新时期教师职业道德修养讲稿

“新时期教师职业道德修养”校本培训讲稿 主讲： 于宝瑞 时间：2007年10月12日 课时数：6 地点：学校会议室 专题一：新时期教师职业道德的理论解读 一、教师职业道德的概念、内涵及特征1、道德的涵义、特征和功能 (1)涵义： 道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。

（2）特征： 作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）： “软” ；“广” ； “深”。 作为个人品质的特征（和心理、个性等品质比较）： “情”;“稳”；“俗”。 （3）功能：

社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。 个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向

（人生或价值）功能、价值升华功能等。 2、教师职业道德的概念和内涵 教师职业道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定

社会或阶级对教师职业行为的基本要求。 第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关

系的地方，就必然有道德; 第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种; 第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，

教师的“做事”与“做人”.

3、教师职业道德的基本特征： （1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性 （2）从社会地位来看，师德具有超前性 （3）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。 （4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职 业道德的示范性

“红烛精神” /“为人师表” /园丁 /灵魂工程师二．教师职业道德的基本功能 1.教师职业道德的认识功能 2,教师职业道德的教育功能 3.教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能。 其一，适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化背景差异的问题； 其二，帮助教师确立建设学习型社会的使命感，使其成为终身学习的先行者和楷模； 其

三，顺应教师专业化发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。 4．促进功能

其一，通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。 其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。

三、教师职业道德的基本构成 教师职业道德的基本构成: 教师职业理想 教师职业责任 教师职业态度 教师职业纪律 教师职业技能 教师职业良心 教师职业作风 教师职业荣誉 这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一

个严谨的教师职业道德结构模式。 四、新时代的教师职业道德观 （一）两种教师职业道德观 1．理想主义的师德蓝图 （1）起点高。

（2）精神价值凸显。 2．现实主义的师德构想 （1）社会现实。 （2）人性现实。 不管我们愿不愿意承认，现实生活中的教师，在除了职业角色之后，也是一个普通的社

会成员，人之本性驱使他愿意选择遵从己多他少的利己主义行为方式。 其一，道德底线定位。

其二，互助功利主义的嵌入。 （二）理想与现实的统合：可信而可爱的师德观 服务性原则 时代性原则 张力性原则

五、教师职业道德规范体系的基本关系与层次 四种基本关系是：

教师与教育事业的关系；

教师与受教育者（学生）的关系； 教师与其他教师及教师集体的关系； 教师与家长及其他相关人员的关系。 三个基本层次是： 理想层次 原则层次 规则层次

六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容 （一）对待教育事业的道德 （二）对待学生的道德

（三）对待其他教师和教师群体的道德 （四）对待学生家长或其他社会人员的道德 七、当前我国中小学教师职业道德面临的问题与策略

a.问题与冲突

（一） 现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突； （二）教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突； （三）在教育过程团结协作的道德要求与教育者之间矛盾日趋激烈之间的冲突； （四）家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突 b.原因分析 1.社会原因

（1）中小学教师职业声望不高； （2）中小学教师的经济收入不高； （3）社会竞争所带来的压力越来越大。 2. 培养方面的原因： （1）职前培养不系统

高等师范院校没有形成有效的师德培养模式； 在课程设置上“师范生”体现不明显； 高等师范院校职前能力培养的力度不够 。 （2 ）在职培养不受重视。 3.教师素养和自我修养方面的原因 （1）我国中小学教师队伍的职业素养普遍较低； （2）我国中小学教师自身修养不能适应现代教育对其道德的要求： “ 人格” 修养不适应； 文化修养不适应。 c.解决的途径与策略

1、切实提高教师的职业声望、经济收入和职业待遇； （1）进一步提高教师的政治待遇； （2）实施农村教育“以县为主”的管理模式，切实解决拖欠教师工资问题，并进一步提高教师的工资待遇；

（3）全面提高和落实教师的职业待遇： 带薪休假、定期带薪进修学习、购房住房优惠待遇；购买车船票；社区服务等生活优先待遇。

2. 为教师的创造发展和提高职业道德水平创设比较宽松的社会环境： （1）新闻媒体要坚持尊重事实，全面分析，正面引导的原则，配合和学校营造一种

学校为主、社会支持、家长协助齐抓共管的良好风气； （2）各级特别是教育主管部门，首先要转变观念全面贯彻党的教育方针和素质教育思想，为学校、教师、学生“减压”； （3）家长要客观地看待子女在学校中的成长与发展，了解学校和教师面临的困难和困境，

帮助学校和教师开展工作。

3. 加强对教师队伍的管理： （1）加强中小学教师编制的管理 定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则； 吸引高学历的人员从事教育工作。 （2）完善中小学教师资格证书制度与聘任制度，依法优化教师队伍； 4. 提高教师自身的文化素养、人格和道德修养水平： （1）进一步提高教师的学历层次； （2）强化教师综合文化修养；

（3）提高教师的人格修养、道德修养和心理健康水平： 建立教师心理档案定期进行心理检测与咨询； 加强对教师自律和道德修养的养成； 将有严重心理问题的教师调离教育教学工作岗位。 5. 采取有力措施，强化师德建设： （1）建立健全师德建设的规则制度，逐步实现师德建设的制度化、规范化，保证师德建设落到实处； （2）强化导向，对师德不合格“一票否决”； （3）完善监督机制。

6.建立职前与在职相互衔接的师德培养体系： （1 ）职前师德教育要抓好打基础的工作； （2 ）在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性； （3 ）职前与在职培养要重视关联性和互补性。 专题二：中外教师职业道德的比较与借鉴(自学) ——略 专题三：争鸣：新世纪我们需要什么样的教师职业道德？！ 事例1：《中国教育报》2004年9月9日的报道《教育系统开展向吴玲、马祖光、陈学求学习活动》。 事例2：山东省平度市教体局：《重负之下爱之歌》。 被神化的师德标杆让老师戴上沉重的光环

争鸣：我们需要提倡什么样的师德 倡导科学、文明、健康的师德：追求高效率培养学生自主学习能力，不透支健康亲

情第一思考：一个颇有争议的教师：薛瑞萍 一日不读书，则面目可憎（掌握自己的时间充实自己——《“根在沃野——我的个人阅读体验”》）、她是一个场，有很强的凝聚力（培养学生的阅读习惯与能力）、儿子永远是第一位（8小时外属于家，属于孩子）、自卑的狂人观点1：顺乎人性最美把学生当人看待：平等、尊重、善待把教师当人看：普通人、有个性、真实、善意——上海市北郊学校校长—郑杰：《给教师的一百条新建议》观点2：21世纪需要什么样的教师？（南京师范大学教科院—庄

西真）1．终身学习的楷模

2．学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者 3．令人信任的心理医生 4．课程设计的专家

5．现代教育技术的行家，信息资源的提供者 6．团体工作和团队沟通的专家 7．研究、学习的指导者高度重视师德的结构性缺陷 强调教师的情感培养，不仅仅是业务培养专题五：法律视野中的教师职业道德教师的职

业道德是否有“底线”？

目前存在与师德相悖的几个方面的问题： 一是社会大环境的氛围中的不和谐音律，对教师的不良影响。二是教育行政部门的“矛盾”的导向；招生中的不正之风，评优课造假，为提高升学率，把学生推出学校，高考、竞

赛和教师利益的不当联系引起的问题。 三是认为师德只是爱，对学生过分呵护迁就，推崇无差错的教育，无过错的教育，褒扬之辞信口就来。 四是师德的现状比较多关注的是师生关系，是教师对学生的爱，以及以“爱”的名义所

实施的“惩戒”。

——全国劳动模范张思明孙云晓：没有惩罚的教育是不完整的教育 惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。他认为越要惩

罚，越要尊重。 教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。惩罚的一个基本出发点和目的，

应该是让孩子为自己的过失负责。 1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》中提出的是：遵纪守法、爱岗

敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。 我国对教师的师德要求就一直过度重视简约。1991年制定《中小学教师职业道德规范》是简约的，只有6条238个字符。1997年修订的《中小学教师职业道德规范》虽然由6条改

为，字数也增至596个字符。 一是粗略；二是遗漏。 师德应当有一条明确的底线 用法律确保教师地位及权利思想 教师是一种专业

教师法律地位的确定 专题四：心理健康与教师职业道德（研讨交流） 分组活动；（6人一组，随机分组） 小组中，各人说出一个师德案例（优与劣都可！），交流讨论分析； 各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见 模式：问题——分析 专题五：法律视野中的教师职业道德（研讨交流） 模式：问题——分析 分组活动；（6人一组，随机分组） 小组中，各人说出一个师德案例（优与劣都可！），交流讨论分析； 各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见 作业：

1、 教师职业道德有什么样的特征与功能？ 2、 我国传统师德内涵中有哪些优势与不足？ 3、 你觉得新世纪教师应具有什么样的职业道德？ 4、 撰写师德案例一则，体现你的师德观。 5、 谈谈导致教师产生心理压力的因素有哪些？ 6、 你认为教师是否应有职业道德“底线”？如果有，什么是教师的道德“底线”？篇二：“新时期教师职业道德修养”校本培训讲稿提纲 microsoft word 文档 “新时期教师职业道德修养”校本培训讲稿提纲 风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。 教师：优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情，

工整潇洒的板书、活泼开朗的性格、谦逊宽容的态度…… 教师形象设计两个基石 第一，角色定位：

角色不同，形象不同，定位准确！ 干什么象什么！

第二，注意首轮效应： 第一印象极为重要！ 教师如何维护自己的形象

教师形象塑造的四个纬度： 1.仪表。主要包括衣着、发式、修饰、打扮等，是教师展现在学生面前的外部形态。 清

洁整齐，朴素大方，协调得体，与教师的职业特点相吻合。 2.举止。包括坐、立、行的姿势，以及表情、动作、行为习惯等。 举止是教师与学生交往中的“人体信号”！ 3.语言。这是教师在教育活动中使用的最主要的手段。 规范纯洁，准确鲜明，生动幽默，要善于运用语言的力量启动学生求知的欲望，拨动学

生上进的心弦，把知识真理和美好的感情送进学生的心田。 4.礼仪。主要是指教师在与人交往时所表现出来的文明礼貌行为的总和。 从细节处塑造教师的良好形象 仪表：端庄、整洁。具体要求： （1）头发：

教师头发要经常清洗，保持清洁； 男教师头发不宜太长，女教师头发不能太短； 发髻：前发不遮额、侧发不盖耳、后发不掩领； 发型: 注意色、形、饰的协调和搭配： 色――教师一般不染头发，以本色为主，头上青丝如墨染！让黑头发飘起来! 形－端庄文雅，美观大方，修饰脸型，协调体型；饰－画龙点睛，和谐得体，保持魅力，显示风韵；

从细节处塑造教师的良好形象 （2）指甲： （3）胡子： （4）口腔： （5）鼻子： （6）女教师化妆应给人淡雅健康的印象，不能浓妆艳抹，不宜用香味浓烈的香水。 从

细节处塑造教师的良好形象 2．服饰

郭沫若：衣裳是文化的表征，是思想的形像。 教师的服饰在第一印象中占有重要地位。 周总理：“容止格言” 面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴

勿怠，颜色宜和宜静宜庄。 “三无”规则：无异物，无异味，无异服。 清洁大方 不求修饰 （1）外套：教师的外套要美观大方、朴素典雅，不要奇特古怪、艳丽花俏，要适合自己

的体型、年龄、性格、场合等； 西服（套装）：“三色原则” （2）衬衫： （3）领带： （4）鞋子：

从细节处塑造教师的良好形象 3．举止 乌申斯基： 教师的言行举止是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种

教育力量。

举止应当稳重优雅而不失小节，待人应真情实意而不装腔作势； 要善于控制自己的情感，遇事要沉着冷静，有条不紊，从容不迫，有耐心，给学生以严

肃、稳重、亲切的精神感染力；

要热情豪爽、坚毅果断、深思熟虑；又要活跃开朗，轻松幽默，热情大方 。 从细节处塑造教师的良好形象 （1）眼语：眼睛是心灵沟通的窗户，通过眼睛可以表情达意，实现只可意会不可言传的效果 ；

（2）脸语：脸是心灵的镜子。 相由心生：

功名看气宇，富贵看精神； “腹有诗书气自华” ！ 《世说新语》：曹操与崔季珪 教师表情基调：

端庄中保持微笑，严肃中不乏柔和 （3）手语：手有时比嘴还能“说话”。 手语能够描摩事物、传递心声、披露感情 从细节处塑造教师的良好形象 （4）躯干语：要站如松、卧如弓、坐如钟、行如风！ 上身显神采，腿姿显风度，距离可以美化一切。(责任编辑：admin) 没有家庭背景的年轻人的出头之道是： 第一，找个职位； 第二，守紧口风； 第三，多多观察； 第四，保持忠诚； 第五，使老板相信：你少不了他； 第六，谦逊有礼。 成功取决于积极的心态： 爱

默生：无热忱便无伟大。 没有家庭背景的年轻人的出头之道是： 第一，找个职位； 第二，守紧口风； 第三，多多观察； 第四，保持忠诚；

第五，使老板相信：你少不了他； 第六，谦逊有礼。

成功取决于积极的心态： 爱默生：无热忱便无伟大。有史以来，没有任何一件伟大的事业不是因为热忱而成功的。

陶行知：以出家入佛的精神从事着中国的乡村教育。 蔡元培：我不入地狱，谁入地狱？对北京大学进行脱胎换骨的改造。 在生活的细节中：

表现出你的主动热情 ！ 1、昂首走路；

2、恰到好处地有力握手； 3、坐姿要不失身份；

4、运用手势表现你的进取精神； 5、声音做到诚挚自然，饱含信心与精力； 6、坦然的目光会增加你的信心 7、表现出豪迈的一面；

8、把积极的思想存入你的大脑；

9、坐在前排；

积极的习惯在生活的细节中养成 10、将你的步伐加快四分之一； 11、比别人早到单位；

12、卷起袖子工作，可给人留下做事积极、有干劲的印象； 13、签名的字体大一些，可以让人留下深刻的印象； 14、该认真时就全身心投入，该快乐时就开怀大笑。 15、积极主动地承担起自己的责任，会说：这是我的错！ 16、记住常说，“我们”，而不是“他们”！ 师爱:教师热情之魂

教师热情的具体细节表现： 1．成熟的情感

对引起情绪的原因能产生适度的反映； 情绪比较稳定，对不同的内心体验具有较强的调节和控制能力； 愉快、活泼、积极的性质的情绪占主要成分； 热爱生活，积极向上；

亲近社会，关注人类社会发生的重要事件，对生活有信心； 教师热情的具体细节在于 ： 2．富有同情心

满腔热情，亲近学生，喜爱学生； 对待学生亲切和蔼，善解人意； 相信学生是积极向上的，相信学生的潜能； 寻找机会主动接触学生，善于与学生交往； 敏感体贴，及时觉察学生的情绪变化，并作出情绪反映； 关心每一位学生的生活和健康，充满爱心； 对待困难学生（学习、经济）给以更多的爱心和帮助； 教师热情的具体细节表现： 3．以情感人，乐于帮助学生 在课堂教学中语言生动，有幽默感； 在讲课的过程中，真诚流露自己的感情，用自己的感情去感染学生； 会多介绍一些课本中没有的事情或问题，帮助学生认识社会和自我； 及时发现学生出现的问题，积极想办法帮助解决； 学生有疑惑时，主动讯问，热情解答。 思考与行动 1．请对照“在日常的生活和工作中，表现出你的主动热情的心态”的16条建议，立即

在你的行为中表现出来。坚持一个月。 2．请再次阅读“给教师的十建议”，记住它！随时贯彻在你教学行动之中。 3．你遇到困难时，有没有经常抱怨周围的环境或人物？为什么抱怨？ 4．分析“案例人物”窦桂梅老师，和同事们讨论交流各自的感受。 5．撰写一个富有积极心态的人物案例。 习惯二:端庄大方

——教师形象塑造的基本要求 形象就是教师的一切！ 莎士比亚：

人类是个多么了不起的杰作，多么高贵的形像，多么优雅的举止，多么优美的仪表，多

么象一个天使……再也没有比人类更高贵的了! ” 个人的形象代表着学校、公司、单位、部门、教育甚至是整个民族的形象！ 形象就是宣传； 形象就是效益； 形象就是服务； 形象就是教育； 形象就是生命； 形象就是一切！ 教师的形象魅力 教师应为人师表！

教师的一切都应该是美的！ 教师：高尚的职业，优美的形象，优雅的举止，文明的礼仪！ (责任编辑：admin 风度

仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。 教师：优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作

表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格、谦逊宽容的态度…… 教师形象设计两个基石 第一，角色定位：

角色不同，形象不同，定位准确！ 干什么象什么！

第二，注意首轮效应： 第一印象极为重要！ 教师如何维护自己的形象 教师形象塑造的四个纬度： 1.仪表。主要包括衣着、发式、修饰、打扮等，是教师展现在学生面前的外部形态。 清

洁整齐，朴素大方，协调得体，与教师的职业特点相吻合。 2.举止。包括坐、立、行的姿势，以及表情、动作、行为习惯等。 举止是教师与学生交往中的“人体信号”！ 3.语言。这是教师在教育活动中使用的最主要的手段。 规范纯洁，准确鲜明，生动幽默，要善于运用语言的力量启动学生求知的欲望，拨动学

生上进的心弦，把知识真理和美好的感情送进学生的心田。 4.礼仪。主要是指教师在与人交往时所表现出来的文明礼貌行为的总和。 从细节处塑造教师的良好形象 仪表：端庄、整洁。具体要求： （1）头发：

教师头发要经常清洗，保持清洁； 男教师头发不宜太长，女教师头发不能太短； 发髻：前发不遮额、侧发不盖耳、后发不掩领； 发型: 注意色、形、饰的协调和搭配： 色――教师一般不染头发，以本色为主，头上青丝如墨染！让黑头发飘起来! 形－端庄文雅，美观大方，修饰脸型，协调体型；饰－画龙点睛，和谐得体，保持魅力，显示风韵；

从细节处塑造教师的良好形象 （2）指甲：

（3）胡子： （4）口腔： （5）鼻子： （6）女教师化妆应给人淡雅健康的印象，不能浓妆艳抹，不宜用香味浓烈的香水。 从

细节处塑造教师的良好形象 2．服饰

郭沫若：衣裳是文化的表征，是思想的形像。 教师的服饰在第一印象中占有重要地位。 周总理：“容止格言” 面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴

勿怠，颜色宜和宜静宜庄。

“三无”规则：无异物，无异味，无异服。 清洁大方 不求修饰 （1）外套：教师的外套要美观大方、朴素典雅，不要奇特古怪、艳丽花俏，要适合自己

的体型、年龄、性格、场合等； 西服（套装）：“三色原则” （2）衬衫： （3）领带： （4）鞋子：

从细节处塑造教师的良好形象 3．举止 乌申斯基： 教师的言行举止是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。

举止应当稳重优雅而不失小节，待人应真情实意而不装腔作势； 要善于控制自己的情感，遇事要沉着冷静，有条不紊，从容不迫，有耐心，给学生以严

肃、稳重、亲切的精神感染力；

要热情豪爽、坚毅果断、深思熟虑；又要活跃开朗，轻松幽默，热情大方 。 从细节处塑造教师的良好形象 （1）眼语：眼睛是心灵沟通的窗户，通过眼睛可以表情达意，实现只可意会不可言传的

效果 ；篇三：新时期教师职业道德修养校本培训讲稿918 “新时期教师职业道德修养”校本培训讲稿 主讲： 田波

时间：2013年9月18日 地点：学校多媒体教室 新时期教师职业道德的理论解读 一、教师职业道德的概念、内涵及特征1、道德的涵义、特征和功能 (1)涵义： 道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。

（2）特征： 作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）： “软” ；“广” ； “深”。 作为个人品质的特征（和心理、个性等品质比较）：

“情”;“稳”；“俗”。 （3）功能：

社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。 个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向

（人生或价值）功能、价值升华功能等。 2、教师职业道德的概念和内涵 教师职业道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定

社会或阶级对教师职业行为的基本要求。 第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关

系的地方，就必然有道德; 第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种; 第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，

教师的“做事”与“做人”.

3、教师职业道德的基本特征： （1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性 （2）从社会地位来看，师德具有超前性 （3）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。 （4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职 业道德的示范性

“红烛精神” /“为人师表” /园丁 /灵魂工程师二．教师职业道德的基本功能 1.教师职业道德的认识功能 2,教师职业道德的教育功能 3.教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能。 其一，适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化背景差异的问题； 其二，帮助教师确立建设学习型社会的使命感，使其成为终身学习的先行者和楷模； 其

三，顺应教师专业化发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。 4．促进功能 其一，通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。 其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。 三、教师职业道德的基本构成 教师职业道德的基本构成: 教师职业理想 教师职业责任 教师职业态度 教师职业纪律 教师职业技能 教师职业良心 教师职业作风 教师职业荣誉 这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一

个严谨的教师职业道德结构模式。 四、新时代的教师职业道德观

（一）两种教师职业道德观 1．理想主义的师德蓝图 （1）起点高。

（2）精神价值凸显。 2．现实主义的师德构想 （1）社会现实。 （2）人性现实。 不管我们愿不愿意承认，现实生活中的教师，在除了职业角色之后，也是一个普通的社

会成员，人之本性驱使他愿意选择遵从己多他少的利己主义行为方式。 其一，道德底线定位。

其二，互助功利主义的嵌入。 （二）理想与现实的统合：可信而可爱的师德观 服务性原则 时代性原则 张力性原则

五、教师职业道德规范体系的基本关系与层次 四种基本关系是：

教师与教育事业的关系；

教师与受教育者（学生）的关系； 教师与其他教师及教师集体的关系； 教师与家长及其他相关人员的关系。 三个基本层次是： 理想层次 原则层次 规则层次

六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容 （一）对待教育事业的道德 （二）对待学生的道德

（三）对待其他教师和教师群体的道德 （四）对待学生家长或其他社会人员的道德 七、当前我国中小学教师职业道德面临的问题与策略 a.问题与冲突

（一） 现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突； （二）教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突； （三）在教育过程团结协作的道德要求与教育者之间矛盾日趋激烈之间的冲突； （四）家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突 b.原因分析 1.社会原因

（1）中小学教师职业声望不高； （2）中小学教师的经济收入不高； （3）社会竞争所带来的压力越来越大。 2. 培养方面的原因： （1）职前培养不系统

高等师范院校没有形成有效的师德培养模式；

在课程设置上“师范生”体现不明显； 高等师范院校职前能力培养的力度不够 。 （2 ）在职培养不受重视。 3.教师素养和自我修养方面的原因 （1）我国中小学教师队伍的职业素养普遍较低； （2）我国中小学教师自身修养不能适应现代教育对其道德的要求： “ 人格” 修养不适应； 文化修养不适应。 c.解决的途径与策略

1、切实提高教师的职业声望、经济收入和职业待遇； （1）进一步提高教师的政治待遇； （2）实施农村教育“以县为主”的管理模式，切实解决拖欠教师工资问题，并进一步提高教师的工资待遇；

（3）全面提高和落实教师的职业待遇： 带薪休假、定期带薪进修学习、购房住房优惠待遇；购买车船票；社区服务等生活优先待遇。

2. 为教师的创造发展和提高职业道德水平创设比较宽松的社会环境： （1）新闻媒体要坚持尊重事实，全面分析，正面引导的原则，配合和学校营造一种

学校为主、社会支持、家长协助齐抓共管的良好风气； （2）各级特别是教育主管部门，首先要转变观念全面贯彻党的教育方针和素质教育思想，为学校、教师、学生“减压”； （3）家长要客观地看待子女在学校中的成长与发展，了解学校和教师面临的困难和困境，

帮助学校和教师开展工作。

3. 加强对教师队伍的管理： （1）加强中小学教师编制的管理 定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则； 吸引高学历的人员从事教育工作。 （2）完善中小学教师资格证书制度与聘任制度，依法优化教师队伍； 4. 提高教师自身的文化素养、人格和道德修养水平： （1）进一步提高教师的学历层次； （2）强化教师综合文化修养； （3）提高教师的人格修养、道德修养和心理健康水平： 建立教师心理档案定期进行心理检测与咨询； 加强对教师自律和道德修养的养成； 将有严重心理问题的教师调离教育教学工作岗位。 5. 采取有力措施，强化师德建设： （1）建立健全师德建设的规则制度，逐步实现师德建设的制度化、规范化，保证师德建设落到实处； （2）强化导向，对师德不合格“一票否决”； （3）完善监督机制。

6.建立职前与在职相互衔接的师德培养体系： （1 ）职前师德教育要抓好打基础的工作； （2 ）在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性； （3 ）职前与在职培养要重视关联性和互补性。

新世纪我们需要什么样的教师职业道德？！ 1．终身学习的楷模

2．学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者 3．令人信任的心理医生 4．课程设计的专家

5．现代教育技术的行家，信息资源的提供者 6．团体工作和团队沟通的专家 7．研究、学习的指导者高度重视师德的结构性缺陷 目前存在与师德相悖的几个方面的问题： 一是社会大环境的氛围中的不和谐音律，对教师的不良影响。二是教育行政部门的“矛盾”的导向；招生中的不正之风，评优课造假，为提高升学率，把学生推出学校，竞赛和教

师利益的不当联系引起的问题。 三是认为师德只是爱，对学生过分呵护迁就，推崇无差错的教育，无过错的教育，褒扬之辞信口就来。 四是师德的现状比较多关注的是师生关系，是教师对学生的爱，以及以“爱”的名义所实施的“惩戒”。

——全国劳动模范张思明孙云晓：没有惩罚的教育是不完整的教育 惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。他认为越要惩罚，越要尊重。教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。篇四：2013.9—2014.8新时期教师职业道德

修养校本培训讲稿

“新时期教师职业道德修养”校本培训讲稿 主讲： 于宝瑞 时间：2013年10月12日 课时数：6 地点：学校会议室 专题一：新时期教师职业道德的理论解读 一、教师职业道德的概念、内涵及特征1、道德的涵义、特征和功能 (1)涵义： 道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。

（2）特征： 作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）： “软” ；“广” ； “深”。 作为个人品质的特征（和心理、个性等品质比较）： “情”;“稳”；“俗”。 （3）功能：

社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。 个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向

（人生或价值）功能、价值升华功能等。 2、教师职业道德的概念和内涵 教师职业道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定

社会或阶级对教师职业行为的基本要求。

第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关

系的地方，就必然有道德; 第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种; 第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，

教师的“做事”与“做人”.

3、教师职业道德的基本特征： （1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性 （2）从社会地位来看，师德具有超前性 （3）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。 （4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职 业道德的示范性

“红烛精神” /“为人师表” /园丁 /灵魂工程师二．教师职业道德的基本功能 1.教师职业道德的认识功能 2,教师职业道德的教育功能 3.教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能。 其一，适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化背景差异的问题； 其二，帮助教师确立建设学习型社会的使命感，使其成为终身学习的先行者和楷模； 其

三，顺应教师专业化发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。 4．促进功能

其一，通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。 其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。 三、教师职业道德的基本构成 教师职业道德的基本构成: 教师职业理想 教师职业责任 教师职业态度 教师职业纪律 教师职业技能 教师职业良心 教师职业作风 教师职业荣誉 这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一

个严谨的教师职业道德结构模式。 四、新时代的教师职业道德观 （一）两种教师职业道德观 1．理想主义的师德蓝图 （1）起点高。

（2）精神价值凸显。 2．现实主义的师德构想 （1）社会现实。 （2）人性现实。 不管我们愿不愿意承认，现实生活中的教师，在除了职业角色之后，也是一个普通的社

会成员，人之本性驱使他愿意选择遵从己多他少的利己主义行为方式。

其一，道德底线定位。

其二，互助功利主义的嵌入。 （二）理想与现实的统合：可信而可爱的师德观 服务性原则 时代性原则 张力性原则

五、教师职业道德规范体系的基本关系与层次 四种基本关系是：

教师与教育事业的关系；

教师与受教育者（学生）的关系； 教师与其他教师及教师集体的关系； 教师与家长及其他相关人员的关系。 三个基本层次是： 理想层次 原则层次 规则层次

六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容 （一）对待教育事业的道德 （二）对待学生的道德

（三）对待其他教师和教师群体的道德 （四）对待学生家长或其他社会人员的道德 七、当前我国中小学教师职业道德面临的问题与策略 a.问题与冲突

（一） 现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突； （二）教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突； （三）在教育过程团结协作的道德要求与教育者之间矛盾日趋激烈之间的冲突； （四）家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突 b.原因分析 1.社会原因

（1）中小学教师职业声望不高； （2）中小学教师的经济收入不高； （3）社会竞争所带来的压力越来越大。 2. 培养方面的原因： （1）职前培养不系统

高等师范院校没有形成有效的师德培养模式； 在课程设置上“师范生”体现不明显； 高等师范院校职前能力培养的力度不够 。 （2 ）在职培养不受重视。 3.教师素养和自我修养方面的原因 （1）我国中小学教师队伍的职业素养普遍较低； （2）我国中小学教师自身修养不能适应现代教育对其道德的要求： “ 人格” 修养不适应； 文化修养不适应。 c.解决的途径与策略

1、切实提高教师的职业声望、经济收入和职业待遇； （1）进一步提高教师的政治待遇； （2）实施农村教育“以县为主”的管理模式，切实解决拖欠教师工资问题，并进一步提高教师的工资待遇；

（3）全面提高和落实教师的职业待遇： 带薪休假、定期带薪进修学习、购房住房优惠待遇；购买车船票；社区服务等生活优先待遇。

2. 为教师的创造发展和提高职业道德水平创设比较宽松的社会环境： （1）新闻媒体要坚持尊重事实，全面分析，正面引导的原则，配合和学校营造一种

学校为主、社会支持、家长协助齐抓共管的良好风气； （2）各级特别是教育主管部门，首先要转变观念全面贯彻党的教育方针和素质教育思想，为学校、教师、学生“减压”； （3）家长要客观地看待子女在学校中的成长与发展，了解学校和教师面临的困难和困境，

帮助学校和教师开展工作。

3. 加强对教师队伍的管理： （1）加强中小学教师编制的管理 定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则； 吸引高学历的人员从事教育工作。 （2）完善中小学教师资格证书制度与聘任制度，依法优化教师队伍； 4. 提高教师自身的文化素养、人格和道德修养水平： （1）进一步提高教师的学历层次； （2）强化教师综合文化修养； （3）提高教师的人格修养、道德修养和心理健康水平： 建立教师心理档案定期进行心理检测与咨询； 加强对教师自律和道德修养的养成； 将有严重心理问题的教师调离教育教学工作岗位。 5. 采取有力措施，强化师德建设： （1）建立健全师德建设的规则制度，逐步实现师德建设的制度化、规范化，保证师德建设落到实处； （2）强化导向，对师德不合格“一票否决”； （3）完善监督机制。

6.建立职前与在职相互衔接的师德培养体系： （1 ）职前师德教育要抓好打基础的工作； （2 ）在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性； （3 ）职前与在职培养要重视关联性和互补性。 专题二：中外教师职业道德的比较与借鉴(自学) ——略 专题三：争鸣：新世纪我们需要什么样的教师职业道德？！ 事例1：《中国教育报》2004年9月9日的报道《教育系统开展向吴玲、马祖光、陈学求学习活动》。 事例2：山东省平度市教体局：《重负之下爱之歌》。 被神化的师德标杆让老师戴上沉重的光环

争鸣：我们需要提倡什么样的师德 倡导科学、文明、健康的师德：追求高效率培养学生自主学习能力，不透支健康亲

情第一思考：一个颇有争议的教师：薛瑞萍 一日不读书，则面目可憎（掌握自己的时间充实自己——《“根在沃野——我的个人阅读体验”》）、她是一个场，有很强的凝聚力（培养学生的阅读习惯与能力）、儿子永远是第一位（8小时外属于家，属于孩子）、自卑的狂人观点1：顺乎人性最美把学生当人看待：平等、尊重、善待把教师当人看：普通人、有个性、真实、善意——上海市北郊学校校长—郑杰：《给教师的一百条新建议》观点2：21世纪需要什么样的教师？（南京师范大学教科院—庄

西真）1．终身学习的楷模

2．学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者 3．令人信任的心理医生 4．课程设计的专家

5．现代教育技术的行家，信息资源的提供者 6．团体工作和团队沟通的专家 7．研究、学习的指导者高度重视师德的结构性缺陷 强调教师的情感培养，不仅仅是业务培养专题五：法律视野中的教师职业道德教师的职

业道德是否有“底线”？

目前存在与师德相悖的几个方面的问题： 一是社会大环境的氛围中的不和谐音律，对教师的不良影响。二是教育行政部门的“矛盾”的导向；招生中的不正之风，评优课造假，为提高升学率，把学生推出学校，高考、竞

赛和教师利益的不当联系引起的问题。 三是认为师德只是爱，对学生过分呵护迁就，推崇无差错的教育，无过错的教育，褒扬之辞信口就来。 四是师德的现状比较多关注的是师生关系，是教师对学生的爱，以及以“爱”的名义所实施的“惩戒”。

——全国劳动模范张思明孙云晓：没有惩罚的教育是不完整的教育 惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。他认为越要惩

罚，越要尊重。 教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。惩罚的一个基本出发点和目的，

应该是让孩子为自己的过失负责。 1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》中提出的是：遵纪守法、爱岗

敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。 我国对教师的师德要求就一直过度重视简约。1991年制定《中小学教师职业道德规范》是简约的，只有6条238个字符。1997年修订的《中小学教师职业道德规范》虽然由6条改

为，字数也增至596个字符。 一是粗略；二是遗漏。 师德应当有一条明确的底线 用法律确保教师地位及权利思想 教师是一种专业

教师法律地位的确定 专题四：心理健康与教师职业道德（研讨交流） 分组活动；（6人一组，随机分组） 小组中，各人说出一个师德案例（优与劣都可！），交流讨论分析； 各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见 模式：问题——分析 专题五：法律视野中的教师职业道德（研讨交流） 模式：问题——分析

分组活动；（6人一组，随机分组） 小组中，各人说出一个师德案例（优与劣都可！），交流讨论分析； 各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见 作业：

1、 教师职业道德有什么样的特征与功能？ 2、 我国传统师德内涵中有哪些优势与不足？ 3、 你觉得新世纪教师应具有什么样的职业道德？ 4、 撰写师德案例一则，体现你的师德观。 5、 谈谈导致教师产生心理压力的因素有哪些？ 6、 你认为教师是否应有职业道德“底线”？如果有，什么是教师的道德“底线”？篇

五：教师如何提升职业道德修养讲稿 新课程；教师如何提升职业道德修养 黔西县铁石小学 钟 燕 第一学时 导论

一、新的历史时代的教育对老师职业道德提出的新要求 ? （一）老师不仅要教书，更要充人

1、引导学生终身学习

※终身教育是衡量教师职业道德的指标 2、培养学习的能力 21世纪公民的基本能力：学习能力、问题解决能力、批判能力、信息处理能力、与他

人合作的能力，创新能力。 3、教会学生学会做人

关注学生进步和发展，关注个体成长、引导学生对理想社会、理想人生进行追求 4、帮助学生形成健康的心理品质 ※教会学生学会接纳自己 ※培养学生抗挫折能力 ※培养学生积极乐观的态度 （二）教师要以学生发展为导向，不断提升政治理论素养 ? ※从”一辈子学做教师“到”

一切为了学生的发展“ ? ※从”全面发展“到”德艺双馨“ ※从”教好学生“到”教会学生“ （四）学习教科研的方法，做研究型教师 避免惧怕性，培养钻研型 教学不单是一门艺术，更是一门科学 第二学时 导论

二、现阶段提高教师职业道德修养的必要性和必然性 （一）教师职业道德的提升是教师队伍建设的需要 教师是人类灵魂的工程师 没有高质量的教师队伍，就没有高素质的人才出炉 加强教师建设应该以师德建设为本，使教师职业道德发挥更大的作用 （二）课程观念的改变要求加强教师职业道德修养 学高为范 身正为师 教师职业道德的特点是教书和育人的统一

新课程要求教师提升职业道德素质 （三）提高教师职业道德是实施新时代教育理念的基础 新的课程理念，是一个不断探索的过程，教师要有主动精神和创造意识，团结合作互助提高。

加强教师职业道德建设是保障实施教育到理念成功的前提和基础 第三学时 导论

三、目前我国教师职业道德规范中存在的问题及表现 （一）当前教师职业道德存在的问题 1、缺乏敬业精神和进取心，作为手段敷衍塞责罢了。 ? 2、缺乏责任心。 3、排斥学生，挤压学生。 4、不能很好地处理公私关系 （二）教师职业道德存在问题的原因分析 1、市场经济下不良社会因素的消极影响（利已主义、享乐主义、拜金主义） 2、教师的自身因素影响 3、教师教育制度建设不健全（重质量轻道德，管理不落实，姑息迁就违纪教师，

师德规范不明确，可操作性差等） （三）教师职业道德建设的对策 1、加强领导，从上到下高度重视 2、加强宣传，树立先进典型 3、建立和完善教师职业道德考核，奖惩和评估制度 （1）师德考核”一票否决制“ （2）社会评议、家长评议、领导评议、学生评议 第四学时

第一章 教师职业道德的时代内涵 一、建构科学的职业理想 ※职业理想，主要反映与一定社会文化相融合的高尚的职业道德，它通过个人职业活

动的行为方式来体现。 老师职业理想的构成包括： （一）为师者，德高

注意培养高尚的人格：为人诚实，言行一致、表里如一 ? （二）为师者，学高 1、精深的学科专业知识

了解所教学科的知识内容、学科架构、发展脉络、学科信念和学科特色等 学科之间互相渗透，交叉与互动 3、基本的教育科学知识和理论素养 知道教什么，懂得怎样教，怎样才能教育得好 （3）为师者，技高 教育技能，即教师从事教育活动的专业能力，也是一名教师地完成本职工作的专业本领。

应能熟练掌握现代化教育反、技术的操作和应用 四、为师者，表率为先

为人师表的核心是教师以人格培养人格，以灵魂培养灵魂，以人促进人的了展 第五学时

第一章 教师职业道德的朝代内涵

二、树立正确的教育理念 教师的现代教育理念：以学生为本，教学相长，建立平等合作的 师生关系。

（一）以学生为本 1、“以学生为本”是当代教育的取向 不强迫学生接受真知，教学生主动寻求真知 在教育活动中充分发挥学生的个性 2、“以学生为本”旨在促进学生发展 教育要在传授学生系统的科学文化知识的同时，培养学生的具有创新精神和参与实践的行动能力。

（二）教学相长，建立平等合作的师生关系 1、师生平等是前提和基础 新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ? 2、主动向学生学习是关键

学生要向教师学习并主动接受教师的教育，教师也要向学生学习并且是主动地学习。

（老师并不就是学习知识，更多的是学习良好品德和好学精神） 第六学时

第一章 教师职业道德的时代内涵 三、完善合理的师德内容 （一）热爱学生和为学生服务的职业意识 在教学中，要了解学生，考虑学生的不同背景及其不同的思想观点；也要以一种宽容的态对待学生的错误观念和错误理解。