知识文库 第10期
注重语文阅读教学的实践性与融合性
——《涉江采芙蓉》教学例谈
聚焦育人方式变革，深化课堂改革，打造优学课堂，培养学生的创新思维和实践能力至关重要。本文由《涉江采芙蓉》的教学实例，阐述了注重语文阅读教学的实践性与融合性是必由之路，并归纳了它的四个特征：任务明确，合理预热；情境具体，情趣唤醒；思维联动，挖掘潜能；延伸教材，扩容课堂。
深化课堂教学改革要求培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。培养学生的创新思维和实践能力至关重要。这就要求教师们积极探索基于情境、问题导向的探究式、启发式、体验式、互动式等课堂教学，适当增加探究性、实践性、综合性训练。
近日我校承办了“聚焦育人方式的变革——市、区协同推进市前瞻性教学改革项目活动”，其中包括多学科同课异构活动。语文科教学课题是《古诗十九首》中的《涉江采芙
蓉》。分别由我校唐萍老师和兄弟学校的张延军老师执教。
语文阅读教学的传统课型多为问答式对话式的课堂赏析。尤其是对古代诗歌教学，一般是朗读加背诵，意向分析、情感分析、写法分析等逐一过关。
近日与唐萍老师探讨《涉江采芙蓉》的公开课教学。唐老师的创意颇具特色，课堂活动让人耳目一新。兄弟学校张延军老师的教学活动同样具有很明显的活动课特征。
涉江采芙蓉 《古诗十九首》
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。 按照通常的诗歌鉴赏方法与步骤，大体会安排如下学习流程:——读顺畅，通大意。——找意象，品意境。——找诗眼，抓主旨。——依景情，析手法。这样的课上下来，自然比较顺畅，能够较快地完成对此诗的阅读教学。然而，作为学习的主体——学生，很难通过这一篇的学习产生更多的能力迁移。——有点“教教材”的意味，不符合“用教材教”的理念。
经研讨，唐萍老师另辟蹊径，采用综合实践性强的活动课来完成阅读教学任务，课堂上较好地调动了学生们的好奇心与参与学习的热情，教学效果不仅受到听课教师们的普遍好评，也得到南京市教科所王飞、洪超等专家的赞誉。我在研讨中提出注重语文阅读教学的实践性与融合性是聚焦育
胡 高
人方式变革，深化课堂改革，打造优学课堂的必由之路。
从《涉江采芙蓉》教学课例中我们不难发现语文阅读教学的实践性与融合性具有下列几个特征。
1 任务明确，合理预热
在预习学案中首先引入2008年高考湖北卷语文试题中的语言运用题。题目如下：
下面这首诗的每一句都可以想像成一个电影镜头，前两个镜头的脚本已写出，请续写后两个。要求：①按照诗意来设计场景和人物的神态动作；②想像合理；③每个镜头脚本的字数不超过40字。（4分）
采 莲 子 [唐]皇甫松
船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。 无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。 [场景]湖边。采莲船上。 [人物]采莲女，小伙子，女伴。
镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出。左右顾盼。
镜头二：忽见岸上有位英俊少年。姑娘悄然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船着飘荡。
镜头三： 镜头四：
课堂上简洁导入之后，展示当年的参，供同学们评析。
答案示例:镜头三:姑娘抓起一把莲子,笑着朝少年抛去,正打在他身上,少年会心一笑。镜头四：姑娘的举动被邻舟女伴看到，引起一阵嘻笑声。姑娘羞得满脸通红，低着头，半天都不好意思。
要求评析的问题是分镜头脚本示例与诗句本身相比较， 增加了哪些内容？有什么效果？随着同学们的寻找与回答，逐步概括出诗句改写电影分镜头脚本需要增补的相关内容：人物，场景，以及动作、神态、语言、情绪等细节；并要求符合情境，语言精练。
这个教学环节的安排，任务具体明确，属于新课教学的合理预热。其合理性表现在训练选材合理，不仅是高考语言运用题，而且《采莲子》诗文比较简单易懂，适合高一学生训练，同时“采莲子”的活动意蕴与新课中的“采芙蓉”有
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想通之处——都有雅洁寄情之意。其次合理性还表现在化诗句为脚本的训练是建立在分析诗情诗意基础上的思维与语言实践活动，可以促进学生一定程度上自主完成阅读欣赏的任务。
2 情境具体，情趣唤醒
由上述评析引入导学案上学习活动的第二个环节——《涉江采芙蓉》前六句诗改写成分镜头脚本。课堂上要求根据由改写《采莲子》获得的新的认知，自主改写自己的预习案中的作业内容，然后小组内交流，取长补短，推荐佳作。
创设真实的活动情境是活动性课堂必不可少的要求。课堂教学时让同学们在预习和课堂朗读的基础上，转换了角色，俨然成为一名编剧，把自己对诗句的理解，发挥联想和想象，在头脑中还原与再现诗歌的发生场景。
在此同时，同学们的角色再次转换，又变成了诗歌的抒情主人公，或者设身处地与诗歌的抒情主人公共情的角色了。课堂上，同学们在交流中发现了分歧，产生了争议。比如同学们针对抒情主人公男女性别上产生争论，在抒情主人公的抒情方式手段上产生分歧。这样真实的情境产生真实的思考，极大唤醒了同学们的学习情趣。
这样的设计活动，较好地体现了学习的主体性、能动性和发展性。让传统的阅读教学变成了学生自觉自为的深度学习活动。在活动中，优秀学生受到鼓舞，会自觉创新思维、习得知识；一般发展中学生，也会变被动学习为主动学习。
3 思维联动，挖掘潜能
挖掘学生学习潜能，提高语文教学质量至关重要。把阅读课、鉴赏课变成了这样的活动课，改变了教师垄断讲台的状况，培养学生开阔的视野和批判性思维精神，提升了语言交际能力。爱因斯坦有言：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。”引导质疑，进行合作探究，是活跃课堂的关键。教学最终目的是要让学生改变传统的被动接受的学习方式，形成自主探究的新的学习方式。因此，不论是字词释义，还是重点语句的分析，中心主题的概括，还是写作特点的归纳，都可以引导学生在自学过程中找出课文的疑难问题，进行自学存疑。
在《涉江采芙蓉》教学课堂上，学生手里拿的是面向江苏省发行的《新课标高中语文必修补充篇目及配套学案》，正巧有的学生手里有《新课标高中古诗文72篇详注赏析精练》，这两本书上关于抒情主人公的解析中性别有明显不同，引发争议。唐老师机智的利用这个课堂生成效应，组织了同学的课堂微辩论，在辩论中，同学们自然气氛活跃，思维伸展。老师巧妙引导，将“代为之思，其情更远”的“对写法”知识点让同学们恍然大悟。正验证了吕叔湘先生的观点：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的……”。也就是要求课堂上因势利导，让学生带着问题进行合作探究，各抒己见。最终，同学们通过合作126
知识文库 2021.05（下） 学习，在交流中解决问题，减少老师说教分析的时间，达到理想的教学效果。
4 延伸教材，扩容课堂
语文教育要给学生真善美的熏陶和教育。知名教育家叶圣陶说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生收益，还要靠老师的善于运用。把教材用活，通过“活用教材”使学生“学活”。
《高中语文新课程标准》有这样的阐述：“文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，……未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。高中语文课程应……让学生受到美的熏陶，……培养审美感知和审美创造的能力。”席勒认为理想的人格应是感性和理性自由完美的融合，这样的人格就是“优美的灵魂”。而这一优美灵魂需要在学生的高中阶段却和语文不断结缘。
本次同课异构活动中，除了唐老师引入2008年高考湖北卷语文试题中的语言运用题，参加同课异构教学张延军老师的教学活动首先引入电视台节目“经典咏流传”中的咏唱《江南》采莲曲的视频。还引入了南京师范大学博士生翻唱的古调《涉江采芙蓉》。这些美妙的欣赏活动升华情感，具有审美性课堂的特征。课堂上有两位同学的现场演唱震撼全场，生成效应顿现。
另外，在唐老师的课堂上，通过对《涉江采芙蓉》的赏读，还自然引出了丰富的相关诗文。例如“对写法”的典型诗句“……遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”（王维《九月九日忆山东兄弟》），“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影体身。想得家中夜深坐，还就说着远行人。”（白居易《邯郸冬至夜思家》），“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”（杜甫《月夜》），“想佳人妆楼颙望，误几回，天际识归舟”（柳永的《八声甘州》）。再如课上延展了“同心而离居，忧伤以终老。”的意境，引入泰戈尔的诗句“世界上最远的距离，不是……而是……”。学生由此还仿造创作了新的接句。这样营造轻松环境，挖掘学生潜能；延伸教材空间，激发学习情趣。
适度的课堂容量，是新课程理念的重要方面，保持高中语文课堂的容量需要在老师指导下进行语言实践和运用。包括阅读、写作、答问、辩析、讨论、鉴赏等。因此注重语文阅读教学的实践性与融合性就是通过种种有序的训练活动，使学生学会运用知识、拓展知识，发展能力，跨入语文学习的广阔天地，提升综合素养。
（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）
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