创设高效课堂，促进师生和谐发展

高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。和谐的师生关系就是师生之间民主平等、公平公正、真诚友善、充满活力、互相尊重。教师与学生在学校有着共同的目标，即共同学习，共同成长。他们进行着心灵的对话、人格的交流，共同体验生命的成长，共同享受成长的快乐，共同构建民主、平等、和谐的师生关系。和谐的师生关系能有效的调动学生学习积极性，发掘学生的潜能。由此可见，高效课堂与和谐的师生关系两者之间是互相促进，相辅相成的。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。教学是由教师的教与学生的学组成的。教师高效的教与学生高效的学的目标是一致的，即学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。教与学的效率越高，就越能促进师生关系的和谐发展。高效课堂的创设,必须在备课和课堂组织两个环节上狠下功夫。

（一）备课“透而实”

备好课是实现高效课堂的关键步骤，教师首先要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数，这就是备课中的“透”。接着必须是“实”的。也就是说，通过某个教学环节学生是学到一定的基础知识或基本技能的，是掌握一定的方法或构建知识体系的过程的，是在形成某种性感态度和价值观的。例如：教学小学语文人教版第一册《阳光》一课中。为了实现教学目标： 让孩子们明白阳光给万物带来的生机与美丽，感受阳光的美好与宝贵。我们可利用文中的句子“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”让孩子们通过填空式练习说话“的，因为有了阳光，更了。”孩子们得出的答案有“花园里的花，因为有了阳光，更美了。”“果园里的果，因为有了阳光，更甜了”“路边的草，因为有了阳光，更青了”……通过填空，说话练习的教学环节。很明显，不仅教学目标水到渠成，学生的说话能力也得到了很好的训练，这就是高效的教学环节的设计，也是高效地用教材。最后，高效的教学环节的设计，要落实到环节中需要引导学生的问题设计。高效的问题设计，解决了问题，就达到牵一发而动全身的高效；问题有效，解决问题后的学习才是有效的；无效的问题，解决了问题后对教学目标是无

益的。如：教学小学语文人教版第十一册《唯一的听众》。既是教学目标又是教学重点：理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。在第二课时的导入环节中，设计这样的问题“在她的鼓励和帮助下，作者学拉小提琴前后有了怎样的变化呢？开始怎样？（拉出来的琴声像是锯床腿，用父亲和妹妹的话说就是音乐上的白痴）后来呢？（后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，在各种晚会上我能面对成百上千的观众演奏曲子）这位女教授到底用了什么独特的方式鼓励和帮助作者，使作者学小提琴的前后有了这样大的变化呢？找出描写老教授语言、动作的语句用～～～～画出来。”很显然就直奔教学重点去了，解决了这个问题就会深切体会到老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情，也深入理解了课文内容。这就是所谓的高效问题设计。如果随意提问“作者怎么做，才有这样的变化？”学生就没法体会到“老人对“我”的爱护、鼓励”更难以感受到“作者对她的敬佩、感激之情。”了。所以，要实现高效课堂，备课中整个教学设计的每一步骤每个环节都必须“实”。

（二）上课“活而实”

教师把教材吃透了，针对不同的教学内容把教学过程的每个步环节、细节都设计好了。要实现高效课堂，最重要的是

课堂的组织、把控、引导、总结的操作了。首先，是课堂教学方式方法的“活与实”。按照设计的教学环节要根据学生情况组织多样化的教学活动，灵活多变，让课堂有动感，有活力，有生气，不能死板机械，更不能生搬硬套。比如说识记生词的教学环节，想让学生把课文的生字新词读对读准，牢记字音。如果一味地让学生齐读一遍又一遍，机械重复最多三遍学生就会厌倦或走神。但如果我们变为：同学们试着自由读生词，看谁能把他们读准确。然后，指一名检查。再检查全班同学，又分小组赛读或男女生赛读，最后开火车读。这么一变换教学方式，学生不仅通过五次不同方式的读牢记了生词读音，课堂气氛也能调动起来，更能让学生专注听课。这不就实现高效了吗？这不是让学生扎扎实实地学会知识了吗？其次，是课堂生成处理的活而实。课堂上学生的理解、感受、体验、表达及听课状态等都不是一成不变的，是多样的、开发的、发散的。对万变的课堂生成处理的方式方法可针对实际情况而定，但无论怎么处理，都要让学生对知识点理解清楚明白，掌握技能，参与学习过程，得到情感体验。如：较为容易的问题一提出来就有学生举手回答的，我们就直接听听学生的意见，发现不完整，可多让几个学生补充完整即可；要是觉得学生理解表面化，不够深刻的，那得进一步的引导到位；要是让学生思考，仍没有敢举手回答问题的，说明问题有难度，此时，可随机调整让学生同桌交流

再做答；而有探究价值的问题应充分把课堂的时间与空间放给他们。虽然，我们对课堂生成处理方式是这样多样化，但还是会出现边缘学生，他们很难积极主动参与整个课堂学习活动，怎样让每个教学活动“实”让每位学生学得“实”呢？不仅有针对不同的课堂实际情况灵活的处理方式，还得有监控、检测和鼓舞、激励学生的方式才能保证“实”。比如：我们让学生思考，如果只看他们的回答，很多懒学生就会只顾发呆。我们可让他们在文中圈、点、划、做批注等，教师通过他们所圈、所点、所划等就可检测。在小组合作时，如果只等小组汇报，这样会出现学生几个几个地聚着聊无关话题的无效学习。这时候我们可以让每个小组用大卡片或中卡片用自己组喜欢的方式记录学习结果，这个过程中教师走动巡视，最后再由小组成员互相补充汇报交流。这样才能真真正正地防空、防花架子，让每位学生在每个步骤中实实在在地参与学习。其实，监测、把控好学生的学习状态是课堂高效的重中之重。如果学生不听课，老师的教学理念再先进、教学设计再合理，备课再充分也都是竹篮打水一场空。所以，教师要想方设法让每一位学生参与我们的课堂。语文课中，一般尖子生会紧跟我们的脚步紧跟教材内容积极地听说读写，中等生会在我们的鼓励下努力跟随，而学困生就必须检测、督促。我们的语文课对学困生的检测方法很简单，让他们重复前一位同学回答的简单问题就行。总之，采用不同的教学

方式方法，针对课堂上学生的不同表现采取不同的处理方法，让每一位学生参与每一个教学环节，并学会、会学知识就是课堂的“活而实”，就能使高效课堂落到实处。

备课“透而实”，上课“活而实”才能打造高效课堂，实现高效课堂，才能不断促进师生关系的和谐发展。