本科研究发展型人才培养方案研究

作者：张卫正，冯慧华，马朝臣，原彦鹏 来源：《教育教学论坛》 2013年第11期

张卫正，冯慧华，马朝臣，原彦鹏

（北京理工大学机械与车辆学院，北京100081）

摘要：多数理工科研究型大学已经将本科生的培养目标定位在培养研究发展型人才。但是，这些大学的本科培养方案并没有随之改变，与普通院校并没有本质的区别，依然是培养工程师的培养方案，很不合理。本文根据研究发展型人才基本素质的培养要求，通过分析现有培养方案的不足，提出了针对培养本科研究发展型人才的新的培养方案。

关键词：本科生；研究型发展型人才；培养方案

中图分类号：G0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）11-0149-03

研究发展型人才是指“厚基础、强发展，重能力、善研究”的人才。所谓“厚基础、强发展”是指学生学科基础知识、基础理论扎实，能系统掌握专业理论、设计理论、应用技术体系，了解专业的最新发展，研究发展潜力强。而“重能力、善研究”是指学生的专业敏感性、科研能力、协作能力、实践能力、创新精神和开拓能力出色，科研素养高，善于从事科研研究工作。当然，本科阶段对研究发展型人才的培养除了打好厚实的学科知识和理论基础、培养科研能力外，另一个重点是发现学生的特长，进行针对性培养，同时进行大量科研研究实践，在实践中提高自己的科研素养。这就要求对应的培养计划要灵活，课堂教学不能过重。但按当前的培养方案培养是达不到这一目标的。进行培养方案的大幅度调整、培养方式的大幅度变化势在必行[1、2]。本文结合理工科车用内燃机专业本科研究发展型人才的培养，分析了当前培养方案的缺点，根据研究发展型人才的培养要求，研究了培养方案的修改与设计的原则，制定了新的培养方案。现简单介绍如下。

一、当前本科培养方案对培养研究发展型人才的不足

1.基础课过于基础，向科研延伸不足。对理工科学生来说共同的基础课是高等数学（包括工程数学）、大学物理和大学化学，这些课占学分很多（总学分30 多分），但是，课程讲解内容与高中阶段所学重复过多，而与专业衔接少。很显然，这些基础课与专业课或研究应用之间少了一个环节，必须通过这个环节将基础理论学习和科研研究结合起来。

2.针对工程师的培训内容过多，针对工程师的课程也较多。现在的课程设置依然是按照培养工程师的模式设置的。对工程师所需要的技能的教学与培训内容过多。从培养研究发展型人才来讲，即便是设计内容也应该以讲解设计理论为主，而不是遍历各种零件的具体设计。既然

将培养目标定位于培养研究发展型人才，课程设置就必须按照培养研究发展型人才的模式设置。

3.专业课滞后，学生难以较早进入专业研究。现在的培养方案在前两年几乎不涉及专业课。这种安排很不利于学生尽早进入专业研究。

4.除毕业设计外，培养计划中缺少明确的科研研究环节。现有的培养计划除毕业设计外，缺少对学生的明确的科研研究要求。

5.计算机侧重基础课程，向专业研究延伸过少。类似“计算机基础”这样的课程大多数学生在高中有所接触，无需重学，提出计算机达标要求，让学生自学或自选学习即可。当今研究

领域，对协助科研研究的软件工具的掌握对研究型人才来说是不可缺少的环节。而现有的培养方案没有设置或没有系统地设计相关的培养内容（零星含在专业课内）。

6.学分多、课业重，阻碍学生参与科研。近几年各个学校都在逐渐减少本科生毕业所需的最低学分，但减少量有限。很不利于学生抽出时间同时进行一定的研究锻炼，失去了尽早引导学生参加科研的时机。

7.基础英语应缩减，注重提高和达标。根据现有学生的状况应该适当调整基础英语课程的教学方法。不少学生入学时的英语水平已经很高，而且水平差别很大。因此，英语基础部分应该让部分学生根据自己的水平自选。而大学英语重在提高，并提出达标要求即可。

8.体育应该提供条件，长期开展，不算学分，或部分技能的教学可作为通识教育选修课，通识教育课应32 学时为1个学分。提高学生的身体素质应该重在平时，应该给学生提供良好的运动场地、器械条件，组织各种体育兴趣小组，并形成锻炼的氛围，这才是真正提高学生身体素质的方法。

9.政治思想课较乱，不系统，重复过多。

10.培养方案过于死板。培养方案的制定要受各方面的制约，内容很明确，但一致而明确的培养模式也不利于因材施教。教学计划中几乎没有课外学分。同时应该增设一定的专业、行业教育以及科研组织和管理方面的教学环节。

二、本科研究发展型人才培养方案

1.本科研究发展型人才培养方案的设计原则。（1）大幅度减少本科四年毕业所需学分，减轻学生课堂学业压力。（2）增加多项研究环节，充分利用为学生减掉的课时时间（业余时间），促使学生花时间进行研究锻炼，提高学生的研究能力和素质。（3）将数学、物理、化学基础课程，减去与高中重复的内容，同时各增加一门衔接专业或研究用的课程。从重基础的角度出发，该部分的总学时不能减少，而应该增加。（4）大幅度缩减针对工程师的培训及教学课程的课时。（5）平衡机械、力学、热工流体、电子控制及专业课的课时。其中要适当减少机械与专业课原相对较多的课时。而理论性强的力学、热工流体、电子控制基本不变。（6）强调理论和原理课，设计类课成将较大幅度地减少内容和课时，并重点强调讲解设计理论。（7）将专业课提前，形成边学基础课，边应用，边研究的状况。（8）从大一开始持续进行不同目的的专业研究引导、指导，并增加科研组织、管理类的课程。（9）计算机基础课程变为选修课，不列入培养方案，增加一系列本专业研究必须掌握的各种软件的计算理论、计算方法和应用的教学和应用培训。以利于学生利用这些软件工具开展研究。（10）基础英语应缩减，注重提高和基本的达标要求。（11）体育进入通识教育选修课，提出身体素质的达标要求。（12）思想政治课程应系统化，减少重复。

2.本科研究发展型人才培养方案及说明。根据上述对本学科原教学方案的分析以及从培养研究发展型人才出发，提出的培养方案修改原则，经研究提出了新的培养方案，其内容如表2.1所示。

新培养方案修改说明：（1）将本科四年毕业所需学分由原来190 学分降为150学分。（2）增加的研究环节有机械设计实践、机械创新实践、专业理论研究实践、专业设计研究实践等。这些实践环节教师对研究方法讲解与辅导只占1 个学分，但对学生研究成果的要求要提高，学生需要利用课余时间进行相关研究才能完成。同时，有些研究实践或课程实践（如机械创新实践、物理与数学建模）还可以为学生参加一些竞赛活动做准备。（3）对于高等数学、大学物理、大学化学这些基础课，只有大学物理与高中教学内容重复较多，需要进行一定的缩减（由原6 学时的大学物理减为4学时）。增加“数学物理方程”或“数值方法”“物理与数学建模”以及“燃烧学基础”三门课，这三门来自研究生的课程可将基础课与专业课及科研研究进行良好衔接。该部分课程的总学分由原来28 学时增加到33学时。（4）大幅度缩减针对工程师的培训及教学课程的课时。4周的“金工实习”缩减为1.5 周并且含在“机械制造基础”课内；“机械制图”由原6 学分降为4 学分的“工程制图”，同时也不再设置“计算机辅助绘图”类课，而将其放在科研及专业软件的教学中进行相关教学；工程材料与机械制造基础的课时均稍作减少；取消“几何规范学”将其并入“工艺与生产实习”的专业工艺理论课中；将4 学时的“制造技术基础训练”拆分为两个各1 个学时的研究环节“机械设计实践”和“机械创新实践”。（5）强调理论和原理课，设计类课成将较大幅度地减少内容和课时，并重点强调讲解设计理论。由于本专业属于“动力机械及工程热物理”学科，原培养方案机械学科的课程过多，在修改方案中做了较大幅度的缩减。（6）为了平衡机械、力学、热工流体、电子控制及专业课的课时，对理论性强的力学、电子控制以及热工流体类课程几乎不变。在大幅度减少机械类课时的同时，也较大幅度地减少了专业课（包括研究与实习）课时，由原来相应的19.5学分降为12学分。专业研究与实习环节课时没有变，但构成发生了变化。新培养方案将驾驶实习去掉并入拆装实习，生产实习减少1周，但增加两个各一周的研究环节。（7）将专业课提前提到大二，形成边学基础课，边应用，边研究的状况。同时从大一开始持续进行不同目的的专业研究引导、指导（但这些引导、指导多不占学分），并增加科研组织、管理类的课程。（8）计算类课程将增加一系列本专业研究必须掌握的各种软件的计算理论、计算方法和应用的教学和应用培训。除“科学计算软件应用”课增加了0.5学分外，增设的课程包括“专业性能软件应用”1.5 学分、“专业结构设计软件应用”1.5学分。（9）相关课程的调整。在上述学科课程的调整上，适当增加了基础、理论课的学时，增设了研究环节的课程或实践环节，而大幅度缩减了针对工程师的培训及教学课程的课时。总课时减少量约为20 多学时。而另外10几个学时的缩减主要在英语、思想政治和体育方面；体育中的技术教学应归入通识教育选修课，而对提高学生的身体素质应该在平时常抓，依靠课程教学并不能达到提高学生身体素质的目的；思想政治课程应系统化，减少重复。该培养方案较为灵活，要求教师和学生的责任心、事业心较高，需要对教师和学生进行不断的督促和引导。

三、结论

1.研究发展型人才是指“厚基础、强发展，重能力、善研究”的学生。

2. 研究发展型人才的培养方案应该是比较宽松、灵活，以便能因材施教，使学生有更多的时间投入一定的研究，提高研究发展型人才必备的素质。

3. 研究发展型人才的培养方案应该围绕所培养的学生是否具有更高的研究能力、发展潜力来培养，忍痛缩减培养工程师的课程的学分，大量增加研究性实践培养内容。

参考文献：

[1]曹菱红，陈红.高校本科阶段研究型人才培养的改革探索与实践[J].皖西学院学报，2008，（1 ）：32-34.

[2]张序余，陈如松，金国钧.人才培养基地建设与研究型人才培养[J].江苏高教，2005，（6 ）：101-103.

作者简介：张卫正（1962-），男，博士，教授，博导，专业责任教授、系副主任。