第６卷第６期 ＶｏＩ．６ Ｎ０．６ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄⅥ ｔｅ Ｐｅｆｉ０ｄｉｃａｌ ２００９年６月 Ｊｕｎｅ ２００９ 论比较法在初中阅读教学中的运用 杨龙涛 （河南省临颍县三家店镇一中 河南 ｌ晦颍４６２６００） 摘要：初中阅读教学是初中语文教学的重头戏，本文探讨了用比较的方法提高初中阅读教学效果的一些尝试。 关键词：初中语文 阅读 比较法 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２００９）６—０１０８—０１ 比较是唯物辩证法中经常运用的分析方法．把比较法运用 “红杏枝头春意闹”中的“闹”“，春风又绿江南岸”中的“绿” 换成其他词就没有原作那优美的意境了．这样的换词比较可以 使学生认识到：同义词在程度、范围、语气、感情色彩、语体色彩 到阅读教学中，是一种教学方法，也是一种学法，即将两种或多 种材料对照阅读，让学生充分发挥自己的主观能动性去鉴别、比 较，同中见异、异中求同，达到举一反三的目的，从而完成教学任 务。实践证明，比较法是语文教学中效果良好、实用性极强的教 学方法。 等方面是存在这样那样的细微差别的。《中国石拱桥》中有这样 一句“：全桥只有一个大拱，长达３７－４米．在当时可算是世界上最 长的石拱。”这句话如果删去“当时”～词．整个句意就变为这座 桥的石拱，现在还是世界上最长的，这显然不符合事实，学生会 １ 比较篇目、选材、立意、主题 在教学《愚公移山》、《生于忧患死于安乐》、《山海经两篇》、 《老翁捕虎》几篇课文时，运用比较法，先指导学生找出这几篇文 章的共同之处与不同之处．从文章中心看，五篇文章都与心志坚 毅有关．但每一篇文章的体裁完全不同，立意、构思也各异。《愚 公移山》是中国古代著名的寓言，宣扬的是一种敢于挑战困难， 在这样的比较中体会到说明语言的严密性、准确性。《岳阳楼记》 和《醉翁亭记》是北宋文学家范仲淹和欧阳修因倡导改革而被贬 之后的发愤之作．在语言上细细体味两者同中有异，各臻其妙。 《岳》文语言造词精辟、句丽辞畅、抑扬顿挫、参差溢美《醉》文常 用长句，“也”字句多，音韵和谐、明快悦耳、错落有致。这样的美 文通过比较教学更能使学生欣赏到文章蕴涵的精华，体会到作 者那不可言传的内心世界。 战胜困难的精神；《生于忧患死于安乐》是《孟子》中的名篇，题目 即是这篇文章的中心论点；《山海经两篇》中的“夸父逐日“”精卫 填海”则是家喻户晓的古代神话；《老翁捕虎》又通过一个曲折生 动的故事揭示了“习服众神”的道理。通过比较使学生辨析了不 同体裁的文章讲述道理的不同特点。还可告诉学生一个道理，即 可以以自己喜欢的方式 写法表达自己想说的道理。 ２ 比较同体裁的文章。不同作者的写作风格 第一．教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程，实际 上就是读、讲、议、练的过程，是学生将知识转化为能力的过程， 是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过 程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起， 同样．如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之 中。可见．比较阅读法是建筑在“学导式”的基础之上的。因此，只 有将二者有机的结合，才能收到较好的效果。 第二，教师精心设计问题．启发、引导学生进行比较。在指导 学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心 《春》、《春风》都是描写春天的散文，教学时可运用比较法， 通过朗读讨论，比较分析两篇文章在选材、构思、艺术特色等方 面的异同之处后，教师还可以引导学生继续学习《诗词十首》，阅 读更多的同一题材的诗文，引领学生去领略不同作者笔下万紫 千红的春天。去体会作者倾注的情感，蕴含的深意，引领学生领 会同是写景状物的散文，为何写的各具特色？而不同的作者的写 作风格有何各自特点？“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”，同一 设计问题．引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内 在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通 的效果。如笔者在教学《长江》和布置阅读《运河与扬子江》《江之 歌》三篇写景散文时，就采用了比较的方法，引导学生比较这三 篇文章在写作方法上的同异。通过比较，学生懂得了“文无定 法”．但有规可循：选材的角度、写景状物的方法形式不拘一格， 但都殊途同归，关键是作者必须紧紧抓住景物最具代表性的特 题目的作文，可以写的各各不同，而通过比较教学，学生就更容 易理解作者的写作意图，学习和评价不同的文学风格。而且引导 学生热爱生活，热爱大自然，学生的鉴赏能力会在潜移默化中逐 步上升。 ３ 用比较分析人物。概括形象 征．诸如形状、颜色、情态、音响等；景物描写的作用虽各不相同， 但却都是为主题服务。可见，运用比较阅读法既可帮助学生确立 明确而清晰的概念 使之分清事物的异同，又有助于学生在比较 中加深对课文的理解和记忆，给他们留下深刻而持久的印象，从 而收到事半功倍的效果。 都德的《最后一课》与老舍的《第一堂课》是两篇极为相似的 小说。小说中两个“教师”都在国土沦陷的一堂特殊课上表现出 强烈的爱国情感。教学中通过对两人的性格、时代、环境、情节等 方面进行比较分析，学生就会更深刻的发现，他们的爱国情感又 有细微的差别：哈墨尔先生的痛苦是一种“悲愤之痛”，是从学生 的角度用学生的眼光去看老师；而祁瑞宣则从头至尾沉浸在“耻 总之．运用比较法，其挈领与否，得当与否，关键在教师。因 此．教师务必通盘熟悉教材，善于择要而比。比较法的主旨，是启 辱之痛”之中，老舍先生通过细致刻画老师的内心世界，让他在 看学生的同时把内心情感自然流露出来。经过对比分析，学生对 发学生“多思”，“着力点”应放在学生方面，以提高学习效果为 最终目的．要把教与学和谐地统一起来。比较法教学是建立在学 人物形象的认识会更加深刻准确。另外，分析孑Ｌ乙己与范进、中 年闰土与少年闰土等人物形象，不使用比较法更是难以想象的。 ４ 换词、删词、变序等的比较，充分赏析语言，品味词藻 生广泛参加之上的，要为学生留有“教学空白”，“教学间隙”，让 学生驰骋其间，教学才能达到最优化程度，使学生学得活，解得 深，记得牢，用得准。 一１０８—
