师是“导师”，是环境的提供者、得的经验，皮亚杰称之为 物理经验 叫认知结构。是人的头脑对外界环

4. 从人与人之间思想观念的交流与境作出较为恒定的反应的一种方

式。

2.同化（P311-312）：皮亚杰将同

验，皮亚杰称为 社会经验

（3）教具是儿童活动的主要对象。人与人之间的相互作用中获得的经蒙台梭利教具的特点：刺激的孤立

（2）儿童心理发展存在“敏感期”。自由的保障者、发展的协助者。

性、操作的顺序性（由简单到复杂，5. 皮亚杰认为心理发展中最重要的化解释为认知的过程，是把外界现具体到抽象）、工作的趣味性、教育因素，即决定因素是 平衡化（ 3次） 实纳入到已有的认知结构中去的过的自主性。

1. 如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？= 借鉴蒙台梭利教育法应注意什么问题，为什么？ 教育内容

教育内容：蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法的核心。蒙台梭利教育法不仅仅是一个教育方法，教育方法）组成的整体。

6．儿童不断成熟的内部组织和外部程，是主体活动对环境能动适应的环境之间的相互作用的过程，即儿

一种形式。

童自我调节的过程，称之为平衡化 3.顺应 （P312）：又叫“调节”、“调7. 皮亚杰把儿童智慧发展分成四个整”，是改变已有的认知结构来适应阶段，依次感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

婴儿时期的智力发展主要属于 感知运动阶段

9．根据皮亚杰的智力发展阶段理论，智力发展属于感知运动阶段的儿童年龄为 0——2岁 运算阶段”，相当于 2—7岁

外界环境的过程。把原有的图式 加以改造， 或创造新图式，以接受新的事物。顺应就是指主体内部认知4.平衡（P312-313）：在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种技能活动之间存在着一定的稳 定状态，叫平衡。平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡，人的认一种 和谐一致的关系。

长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟”。皮亚杰认为成熟仅仅是影年龄增长，其重要性逐渐。

理发展通过“工作”实现。“工作”：四，论述题

3. 蒙台梭利教育观 （P275-282） （一）争取把握蒙台梭利教育法的

（1）全面认识蒙台梭利教育法的8．根据皮亚杰的智力发展阶段论，结构的改变以适应外界现实。

动（团体教育活动），区域教育活动而是一个由儿童观、教育观（包括

（2）认识蒙台梭利教育法存在的10. 皮亚杰儿童智慧发展理论中“前识得发展需要在这两种活动中间有能力的表现；② 寄希望通过蒙氏教11. 根据皮亚杰的智力发展阶段论，5.成熟（P313 ）：是“指机体的成育达到和平社会；③ 对环境以及环小学生的智力发展主要属于 具体官训练带有一定的孤立性和机械（二）合理借鉴蒙台梭利教育法

是核心。其根本是适合儿童的环境。局限① 把儿童心理发展归于天赋

导。作为活动对象的“工作材料”。境作用的认识不够科学严谨；④ 感运算阶段 4. 蒙台梭利教育方案教育活动的安性。

逻辑思维出现在 形式运算阶段

12．根据皮亚杰的理论比较复杂的响儿童发展的各种因素之一，随着13．根据皮亚杰的理论，儿童思维6.物理经验（P313）：儿童在通过主

.

动与物体作实际的接触并对接触的即“个体对物体做出动作中的练习数理经验。

7.皮亚杰所指的“社会经验”（P314）：指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想概念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念。是儿童心理发展的必要和重要的条件。

8. 平衡化（P314）：皮亚杰认为，心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节。平衡化是儿童自我调节的过程，是一种动态的平衡。促进个体智慧发展，实现儿童心理结构的不断变化和发展。 三， 简答题：

观点有哪些? （P310-316） 理是在内外因的相互作用下不断取客体的适应。

（3）对物体的自由操作。孩子能积木区的积木来搭建房屋…… （4）儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。儿童时刻与教

课程安排联系起来。

2.海伊斯科普教育方案中的教师观：

（一)支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师。 1 教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导（1）教师是幼儿学习的支持者。在整个活动中，教师都承认、尊重、支持他们选择的活动，中去，尝试幼儿的想法，鼓励幼儿进行自己的活动。（2）教师幼儿学习的协助者和引导者。教师通过提

事物加以操作、捉摸而获得的经验， （一）儿童的心理发展观。儿童心自由操作活动区内的各种物体，如和习得经验”，包括物理经验和逻辑得质和量的发展，其本质是主体对

（二）儿童的认知结构和智力发展。师及同伴进行着主动地交往，互相（1）图式（2）同化，（3）顺应，协助，共同获得，分享经验….. （4）平衡

（三）制约儿童发展的心理因社会经验 （4）平衡化

（四）儿童智力（思维）发展阶段理论。四个阶段，依次为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5. 海伊斯科普教育方案中关于课程组织的关键经验 （P322） 海伊斯科普课程内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开。

四，论述题：

1.海伊斯科普课程的特点。 活动区⑴ 各活动区名称及作用积木区、娃娃区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、

素。 （1）成熟 （2）物理经验 (3) （一）丰富而又有序的学习环境—并以真诚的兴趣加入到儿童的活动

户外活动区⑵ 活动区的创设：教室问来启发幼儿的思维，或给幼儿新空间安排的原则，选择材料的原则，的材料来协助幼儿丰富他们的计划投放材料的原则

(二) 环环相扣的一日生活安排：

或思考。在活动中及活动后，教师总是不断引导幼儿描述、回忆或表

⑴ 一日生活的七个环节：1计划时征他们的活动，引导幼儿对自己的间2操作活动时间3整理和打扫时经验进行评价，使他们得到进一步间4回忆时间5小组活动时间6户的学习和提高。 外活动时间，7集体活动时间⑵ 一日生活各环节的协调与平衡1一日生活各环节的自然转换2一日生疾中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调⑶ 一日活动

2 教师是课程的开发者 ：（1）制定教育计划的过程：课程开发的过程，即制定计划——观察幼儿活动——对幼儿评价——制定新的计划。（2）制定教育计划的依据，根

1. 儿童认知结构（ P311-313）（ 1）（1）主动学习方面的关键经验：图式（2）同化，（3）顺应，（4）平让幼儿运用自己的各种感官来探索衡

2. 制约儿童心理发展的诸因素 （P313-314） 经验 （4）平衡化 3. 儿童认知发展的阶段理论 （P315-316）

（1）感知运动阶段（0-2岁），相当于婴儿期。幼儿通过感觉运动来和外界接触并相互作用。出现思维（智力）的萌芽。

当于学前期。表象和直觉思维。此阶段儿童思维特征：思维的自我中心主义、思维的中心片面化、思维（3）具体运算阶段 （7-12岁），思维开始有可逆性，获得各种守恒概念等。

（4）形式运算阶（12-15岁），相当于初中阶段。比较复杂的逻辑思维。通过假设推理来解答问题。

等。

（2）语言运用的关键经验：与别人交流自己的有意义的经验，表达（3）经验和表征的关键经验：通过听、摸、尝、闻认识物体，模仿动作等。

（4）发展逻辑推理的关键经验：分类，排序，数概念。 空间关系，时间关系。

主动学习的体现（P334-336） 海伊斯科普教育方案是一种“开放

（1）成熟 （2）物理经验 (3)社会情感等。 安排设计的目标1 在一日活动中包据关键经验来组织课程。根据一日括”制定计划—做—回忆”。2 在活生活制度来制定计划。根据个别幼动中提供多种相互作用的方式—小活动,幼儿与幼儿间的活动,教师与

儿的具体情况来制定计划，把季节来。制定参观、郊游及后续活动的11 加德纳

一，选择题【全国试题】 1. 加德纳建立的理论是 多元智力2. 神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为多元智力理论提供了 科学的依据

为多元智力理论提供 现实的依据 4．在某一方面很突出，但在其它很多方面却是低能或，这种人被5．加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是 《心智的结构》

组活动与集体活动,教师与幼儿间的主题、节日活动与课程安排联系起教师间的活动.3 给幼儿提供自主活计划。 间—户外活动，户内活动，参观施

（5）理解时间和空间的关键经验：动的时间和在教师指导下的活动时

（2）前运算阶段 （2-7岁），相6. 简述海伊斯科普教育方案中儿童行等。

习有从自的兴趣产生的，儿童对学对物体的自由操作，儿童与教师之（四）支持、协助与引导儿童学幼儿学习的支持者、协助者与引导育计划的过程，制定教育计划的依据，根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与

（三）主动学习的儿童 儿童的学理论 （2次）

式结构”。主动学习是海伊斯科普教习，活动的内容进行自由选择儿童（1）儿童的学习是从自发的兴趣

转换性的，思维的非可逆性。 育方案的一个主要特色。 相当于小学阶段。初步的逻辑思维，产生的。儿童最主要的学习活动之

划——做——回忆”探索学习。 （2）对学习，活动的内容进行自由选择。从皮亚杰儿童是知识的主动构建者的理论出发，让儿童自己

间，儿童与儿童之间的积极互动。 3.“神童”与“白痴学者”的存在

一就是个体操作活动时间，通过“计习并进行课程开发的老师1教师是

者2教师是课程的开发者 ：制定教称作 白痴奇才

4. 皮亚杰关于儿童认知发展的基本自由选择活动、学习的内容。 .....

.

6. 迈克尔·乔丹表现出较为突出的 身体—动觉智力

7. 柏拉图表现出非凡的 自知—自省能力

力是 自然观察者智力 （2次） 9．达尔文表现出非凡的 自然观察者能力

10. 光谱方案的合作完成者是费尔德曼和 加德纳

11. 光谱方案的理论基础主要是多理论 （2次） 结

二， 名词解释：

纳在《心智的结构》中首次提出：

如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理工程师、科学家和数学家上表现突

合作完成。理论基础：加德纳多元智力理论和菲尔德曼的非普遍性理

5. 光谱教育方案的评估领域与关键能力。（P367）

6. 简述光谱教育方案的主要特

等进行思维的能力。在侦探、律师、论。

11. 加德纳的智力定义：美国加德纳点 （P367—379） 1983年《智力的结构》中提出：“智（一）课程和评估相结合。

（二）课程的开展以儿童的强项为线索。（1）具体的学习情境下发现儿童的强项。（2）发展儿童的强项。（3）促进儿童全面发展。 （三）发展性评估。（1）以发现儿童的强项为其评估的目标和重点。（2）在真实情景下进行。（3）范围和程度广泛而深入。（4）手段多样化。（5） 动态性。

（四）学习环境追求多样化和个性化。(1)一个丰富的、真实的学习环境。(2)个性化、创造性的活动和工作任务。 四，论述题

1. 结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。=国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？（P379-384）

⑴ 课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。a加德纳多元智力

环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 三，简答题。

1. 多元智力理论的主要依据。 （1）对大脑损伤病人的研究。神经生理学、心理学的研究提供了最重要的依据，从科学角度证明。 （2）对特殊儿童的研究。“神童”和“白痴奇才”的存在提供了现实依据。

（3）对智力类型和符号系统的研（4）对某种能力迁移性的研究。 究。

（6）对多种智力学说的研究。 (7) 对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究。

8. 1998年，加德纳提出的第八种智出。如爱因斯坦。

感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来博物学家和军事战略家上突出表6. 身体——动觉智力

（P357-358）：指运用四肢和躯干己的身体、对事件能做出恰当的身

5. 视觉——空间智力（P357）：指力是在某种社会或文化环境或文化

元智力理论，此外吸收了 非普遍性的能力。在画家、雕刻家、建筑师、（P349-355） 12．光谱方案最大的特色之一是 联现。如毕加索。

1.多元智力理论（P356）：美国加德的能力，表现为能够较好地控制自每个人都至少具备言语——语言智体反映、善于利用身体语言表达自数理智力，视觉——空间智力，身舞蹈家、外科医生、赛车手、发明力，交往——交流智力七种智力。7.自知——自省智力（P358）：认每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。个体智力的发展方向和程度受环境和教

识、观察和反省自身的能力，能正确意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，自尊、自律、自治能力。在哲学家、小说家、律师上突出表现。如柏拉图。

力，音乐——节奏智力，逻辑——己的思想和情感的能力。在运动员、究。

体——动觉智力，自知——自省智家上表现突出。如：迈克尔•乔丹。 （5）对某种能力独特发展经历的研请结合实践谈谈多元智力理论对我

（8）对环境和教育影响的研究。 理论告诉我们，每个幼儿都是七种2. 简述多元智力理论关于智力结构智力以不同方式、不同程度的组合，的主要含义。（P359-362） （1）一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。 （2）智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。

（3）个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。 3. 光谱教育方案的两个理论基础。（P3）

每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。b促进幼儿初步创造能力的发展要求：第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。第二，挖掘教育教学中的创造因素。第三，组织课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。

⑵ 课程内容及其组织上追求多样式。a在多元智力理论指导下，

育的影响与制约。智力是的。 8.交往——交流智力（P358）：与2. 言语——语言智力（P357）：听、人相处和交往的能力，觉察、体验说、读、写能力，个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达编辑、作家、演讲家和政治领袖上有突出表现。如丘吉尔。 感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有突出表现。如莫扎特。

算和推理能力，对事物间各种关系.....

他人情绪、情感和意图，做出适宜反映的能力。在教师、律师、推销管理者、政治家上表现突出。如：马丁•路德•金。

思 想并与人交流的能力。在记者、员、公关人员、谈话节目主持人、

3. 音乐——节奏智力（P357）：指9.自然观察者智力（P358-359）：

指善于观察、分类、鉴别、乐于饲象敏感和对探索大自然的热爱上。在植物学家、园艺家、自然主义者和物理学家上表现突出。如：达尔文。

加德纳1998年增加的第八种智力。（4）智力是的。

括节奏、音调、音色和旋律的敏感，养、种植的能力。表现在对自然现

（1）多元智力理论 （名词解释） 可以按照不同的智力领域、知识领（2）费尔德曼非普遍性理论：指出域划分活动区。b在多元智力理论在人类或个体发展中，许多活动和领域既不是每个社会个体都必须或境影响，人们大多都在追求获得非

指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。c在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。首先，针对不同智力特点“下药”。其次，针对不同幼儿“下

10.光谱方案（P362-365）：作为多可能达到的，也不于一定的环案，由美国加德纳和菲尔德曼1993普遍性领域内的专长。

4. 逻辑——数理智力（P357）：运元智力理论在实践中的一种课程方

.

药”。

以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。b注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。 12 瑞吉欧

一，选择题【全国试题】 的百种语言”展览的国家是 美国

计划是从儿童和成人的日常生活、意味有教师的计划。儿童是积极主动的学习者，是自发学习的主人。支持个体和小组发展。

分。

程。 （P403-404）

是 华生 （2次）

9. 以下属于行为主义学前课程的是C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案 D．海伊斯科普早期初等教育方案 11．最著名的人文主义心理学家

⑶ 课程评价上追求发展性a摒弃尤其是儿童的兴趣中产生。“课程”2.简述瑞吉欧方案教学的发展过

发展有三个阶段，呈螺旋式上升，10．以下属于认知派学前课程的是悉的东西入手并提炼新的理解。

教师观察、评估，提供反应性课程，经验不断重复、提升，使儿童从熟

3. 儿童百种语言 （P417）：意大利⑴ 开始阶段：确定主题，制定概念是 马斯洛

瑞吉欧提出。意味着儿童用100（多图，提出要探索的问题。⑵ 发展阶12. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的

段：对问题进行直接探索，包括实地去调查某场所，物体或事件等。整理并展示结果。教师安排供孩子交流分享学习经验的机会，引导孩子回顾和评价。 （P412-414）

瑞吉欧的教师与儿童作为学习者展的主人，教师成为儿童探索的材料的提供者和环境的创立者。（2）儿童与其他儿童、家长、教师和文化背景联系着，教师成为观察者，倾听、发现、认识儿童；成为儿童活动的参与者，儿童学习过程中的

学前课程是 凯米和德渥里斯课程 13. “教师资格证书制度”首先在哪14. 为解决幼小衔接问题，日本专门设置了 幼年学.校

15. 80年代以来，世界各国学前教调 整体发展

16．早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书是 《母育学校》 （2次） 17. 印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的 菩提计划 （2次）

18. 联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是 19年 联合国大会一致通过了 《儿童权利公约》

20．19年，联合国大会“为儿童拟定种种保证的第一项国际法二，名词解释

儿所、幼儿园和小学低年级。伍迪尔《早期儿童教育国际手册》代表了这种趋势。各国早期儿童教育方案一般包括保育学校、幼儿园和小学一年级三部分。

2. 家园共育：要求教师家长建立和家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。

3. 《儿童权利公约》 ：19年，联合国大会一致通过 《儿童权利公

他们的态度。不仅包括文字语言，音乐等方式。儿童对各种媒介的运用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，儿童的创造力、想象力表现明显。是瑞吉欧幼教体系的最明显特征和主要特色。 师和儿童共同学习、探索、研究的能很好协商，共同对某个问题进行

优化的发展。c教师应懂得每个幼儿种）不同的方式或符号系统来表达

还包括非文字语言，如动作、绘画、是方案活动的核心。⑶ 第三阶段：些国家实施 西欧各国 （2次）

力理论，对我们改变幼儿教育观念，用构成了儿童的百种语言。强调利

3. 瑞吉欧方案教学中的师生关系。育目标有一个明显的变化，就是强

4. 研究性学习 （P414-416）：是教在角色上是互补的。（1）儿童是发

1. 瑞吉欧的方案教学首次以“儿童过程。需要教师与儿童、儿童之间2．瑞吉欧儿童中心成立于 1994年 研究。开展研究性学习是当今世界3．瑞吉欧幼教体系的理论背景是进基础教育改革的一大趋势。培养学步主义和 建构主义 的是 .方案教学 （3次） 来是一种弹性计划——即所谓的 生成课程

6．作为方案课程发展阶段的主要任务有 实地调查

生思考、自主学习的能力，师

4. 最全面地概括了瑞吉欧幼教课程生之间在以学生为主体的活动中建5. 方案教学在瑞吉欧工作者自己看三，简答题：

本思路。（P391-397） 理论基础：（1）进步主义。以儿童为中心，重视儿童的主体作用。

导师。（3）儿童是学习者和研究者，19. 为了保障儿童的权利，19年究者，和儿童一起学习和研究。 13 各国比较 是 日间看护中心

前教育机构的是B．瑞典的“父母教育”

3. 美国的家庭式微型幼儿园被称作 日托之家

4. 社区学前教育比较发达的国家有 日本

种模式，其中法国属于 统一模式 （2次） 是 青年福利部

7．华生所建立的理论是 行为主义理论

8. 行为主义心理学派的创始人

立平等、民主、教学相长的关系。 教师要成为儿童活动的支持者和研 1.瑞吉欧幼教体系的理论基础和基

1. 下面属于狭义的学前教育机构的律文书”《儿童权利公约》（2次）

7. 瑞吉欧幼教体系中最有特色、主（2）建构主义。皮亚杰同化和顺应2．以下不属于微型化和家庭化的学1.早期儿童教育 （P440）：包括托要特色是 儿童的百种语言 （3次） 在认知发展中的作用的理论影响。8. 瑞吉欧幼教体系中最明显的特征维国斯基“最近发展区”的概念影是 百种语言

9. 瑞吉欧·埃米利亚学校十分重视培养儿童的 创造力和想象力 二，名词解释

吉欧幼教课程最全面、最精辟的概括。在瑞吉欧幼教工作者看来，是

响。

基本思路：（1）社区参与管理。形式是咨询委员会，作用是顺应家庭和教育者的需要。（2）学习人员分体现了学习的社会建构理论。对美和和谐的关注；反映儿童的努力

1. 方案教学（P397.P400）：是对瑞组成和时间安排。3）环境布置。充5. 各国对学前教育机构的管理有几谐的伙伴关系．经常保持双向沟通；

一种“弹性计划”——即所谓的“生和成果，其数量质量构成环境的显成课程”。方案教学是一个教和学的著特点。从建筑角度看，每个建筑互动过程，是教师和儿童共同开展研究性学习的过程。

都向全校开放，各个建筑通过“中心”相互联系。艺术工作室是瑞吉

6．管辖德国的学前教育机构的部门教育观的体现，是幼儿教育现代化

2. 生成课程（P401）：“生成”强调欧幼儿园建筑中最有特色的一部.....

.

约》 。这是一个划时代的文献，被在高等师范学校幼儿教育专业培誉为 “为儿童拟定种种保证的养。 护儿童的权利和福利订立了54项条款，要求所有缔约国保证所有未则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。 二，简答题

模式。 （P426-432）

（1）行为主义课程理论的学前课行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方拉尔奇早期教育课程。（2）认知发展理论和认知发展课程。创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。代表：海伊斯科普早期初等教育方案，凯米和德沃斯里课程（教纯粹的皮亚杰主义课程。人本主义心理学，最著名是马斯洛。

2. 世界学前教育课程改革趋势。（P431）

世界各国幼儿教育改革中心是教

最为典型。先在普通院校取得普通学历证书后，接受专门的幼儿教育

⑴ 学前教育中心转移20世纪80年代以来，世界各学前教育目标由方向转变。

⑵ 尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家成为影响现导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超前或落后，使优秀学同年龄儿童共同活动，通过社会交往，年龄大小儿童都能学到大量知

第一项国际法律文书”。该公约为保 （2）非师范性的培训制度。美国“智育中心”向注重儿童整体发展

满18岁的儿童的合法权利。4项原培训，并取得职业合格证书。

定向型师范教育制度同时，保留开始的师范学校或教育学院。

（3）混合型的培训制度。实施非行教育改革的一种重要潮流。 其指

5. 简述幼儿师范教育制度的发展趋习和后进生都有效发展。其次，不 ⑴ 定向型与非定向型相互渗

1. 当代国外学前教育课程理论及其势。（P437-438）

透。 非定向性模式，即师范院校综识，获得社会能力。再次，促进了⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。

具有较高学术水平和较强教育能力的师资。

之间相互联系加强。最后，有利于过渡到正规学校教育。

⑶ 家园共育要求教师家长建立通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育代化得重要内容，也是当今世界幼

⑷ 倡导多元文化教育国内：在景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的念的培养。各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。

⑸ 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。19年，联合4项原则：儿童的最佳利益原则，护、发展原则，无歧视原则。

程。 华生创立行为主义。代表：先合大学化，或综合大学办师范教育。 教师对儿童因材施教，父母和老师案，DARCEE早期训练计划，阿帕体化。教师培养的“职前教育”、“实幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然

⑶教师专业化运动的发展。 培养和谐的伙伴关系．经常保持双向沟

6. 简述幼儿师范教育制度的发展趋是大教育观的体现，是幼儿教育现定向型相互渗透。 非定向性模式，儿教育改革的大趋势 即师范院校综合大学化，或综合大阶段趋向整体化。教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职

学办师范教育。⑵ 幼教师培养三个多民族各种文化共存的国家社会背

课程）。（3）人文主义心理学和人文势。（P437-438） ⑴ 定向型与非

育课程的改革。⑴ 强调幼儿主体性后教育”三阶段紧密联系。⑶ 教师文化教育。国际：是要加强全球观的发展。⑵ 强调幼儿学习的积极性专业化运动的发展。 培养具有较和主动性。⑶ 强调在活动与游戏中高学术水平和较强教育能力的师学习 ⑷ 树立大课程观。 3．如何对待外国幼儿教育模式。（P432）

课程模式。（2）借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。（3）反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。

4.简述世界学前教师培训制度的主要类型（P433）

为典型。师资在专门的师范学校中培养。幼儿园教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资.....

资。

7. 简述世界关于幼小衔接的主要做国大会一致通过《儿童权利公约》。前1-2年的预备班教育，即将5岁尊重儿童意见原则，儿童生存、保左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学托儿班或幼儿园预备班。⑵ 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。如日本，四， 论述题

1、世界学前教育发展的主要趋势（P445-452）

（1）吸收外国先进的教育理论和法。（P440） ⑴ 重点发展入小学

（1）师范性的培训制度。我国最幼年学校，实行4.4.6学制。