２０１５年１月 Ｖ０１．１７ ＮＯ．１ 西南石油大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ Ｐｅｔｒｏｌｅｕｍ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） 第１７卷第１期 Ｊａｎ．２０１５ ＤＯＩ：１０．１１８８５￣．ｉｓｓｎ．１６７４—５０９４．２０１４．０９．０１．０２ 文章编号：１６７４．５０９４（２０１５）０１－００７５－０９ 中图分类号：Ｈ１９５ 文献标志码：Ａ 老挝语母语者汉语趋向补语习得情况分析 齐春红 五南师范大学华文学院，云南昆明６５００９２ 摘要：基于对老挝语母语者中介语语料库的统计分析，得出老挝语母语者汉语趋向补语的习得顺序，同时基于泛化 理论分析老挝语母语者习得汉语趋向补语的偏误类型和习得难点。在将老挝语母语者的习得顺序和其他非汉语母语 者的习得顺序二者进行对比的基础上，指出老挝语母语者习得“动词＋处所宾语＋来／去（本义）”的顺序比其他非汉语 母语者提前，这一差异体现了趋向补语习得的非线性。针对老挝语母语者习得汉语的以下难点：（１）简单趋向补语误 代复合趋向补语；（２）“到”作趋向补语；（３）回避使用“把”字句；（４）“动词＋处所宾语＋来／去”句式的习得；（５）同类 补语之间的误代；（６）动词后同时带复合趋向补语带宾语时，宾语和补语的错序通过例证说明如何进行针对性的教学， 提高教学效率。 关键词：二语习得；对外汉语教学；老挝语；老挝语母语；趋向补语；习得顺序；泛化；动态系统 Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌ Ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔｓ ｂｙ Ｎａｔｉｖｅ Ｌａｏ Ｓｐｅａｋｅｒｓ Ｑｉ Ｃｈｕｎ－ｈｏｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｙｕｎｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ Ｙｕｎｎａｎ，６５００９２，Ｃｈｉｎａ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｒｅｄｅｆｉｎｅｓ ｔｈｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ，ａｎｄ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｒｐｕｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ，ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｔｈｅ ａｃ－ ｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｓｅｑｕｅｎｃｅ ｏｆＣｈｉｎｅｓｅ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔｓ（ＤＣＳ）ｂｙ ｎａｔｉｖｅ Ｌａｏ ｓｐｅａｋｅｒｓ．Ｔｈｅｎ，ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｏｖｅｒｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｎａｌａｙｚｅｓ ｔｈｅ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｅｒｒｏｒｓ ａｎｄ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｄｉｉｃｕｌｔｆｉｅｓ ｏｆ ＤＣＳ ｆｏｒ ｎａｔｉｖｅ Ｌａｏ ｓｐｅａｋｅｒｓ．Ａ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｂｅ－ ｔｗｅｅｎ ｈｅ ａｃｑｕｉｔｓｉｔｉｏｎ ｓｅｑｕｅｎｃｅ ｏｆ ｎａｔｉｖｅ Ｌａｏ ｓｐｅａｋｅｒｓ ｗｉｔｈ ｔｈａｔ ｏｆ ｏｔｈｅｒ ｎｏｎ－ｎａｔｉｖｅ ｓｐｅａｋｅｒｓ ｒｅｖｅａｌｓ ｔｈａｔ ｎａｔｉｖｅ Ｌａｏ ｓｐｅａｋｅｒｓ ａｃｑｕｉｒｅ ｔｈｅ“ｖｅｒｂ＋ｌｏｃａｔｉｏｎ ｏｂｊｅｃｔ＋ｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔ（ｏｒｉｇｉｎａｌ ｍｅａｎｉｎｇ）”ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｅａｒｌｉｅｒ ｔｈａｎ ｏｔｈｅｒ ｎｏｎ－ｎａｔｉｖｅ ｓｐｅａ— ｋｅｒｓ，ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｗｓ ｔｈｅ ｎｏｎ－ｌｉｎｅａｒ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔｓ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｔｙｐｅｓ ｏｆａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｄｉｆｉｃｕｌｆｔｉｅｓ ｏｆ ＤＣＳ ｆｏｒ ｎａｔｉｖｅ Ｌａｏ ｓｐｅａｋｅｒｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ：１．ｔｈｅ ｏｖｅｒｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｉｍｐｌｅ ＤＣＳ ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ｃｏｍｐｏｕｎｄ ＤＣＳ，２． “ｄａｏ（到）”ａｃｔｉｎｇ ａｓ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔ，３．ａｖｏｉｄｉｎｇ ｕｓｉｎｇ“ｂａ（把）”ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，４．ｔｈｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａＲｅｒｎ “ｖｅｒｂ＋ｌｏｃａｔｉｏｎ ｏｂｊｅｃｔ＋ｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔ”，５．ｏｖｅｒｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｉｍｉｌａｒ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔｓ，６．ｗｒｏｎｇ ｏｒｄｅｒ ｏｆ ｏｂｊｅｃｔ ｎｄ ａｃｏｍｐｏｕｎｄ ＤＣＳ．Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓ ｈｏｗ ｔｏ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ｔａｒｇｅｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｉｃｉｆｅｎｃｙ ｗｉｈ ｔｅｘａｍｐｌｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ；ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆＣｈｉｎｅｓｅ ａｓ ａ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ；ｔｈｅ Ｌａｏ；ｎａｔｉｖｅ Ｌａｏ ｓｐｅａｋｅｒ；ｄｉｒｅｃ— ｔｉｏｎａｌ ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔｓ；ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｓｅｑｕｅｎｃｅ；ｏｖｅｒｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ；ｄｙｎａｍｉｃ ｓｙｓｔｅｍ 齐春红．老挝语母语者汉语趋向补语习得情况分析［Ｊ］．西南石油大学学报：社会科学版，２０１５，１７（１）：７５—８３． Ｑｉ Ｃｈｕｎ・ｈｏｎｇ．Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆＣｈｉｎｅｓｅ Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌ Ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔｓ ｂｙ Ｎａｔｉｖｅ Ｌａｏ Ｓｐｅａｋｅｒｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＳｏｕｔｈｗｅｓｔ Ｐｅｔｒｏｌｅｕｍ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ：Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉ－ ｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ．２０１５．１７（１）：７５—８３． 收稿日期：２０１４—０９－０１ 作者简介：齐春红（１９７０－），女（汉族），河南信阳人，博士，教授，研究方向：汉语语法学和对外汉语教学。 基金项目：教育部人文社会科学一般项目“基于语料库和类型学研究的东南亚三国留学生汉语句子附加成分习得研究”（０７ＪＣ７４００２２）。 ７６ 西南石油大学学报（社会科学版） ２Ｏ１５年 引 言 关于老挝学生汉语趋向补语习得研究的成果很 补语的习得。 从前贤关于汉语趋向补语习得顺序的研究来 看，因习得标准不同，得出的习得顺序也不同。关 少，管见所及，目前只有米娜的《老挝学生汉语趋向 于习得标准，学界最初一般根据准确率来界定【３３，然 ］而准确率不能反映第二语言习得者的回避情况，因 此，本文仍沿用齐春红的习得标准（２０１４）【４Ｊ，把习得 准确率和使用频率结合起来考量，沿用肖奚强等的 补语对比及偏误分析》【¨，该文在问卷调查和整理 学生书面作业（造句、作文）、口头表达中的偏误用 例的基础上，得到老挝学生趋向补语习得的偏误用 例１６１例，归纳了偏误类型，分析了偏误原因。然而 做法把汉语趋向补语分为ｌ４个句式（２００９）［引。 Ｅｌｌｉｓ（１９８５）指出第二语言习得研究在调查上要避免 两种风险，第一是使用诱发中介语语料来研究习得 顺序，第二是避免使用不同来源的混合语料，这种 语料会使中介语的特征很难被辨别出来［２］８８—９０。原 因是诱发中介语语料比自然语料显示的母语干扰水 平更高，并且在诱发中介语语料时，学习者常常试 图避免使用一些句法结构或者去使用一些他们在自 １基于语料库的习得顺序 １．１初中级老挝语母语者汉语趋向补语的习得情况 统计数据 通过对１３．２万字的中介语语料库（其中初级 然语料中从来不使用的句法结构。他还指出语言使 用者自发的交际语料最能反映学习者的中介语能 水平的作文语料４１ ８８８字，中级水平的作文语料 ９０ １９３字）的定量统计，制成表ｌ和表２。在这两个 表格中，关于初、中级外国学生使用频率的数据来 自肖奚强、周文华（２００９）［５】的研究。 力【２】８８。因此，本文使用纯粹的自然语料，即老挝语 母语者中介语语料库来研究老挝语母语者汉语趋向 表１ 初级汉语水平老挝语母语者趋向补语使用情况统计 １．２老挝语母语者趋向补语的习得顺序 都达到了习得标准，但在初级阶段其使用准确率略 从表１和表２可以看到，初级、中级两个阶段 老挝语母语者ＩＩａ、ＩＩＩａ、ＩＩＩｂ、ＩＶａ和ＩＶｂ都达到了习 得标准，Ｖｉａ和ＶＩｂ的使用准确率一直很高，然而使 用频率一直不足，Ｉａ和Ｉｂ的使用频率在两个阶段 低，分别为８８．２％和８４．８％，低于初级阶段前述６个 趋向补语句式的习得准确率，那么Ｉａ和Ｉｂ的习得 顺序要排在它们的后面吗？我们对初级阶段Ｉａ和 Ｉｂ的习得偏误进行了分析，二者一半以上的偏误分 第１期 齐春红：老挝语母语者汉语趋向补语习得情况分析 ７７ 别是由于误代ＩＶａ和ＩＶｂ造成的（具体数据见表３）， ＩＩａ、Ｉｌｉａ、ＩＩＩｂ、ＩＶａ和ＩＶｂ的后面。ｌｉｂ在初级阶段未 出现，到中级阶段达到了习得标准，然而ｌｉｂ中级阶 这说明二者偏误的真正原因还是不能正确使用ＩＶａ 和ＩＶｂ。初级阶段ＩＩａ的习得达到了习得标准，然而 段的３个用例，都是“打电话来”，这说明其使用频 ＶＩｂ的后面。Ｖａ、Ｖｂ、ＶＩＩａ、ＶＩＩｂ在初级和中级两个 到了中级阶段它的习得准确率下滑，不过下滑的幅 率低且使用范围过窄，因此把它的习得排在Ｖｉａ和 度不大，因为这个阶段ＩＩａ的使用频次是ｌ４次，错 误频次只有２次，因此，可以看做初级阶段ＩＩａ就已 经习得了。老挝学生Ｖｉａ和ＶＩｂ的习得准确率在初 阶段都未达到习得标准。鉴于以上分析，得出老挝 学生习得汉语趋向补语的大致顺序是： Ｉａ、Ｉｂ、ＩＩａ、ＩＶａ、ＩＶｂ、Ｉｌｉａ、ＩＩＩｂ＞ＶＩａ、ＶＩｂ＞Ｉ— Ｉｂ＞Ｖａ、Ｖｂ、ＶＩＩａ、ＶＩＩｂ 级、中级阶段都达到了１００％，然而使用频率不足， 使用范围很窄，因此，我们仍旧把他们列在Ｉａ、Ｉｂ、 表２中级汉语水平老挝语母语者趋向补语使用情况统计 ２老挝语母语者习得汉语趋向补语的 泛化情况分析 ２．１泛化分析理论介绍 化可以视为符号网络发展到某个阶段特点的标志， 随着习得发展阶段的不同而呈现出不同的特点。据 此，可以把泛化分为以下６个阶段：（１）在习得的第 二个阶段，第二和第三两个阶段之间的主要泛化类 泛化是个心理学术语，是指当某一反应与某种 型浮现出来；（２）在这一阶段，泛化类型成为一种适 刺激形成条件联系后，这一反应也会与其他类似的 刺激形成某种程度的条件联系的过程。具体到二语 习得中的“泛化”现象，它是指学习者将某一语言规 则的用法扩展以至超越所能接受的范围。这一扩展 既可以是来自目的语知识的扩展，也可以是母语知 识的扩展，因此，泛化既可以表现为因目的语知识 不足而造成的类推偏误，同时，也可以表现为学生 借助母语知识类推而造成的偏误。 Ｍｅｌｌｏｗ，Ｊ．Ｄ．与Ｋ．Ｓｔａｎｌｅｙ从中介语发展的角度 应表达一定功能文本的成熟形式（泛滥ｆｌｏｏｄｉｎｇ）； （３）随着习得的进一步发展，泛化发展成为本阶段 内部的泛化，泛化率降低（ｔｒｉｃｋｌｉｎｇ）；（４）呈现出同一 符号网络多个发展阶段的不同泛化类型；（５）泛化 类型不包括在相关的符号网络发展序列之中（如过 去式“ｃａｍｅ”泛化成动词不定式“ｔｏ ｃｏｍｅ”），即泛化 呈现为这一符号网络输出形式和另外一个相关的 符号网络输出形式之间的变化；（６）泛化呈现在一 个单独的符号网络之内（２００２）［６ｌ１９。如，表达过去 对泛化进行了系统的分类。他们指出，个人符号网 络发展的早期阶段可能出现某种类型的泛化，后期 阶段则会呈现出多种不同类型的泛化。他们认为泛 时，后缀用在内部变化的适当位置，例如，在句子 “Ｈｉｌｌｅｒｍａｎ ｕｎｅａｒｔｈｅｄ ａｎ ａｎｃｉｅｎｔ ｐｏｔ”里。“ｕｎｅａｒｔｈｅｄ” 后面的“ｅｄ”很难发出来，这就导致口语里“ｅｄ”的缺 ７８ 西南石油大学学报（社会科学版） ２０１５年 失，同时由于口语发音拼写的原因，导致这种缺失 用趋向补语和不用趋向补语之间的误代（即遗漏趋 呈现在书面语里。 Ｍｅｌｌｏｗ等（２００２）还对泛化出现的原因进行了 解释：泛化是学习者中介语网络之间连结关系的一 向补语），回避使用“把”字句，这时我们认为已经到 了泛化的第５个阶段，汉语水平更高了；如果泛化 呈现在一个单独的符号网络之内，如趋向补语之后 动态助词“了”的误加或遗漏，这时我们认为学习者 的汉语水平进一步提升，属于泛化阶段６。这样，我 种变化（６】２２。随着学习的深入，学习者自身形成了 多种形式和功能之间的连结模式，并且一种符号网 络之间形式和功能的连结与另外一种符号网络之问 形式和功能的连结也形成了连结关系，在表达某一 功能的语言输出过程中，重叠的符号网络被激活， 们可以根据每个句式的泛化情况看其习得的先后顺 序。下面以ＩＩａ和Ｉｌｉａ为例来说明如何根据泛化理 论来分析趋向补语的习得情况。 ２．２．１ ＩＩＩａ和ＩＩａ的泛化呈现阶段 并且非本族语相似形式（ｎｏｎ—ｎａｔｉｖｅ。ｌｉｋｅ ｆｏｒｍ）占据 了优势地位，这时泛化就产生了。随着学习的进一 步深入，他们理解和表达复杂功能语言形式的能力 在持续增长，他们的中介语网络也在不断扩张，随 着新本族语相似形式和功能之间连结强度的提升， 非本族语相似形式和功能之间的连结度就被削弱， 从表１可以看到初级阶段ＩＩａ出现了１１次，偏 误０次，它的正确率为１００％；ＩＩＩａ出现９０例，偏误８ 例，正确率为９１％。从表２可以看到中级阶段ＩＩａ只 出现了ｌ４次，偏误２次，它的准确率为８５．７％；ＩＩＩａ 出现了２１６次，偏误了１９次，它的准确率为９１．２％； 直至变为零，泛化形式便消失了。 Ａｍｂｒｉｄｇｅ，Ｂｅｎ，Ｐｉｎｅ Ｊｕｌｉａｎ Ｍ．与Ｒｏｗｌａｎｄ，Ｃａｒ－ 单从使用准确率和使用频率来看，二者在初级阶段 已经习得了，那么从泛化类型来看呢？下面运用泛 化分析理论来予以详细分析。 ２．２．１．１初级阶段Ｉｌｉａ的泛化阶段和偏误评估 ｏｌｉｎｅ Ｆ在实证研究的基础上，对泛化现象的逐步消 失做出了进一步的解释。他们指出学习者某个语言 项目泛化的逐步退却源自相关语言项目输入频率的 提高及其跟语义槽的逐步匹配，高频语言项目过度 泛化错误通常被认为更不可接受，因为更高的整体 结构频率具有更高的激活水平；随着输入频率的提 高及在大脑里语言项目和正确语义连结程度的增 （１）我对朋友说：“如果我们毕业后肯定会回来 中国旅行。”（“回来中国”应改为“回中国来”或“回 到中国来”，误代ＩＩａ或Ｖｉａ，属于泛化阶段４） （２）我正在吃东西车就过去别的公园。（“过去 别的公园”应改为“开到别的公园去了”，误代ＶＩａ， 属于泛化阶段４。） 强，学习者越来越容易输出正确的语言形式，非本 族语相似的泛化形式便逐渐减退（２０１２）［ 。简单来 说，随着语言掌握水平的提升，泛化类型呈现出由 无到有，由少到多，而后完全消失的趋势。正是由 （３）那时候我们都睡觉了，以后他上来宿舍…… （“上来宿舍”应该改为“上宿舍来”或“到宿舍来”， 误代ＩＩａ，属于泛化阶段４。） 于泛化的这些规律，我们可以用来观察某一语言项 目的习得的动态过程。 ２．２趋向补语各次类泛化情况分析 我们按Ｍｅｌｌｏｗ，Ｊ．Ｄ．与Ｋ．Ｓｔａｎｌｅｙ对泛化的分 类来分析趋向补语的习得情况（２００２）［引１９，如果泛 （４）有一次，我跟宋意一起出去泰国旅行，泰国 是我们国家的邻居。（“出去泰国”应该改为“到泰 国去”，误代ＩＩａ，属于泛化阶段４。） （５）到下午３点钟，我就回来城里，去吃北京烤 鸭。（“回来城里”误代“回城里来”，误代ＩＩａ，属于 泛化阶段４。） 化呈现为本阶段内的泛化（如同一个趋向补语句型 中核心动词的误代或趋向补语之间的误代，趋向补 语的误加）属于泛化阶段３；同一符号网络多个发展 阶段的不同泛化类型（即趋向补语各次类之间的误 （６）我们坐火车至广西，找我弟弟，然后就坐飞 机回来昆明。（“回来昆明”应改为“回昆明来”，误 代ＩＩａ，属于泛化阶段４。） 代），属于泛化阶段４；如果泛化呈现为这一符号网 络输出形式和另外一个相关的符号网络输出形式之 （７）昨天晚上魏福荣在酒店里喝酒，一点才回 来宿舍。（“回来宿舍”应改为“回宿舍来”或“回到 宿舍来”，误代ＩＩａ或Ｖｉａ，属于泛化阶段４。） 间的变化，如趋向补语和结果补语之间的误代，使 ①“回来中国旅行”也可以改为“回中国旅行”，这样就是趋向补语“来”的冗余，属于泛化阶段３，但是根据该句子的使用语境，学生表达的意图应该是 “回中国旅行”。 第１期 齐春红：老挝语母语者汉语趋向补语习得情况分析 ７９ （８）我踢了他的屁股，他的大手指碰上我的头， 拉扯我的头发。（“碰上我的头”应改为“碰到我的 头”，“上”误代“到”，属于本阶段内的泛化，属于泛 化阶段３。） 从上面的偏误来看，老挝语母语者初级阶段 Ｉｌｉａ的偏误主要为误代ＩＩａ，总偏误８例，误代ＩＩａ６ 例，占了７５％。 ２．２．１．２中级阶段Ｉｌｉａ和ＩＩａ的偏误类型和偏误比例 ①ＩＩａ的偏误类型和偏误比例 （９）她转身来看着我，回答我，我为了丈夫工作 每天做也不会累啊！（“转身来”误代“转过身来”， 误代Ｖｉａ，属于泛化阶段４。） （１０）它（桌子）真的很有意义，它的意义人们每 一家做饭的时候，也拿饭来放在桌子上啊。（“拿饭 来”误代“把饭拿来”，回避使用“把”字句，错序，属 于泛化阶段５。） 从中级阶段ＩＩａ的偏误来看，主要是误代Ｖｉａ和 趋向补语用在“把”字句里的偏误，各占５０％。 ②Ｉｌｉａ的偏误类型和偏误比例 （１１）进去里面很冷要穿着大冬衣才可以。（“进 去里面”误代“进里面去”或“进到里面去”误代ＩＩａ 或ｖＩａ，属于泛化阶段４。） （１２）在过去森林很美，大大高高的树绿绿的草， 风景也好，水也很清，一进去到森林就听到动植物的 声音很好听。（“进去森林”误代“进森林里去”或“进 到森林里面去”误代ＩＩａ或Ｖｉａ，属于泛化阶段４。） （１３）我毕业以后肯定会回来中国旅行。（“回来 中国”误代“回中国来”或“回到中国来”，误代ＩＩａ 或Ｖｉａ，属于泛化阶段４。） （１４）有一月她回去中国她带很多的巧克力。 （“回去中国”误代“回中国去”误代ＩＩａ，２例，属于 泛化阶段４。） （１５）现在我来到了中国读书。（误加“了”，属 于泛化阶段５，连动句中如果要用动态助词“了”， 这个“了”要放在第二个动词的后面。） （１６）我们老挝有一句话说哪一个到了Ｌｕａｎｇ Ｐｒａｂａｎｇ不上这座山就是ＰＵＳＩ就可以说没来到Ｌｕ— ａｎｇＰｒａｂａｎｇ。（“没来到”中“到”误代“过”，属于泛 化阶段５。） （１７）我们５个人要去买礼物给咪咪，去到了三 江城市。（“去到了三江城市”后补语“到”冗余，应 改为“去了三江城市”。补语冗余，类似偏误共２例， 是同一类型本阶段内的泛化，属于泛化阶段３。） （１８）那天，当我听到闹钟的声音，我就张开了 眼起床。（“张”误代“睁”，动词错误，是同一类型 本阶段内的泛化，属于泛化阶段３；带趋向补语连动 句中“了”的误加或位置错误，属于泛华阶段５。） （１９）昆明的新年路，我们常常去卖东西在那 儿有很多漂亮的衣服、鞋子、书包，我也卖回家了 很多。（动词“卖”应该改为“买”，属于泛化阶段 ３；“卖回家了很多”后误加“了”或“了”的错序，“卖 回家了很多”应改为“买回家很多”或“买了很多回 家”，属于泛化阶段５。） （２０）我们一边走一边照相，走到一条湖有很多 白乌，在老挝是没有像这样的鸟；我和朋友走到白 鸟，那白鸟又飞到我们头顶上。（“一条湖”误代“一 条湖边”，“白鸟”误代“白鸟旁”，宾语错误２例，是 同一类型本阶段内的泛化，属于泛化阶段３。） （２１）下午的那天我来到家庭，我也看到奶油蛋 糕，很大我才知道父母骗我的。（“来到家庭”误代 “回到家里”，动词和宾语错误，是同一类型本阶段 内的泛化，属于泛化阶段３。） （２２）就是这些话，我就决定来到昆明，当我来 到昆明的时候，一个朋友都没有。（句中第一个“来 到昆明”误代“来昆明”，是补语后“到”的误加，因 为“决定”后面的事情还没有发生，因此“来”的后面 不能用“到”，是同一类型趋向补语本发展阶段内的 泛化，属于泛化阶段３。） （２３）我眼睛一眨一眨的望上天空，看到一颗发 着红光的流星。（“望上天空”，“上”误代“向”，属 于泛化阶段３。） Ｉｌｉａ在中级阶段的偏误共计１８例，其中主要偏 误有属于泛化阶段３的：补语“到”用在“来”“去” 后冗余３例，动词错误２例，宾语错误３例，主要是 框式介词短语中方位词的遗漏；属于泛化阶段４的 有：误代ＩＩａ或Ⅵａ５例（２７．８％）；属于泛化阶段５的 有：趋向补语后误加“了”３例，主要表现为带趋向 补语的连动句中“了”的误加或位置错误。 ２．２．２以ＩＩａ和Ｉｌｉａ为例，从泛化的发展阶段看趋向 补语的习得 ２．２．２．１ ＩＩａ的习得情况分析 从初级阶段的偏误来看，ＩＩａ没有出现偏误。再 从中级阶段ＩＩａ出现的两例偏误看，它们分别是由于 ８０ 西南石油大学学报（社会科学版） ２０１５年 误代Ｖｉａ（属于泛化阶段４）和回避使用“把”字句（属 于泛化阶段５）造成的。因此，从泛化类型来看，老 挝语母语者在初级阶段ＩＩａ的习得已经达到了很高 的水平。 ２．２．２．２ Ｉｌｉａ的习得情况分析 ＩＩＩａ初级阶段的８例偏误中，有６例是由于误 代ＩＩａ造成的，占７５％，属于泛化的第４个阶段；它 中级阶段的ｌ８例偏误中，有５例是由于误代ＩＩａ或 Ｖｉａ造成的，占２７．８％，属于泛化的第４个阶段，出 现了第５阶段的泛化４例，说明到了中级阶段Ｉｌｉａ 的习得水平有了提高。 ２．２．２．３ ＩＩａ的习得早于ＩＩＩａ的习得 基于泛化分析，ＩＩａ初级阶段没有泛化现象，Ｉｌｉａ 在初级阶段泛化达到了第四阶段，说明ＩＩａ的习得 要早于Ｉｌｉａ的习得。有一个问题需要解释清楚，那 就是ＩＩａ初级阶段没有泛化现象说明泛化消失，为 什么到了中级阶段又出现了泛化现象呢？这是由于 随着学习阶段的提升又学习了一些新的容易混淆的 语法点，因此ＩＩａ中级阶段的偏误主要表现为误代 更复杂的Ｖｉａ和回避使用“把”字句的偏误。 ２．２．２．４基于泛化分析得出的动态习得过程 根据同样的原理，我们对其他次类的泛化情况 进行了分析，在不考虑使用频率和使用准确率的 情况下，得出以下结论：初级阶段习得情况就比较 好的项目是ＩＩａ、Ｉｂ、ＩＩＩｂ、Ｖｉａ、ＶＩｂ，中级阶段习得情 况较好的项目是ＩＩＩａ、Ｉａ、ＩＶａ、ＩＶｂ、ｌｉｂ、Ｖａ，到了中 级阶段仍旧未习得的项目是Ｖｂ、ＶＩＩａ、ＶＩＩｂ。然而， Ｖｉａ、ＶＩｂ和ｌｉｂ的使用频率严重不足，仅仅按泛化理 论分析习得顺序，不考虑使用频率是不科学的。老 挝语母语者趋向补语的习得数据显示，按照泛化理 论，Ｖｉａ、ＶＩｂ在初级阶段和中级阶段的所有用例都 是正确的，它们在初级阶段就习得了，然而它们的 使用频率低于汉语母语者，并且在汉语中可以用做 Ｖｉａ、ＶＩｂ的复合趋向补语有ｌ７个，而这里Ｖｉａ使用 的只有“到……来”、“到……去”、“出……去”、“进 ……来”、“进……去”、“回……去”６个，ＶＩｂ只用 了“下……来”、起……来”、“出……来”３个，因此， 使用范围过窄，使用频率又不足。ＩＩｂ在初级阶段 没有出现，显示出使用频率不足，在中级阶段它有 ３个用例，都是“打电话来”，而且都是正确的，按照 泛化理论泛化的消失就是习得的最后阶段，也就是 说此时ＩＩｂ就习得了，可是ｌｉｂ的使用频率极低，使 用的又是日常交际中常用的“打电话来”，因此，仅 就中级阶段这３个例子就断定ｌｉｂ已经习得了，让 人觉得证据不足。总之，在考虑习得准确率和使用 频率的情况下，我们把ｌＩ ｂ、ＶＩ ａ和ＶＩ ｂ仍旧列为习 得欠佳的项目，这样基于泛化分析得出的习得顺序 是：Ｉｂ、ＩＩａ ＩＩＩｂ＞Ｉａ、Ｉｌｉａ、ＩＶａ ＩＶｂ＞ＶＩａ ＶＩｂ＞ＩＩｂ＞Ｖａ Ｖｂ、ＶＩＩａ、ＶＩＩｂ，这一顺序和前面基于语料库得到的 习得顺序（Ｉａ、Ｉｂ、ＩＩａ、ＩＩＩａ、ＩＩＩｂ、ＩＶａ、ＩＶｂ＞Ｖｉａ、ＶＩｂ ＞ＩＩｂ＞Ｖａ、Ｖｂ、ＶＩＩａ、ＶＩＩｂ）是一致的，并且进一步细 化了，这说明使用泛化理论得出的结论和已有的结 合使用频率和使用准确率得出的结论是可以相互印 证的；同时还说明无论哪一种确定习得顺序的方法， 都不能忽略对趋向补语使用频率、使用范围和偏误 类型的考察。限于篇幅，我们只把趋向补语所有句 式的泛化情况制成表３，不再详细列举其泛化情况。 ２．２－３老挝语母语者趋向补语习得顺序和其他非汉 语母语者的对比 关于趋向补语习得顺序这一论题的研究，李建 成（２００９）ｔ８］和汪翔、农友安（２０１１）ｔｇ］做了较为详尽 的述评，他们指出目前关于趋向补语习得顺序研究 存在一些不足，如语料不系统、不全面，考察的语法 项目不统一，习得标准不够科学，缺乏纵向、动态的 研究等。虽然存在以上不足，然而前贤对趋向补语 习得顺序的研究，还是得出了大致一致的结论，我 们对钱旭菁（１９９７）的《日本留学生汉语趋向补语的 习得顺序》［１ｏ】，杨德峰的《英语母语学习者趋向补 语的习得顺序》［Ｉ１］、《朝鲜语母语学习者趋向补语 习得情况分析》【ｌ２］、《日语母语学习者趋向补语习 得情况分析》［１３］，陈晨等的《泰国学生汉语趋向补 语习得情况考察》［１４Ｊ的研究结论进行比较，发现他 们的结论中一致的地方是先习得Ｉａ、Ｉｂ、ＩＶａ、ＩＩＩｂ， 再习得ＩＩａ、Ｉｌｉａ，然后再习得其他语法项目。这和我 们的研究结论基本一致，只是我们的结论中ＩＩａ的 习得顺序靠前一些。通过第二部分的泛化分析我们 可以看到，虽然偏误分析显示ＩＩａ的习得情况较好， 然而Ｉｌｉａ初级阶段７５％的偏误是由于误代ＩＩａ造成 的，这正是复杂层级系统的组成成分以一种非线性 的方式相互作用的结果，也就是说Ｉｌｉａ的偏误是和 ＩＩａ息息相关的。“重新建构”理论认为，偏误率在 一个区域的增加常常是复杂性或准确度在另一个领 域增加的反映，这种偏误是由于一个新获得结构的 过度泛化，或对系统一个领域里超负荷复杂性的简 第１期 齐春红：老挝语母语者汉语趋向补语习得情况分析 表３老挝语母语者趋向补语各旬式泛化情况统计表 ８１ 总偏误７例，属泛化阶段３的有：“来到”后 “到”冗余２例，遗漏动词１例；属于泛化阶 段４的有：误代ＩＶｂ２例（５０％）；属于泛化阶 段５的有：“到”作补语的遗漏１例；属于泛 化阶段６的有：趋向补语后“了”遗漏１例。 误“开代Ｉ”例Ｖｂ８，例遗漏鬣１动词例 ；属于泛化阶段的４“ 有例８ ：： ＝ … … １ ，占总偏误的８０％。 … … ＩＩＩｂ ：喜 …。 繁 一蠹・ 豪 冀箜 雾 譬 警删了龇阶 趋向补语３例。 未出现用例 有２例用例，都是偏误，都是回避使用“把”字句 Ｏｇ于泛化阶段５） 中级阶段ｖａ的泛 化已经达到了泛化 阶段５，偏误率是 １００％，使用频率低 ８２ 西南石油大学学报（社会科学版） ２０１５年 化强制系统的重组，或至少是在系统另一个领域 是一个学习的难点。 的简化造成的［１５５。也就是说，Ｉ］ＩＩａ的偏误与学生中 介语系统中对ＩＩａ超负荷复杂性的简化相关。动态 系统理论也指出，动态系统一个组成成分或多个 组成成分的小变化会导致系统的重组和行为的巨 ３．１．４ ＩＩａ句式的习得 虽然，中介语语料显示ＩＩａ的习得情况很好，但 是ＩＩＩａ在初级阶段的偏误８０％以上是由误代ＩＩａ造 成的，中级阶段也有２７．８％的偏误是由于误代ＩＩａ 大差异，这样的非线性可能体现为阶段性的发展变 造成的，归根结底还是ＩＩａ的习得难度大，因此要把 化［１６】。因此出现这样的差异是很正常的，是趋向补 该句式作为教学的重点。 语习得过程非线性的一种体现。 ３．１．５同类补语之间的误代 同类趋向补语之间的误代也是一个习得难点， ３老挝语母语者习得汉语趋向补语的 难点及相关教学建议 ３．１老挝语母语者习得汉语趋向补语的难点 通过表３可以看到老挝语母语者习得汉语趋向 如“出”误代“起”，“上”误代“到”，“下来”、“出 来”误代“起来”，这就要求学生能掌握各个趋向补 语的具体用法，了解它们和相似补语之间的区别和 联系。 ３．１．６动词后同时带复合趋向补语和宾语时，宾语 补语的难点。 ３．１．１简单趋向补语Ｉａ、Ｉｂ误代复合趋向补语ＩＶａ、 ＩＶｂ 和补语的错序 动词后同时带复合趋向补语和宾语时，宾语和 补语的错序是非汉语母语者习得汉语趋向补语的一 个共性②。 ３．２教学建议 Ｉａ、Ｉｂ初级阶段分别误代ＩＶａ、ＩＶｂ，且偏误率都 达到了５０％；到了中级阶段，Ｉｂ误代ＩＶｂ的偏误率 达到了８０％以上，Ｉａ误代ＩＶａ的偏误率达到了３３％， 这说明简单趋向补语误代复合趋向补语是一个学习 难点。其中“走＋去／过去”的习得成为了一个突出 的难点。 在教学时，应抓住以上难点循序渐进地进行有 针对性的教学。下面我们以“到”作趋向补语的教 学为例予以说明。“到”的误加、遗漏和误代是老挝 语母语者习得汉语趋向补语的一个难点，要克服这 一难点，就需要针对学生的偏误有针对性地讲“到” （２４）但这里我这个人从小就对中国非常地感兴 ３．１．２“到”作趋向补语 老挝语母语者中级阶段ＩＩＩａ的偏误共有１８例， 的用法。例如，老挝母语者会出现以下偏误： 与“到”有关的偏误７例（占总偏误的３９％），其中 “到”误代“过”ｌ例（“没来到”误代“没来过”），“到” 的误加２例（“决定来到昆明”、“去到了三江市”中 “到”的冗余），“到”后“了”的误加１例（“我来到了 中国读书”中“了”的误加），“到”后的处所宾语遗 漏方位词３例（“走到白鸟”、“走到一条湖”、“来到 家庭”中都遗漏了方位词①）中级阶段ＩＩＩｂ的总偏误 趣，从小就看到中国电影，看到李小龙演的功夫片， 从小就听到人说汉语是世界上最难学的语言之一。 这个例句里的“到”表达的是动词“到”的引申 义，表示通过动作达到了某个终点，而根据语境， “电影”、“看李小龙演的功夫片”、“听人说 汉语是世界上最难学的语言之一”则表示的是经常 发生的事情，动词“看”“听”后面的成分是动作的 对象，而不是动作的终点。因此，在进行“Ｖ＋到＋ 一ｌ７例，补语误加“到”８例，占总偏误的４４％。这些 都说明“到”作趋向补语是老挝学生习得的难点。 ３．１．３回避使用“把”字句 Ｉａ、ＩＩａ和Ｖａ到了中级阶段的偏误都有回避使 般宾语”的教学时，要举大量的例子来说明“到” 的隐现对句子意义的影响，这样就可以减少或避免 动词后“到”的误加或遗漏。“到”和其他补语的区 用“把”字句的情况，这说明“把”字句里的趋向补语 别，我们也可以从用法上着手，例如： 。刘丹青（２００２：２４１—２５３）￣宾语。 “到＋方位词”是框式介词【ｌ７】。刘月华（２００５：５６９）把这类放在动词后表示趋向意义的框式介词里的“到”看作是趋向动 词。我们认为“到＋方位词”中的“到”有表示位移终点的趋向意义，因此我们这里的“副”看作是“趋向补语”，把“到”后面的方位短语看作是处所 。可参考孟国的论著《对外汉语十个语法难点的偏误研究》（北京大学出版社，２０１１年），第１７７页。 第１期 齐春红：老挝语母语者汉语趋向补语习得情况分析 ８３ （２５）普洱茶很受欢迎，也正是普洱茶让普洱人 们过了富饶的生活。（“过了富饶的生活”中“过” 后遗漏“上”。） 例（２５）句如果不用“上”，“富饶的生活”是 “过”的对象，如果用“上”则表示达到了一个阶段。 这里不能用“到”，因为“上”和“到”的区别为：“到” 表示终点，“上”则表示有了提高，这些其实跟二者 的原型意义是紧密相连的。 ４余论 正如宋杨（２０１４）指出的那样：“不符合一般句 法原则的特殊句式或偏误率高的习得难点，这类句 式或功能词常带有汉语类型学的特点。”【卅 Ｄ 踟 ｌ８】我们列 ＝Ｉ 出的老挝语母语者习得汉语趋向补语的难点反映了 汉语趋向补语的类型学特点，同时也反映了老挝语 母语者习得汉语趋向补语的国别特点，我们可以把 本课题的研究成果应用到针对老挝语母语者国别化 教材的编写当中去【１９］，这样才能增强汉语教材的国 别适应性，从教学内容上更切合老挝学生的“实际 情况”［２０】，提高教学的效率。 参考文献 ［１】米娜．老挝学生汉语趋向补语对比及偏误分析［Ｄ】．苏 州大学，２０１２． ［２】Ｅｌｌｉｓ Ｒ．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉ－ ｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏ￣ｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９８５：２６，８８—９０． ［３１ Ｄｕｌａｙ Ｈ，Ｍ Ｂｕｒｔ．Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｅｑｕｅｎｃｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｌｄ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．１９７４（２４）： ３７－５３． ［４】齐春红．越南语母语者汉语趋向补语习得顺序研 究［Ｊ】．云南师范大学学报：对外汉语教学版，２０１４（４）： ４２－４９． ［５］肖奚强，周文华．外国学生汉语趋向补语句习得研 究［Ｊ］．汉语学习，２００９（１）：７０－８１． Ｍｅｌｌｏｗ Ｊ Ｄ．Ｋ Ｓｔａｎｌｅｙ．Ｔｈｅｏｒｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ａｐｐｌｉｅｄ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ：Ｔｏｗａｒｄ ａ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｉｓｔ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ ｕｎｄｅｒ－ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｓｅｃｏｎｄ ｌｎａｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎ— ｇｕｉｓｔｉｃｓ，２００２，１３（１）：３—３９． Ａｍｂｒｉｄｇｅ Ｂｅｎ，Ｐｉｎｅ Ｊｕｌｉａｎ Ｍ，Ｒｏｗｌａｎｄ Ｃａｒｏｌｉｎｅ Ｅ Ｓｅ— ｍａｎｔｉｃｓ ｖｅｒｓｕｓ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｔｒｅａｔ ｒｆｏｍ ｌｏｃａｔｉｖｅ ｏｖｅｒ－ ｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ ｅｒｒｏｒｓ［Ｊ】．Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，Ｍａｙ，２０１２，１２３（２）： ２６０－２７９． 李建成．趋向补语第二语言习得研究回顾［Ｊ］＿南宁师范 高等专科学校学报，２００９（３）：７０—７３． 汪翔，农友安．近五年外国学生汉语趋向补语习得研 究述评［Ｊ】．广西教育学院学报，２０１１（２）：９９－１０４． 钱旭菁．Ｅｔ本留学生汉语趋向补语的习得顺序［Ｊ］．世界 汉语教学，１９９７（１）：９４－１０１． 杨德峰．英语母语学习者趋向补语的习得顺序［Ｊ］．世界 汉语教学，２００３ａ，（ｎ Ｉ＝ ２）：５２—６５．ｎ ＿＝１ 翻 ．＝ 刀 ｎ 杨德峰．朝鲜语母语学习者趋向补语习得情况分析［Ｊ】． 暨南大学华文学院学报，２００３ｂ，（４）：２０—３１． 杨德峰．Ｅｔ语母语学习者趋向补语习得情况分 析——基于汉语中介语语料库的研究【Ｊ】．暨南大学 华文学院学报，２００４（３）：２３—３５． 陈晨，李秋杨．泰国学生汉语趋向补语习得情况考 察［Ｊ］．现代语文：语言教学研究，２００７（１）：１１０—１０９． Ｌｉｇｈｔｂｒｏｗｎ Ｅ Ｇｒｅａｔ ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ：ｓｅｃｏｎｄ——ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃ— ｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｇｉｃｓ。１９８５（６）：１７３—１８９． Ｓｍｉｔｈ Ｌｉｎｄａ Ｂ，Ｔｈｅｌｅｎ Ｅｓｔｈｅｒ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｓ ａ ｄｙｎａｍｉｃ ｓｙｓｔｅｍ［Ｊ］．Ｔｒｅｎｄｓ ｉｎ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，２００３，７（８）：３４３— ３４８． 刘丹青．汉语中的框式介词［Ｊ］．当代语言学，２００２（４）： ２４１－２５３． 宋杨．汉语作为第二语言习得研究述评［Ｊ】．云南师范大 学学报：对外汉语教学版，２０１４（２）：５１—６０． 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