智慧教室环境下课堂交互技术的分析与研究

樊枝玲

()浙江师范大学教师教育学院,浙江金华３２１０００

智慧教室作为一种典型的智慧学习环境,技术的大量引入促使交互的本质及方式都发生了　　摘　要:

一定的变化.研究智慧教室环境中的交互技术,包括智慧教室中课堂交互的概述、影响课堂交互的因素

以及课堂交互技术的分类,将有效提高智慧教室课堂的教学质量,提升智慧教室中教学质量以及促进学习者学习的深度,以期为教师在智慧教室环境中开展教学提供一定的参考.

智慧教室;课堂交互;交互技术　　关键词:

()　　中图分类号:G４３６　　文献标识码:A　　文章编号:１６７２Ｇ７８００２０１９０１Ｇ００３８Ｇ０２

０　引言

我国开始了大规模的教育信息化２０世纪９０年代后期,

基础设施建设.经过多年的建设,取得了显著成绩.当前信息化与教育的融合逐步加深,多媒体、电子白板和移动智“黑板＋粉笔”转变为以“多媒体、电子白板”为主的教学模式.但无论是从黑板到电子白板,还是从电子白板到移动智能平板,每一次技术的创新,课堂交互依然存在诸多问题,如互动类型少、形式单一、互动深度不够等等.智慧教室是在教育信息化大背景下催生的一种新型学习环境,而交互,是师生共同构建高效课堂的一个重要体现.因此,梳理智慧教室中课堂交互技术,将为今后教师在智慧教室环境下进行课堂教学提供一定的参考和帮助.

能设备等多种电子产品纷纷进入教室.教学的工具已经由

学习、探究学习、基于问题等等基于电子白板的学习方式不断呈现.但基于电子白板的教学应用与预期存在一定的差距.目前,大多数教师使用电子白板作为呈现教学信息的屏幕.电子白板代替传统的黑板与幕布,将原本存在于黑板中的内容“复制”到白板上,只发挥了内容呈现的作用,交互功能应用较少.

为解决这些课堂遇到的难题,创造适应教师“教学”和学生“学习”的新课堂环境,智慧教室应运而生.智慧教室也称为未来教室,旨在实现教学内容的优化呈现、获取学习资源、促进课堂深度交互、情境感知与检测、教室布局与管

１]

.智慧教室互动功能不仅理等多个方面的一种新型教室[

体现在人与人之间的互动和人与机之间的互动,更多的体现在人与技术间的互动.

１　智慧教室概述

在传统的课堂中,教师、学生与教学内容互动的主要方式是黑板,而教师、学生间互动的主要途径即为教师提问,在形式以及内容上都是非常单调和有限的.随着信息技术“的飞速发展,计算机＋投影”形式的简易多媒体取代了传统的“黑板＋粉笔”的教学形式.“计算机＋投影”形式的简这样的布局,既不利用充分发挥教师的课堂教学能力,也不利于教学活动的展开;固定的布局影响了师生间的双向交、互,无形中形成一种“以教师讲授为主”学生倾向和认同教师的一种形势,学生思维发散受到遏制.

随着“以学习者为中心”的教学思想的日益凸显,协作

收稿日期:２０１８Ｇ０６Ｇ２５

２　课堂交互技术概述

２．１　课堂交互的概念

交互,也成为互动,是一种双向互动的过程.交互是在教学活动中,教师和学生以教学内容作为媒介,在一定的教学环境中,为了完成教学任务而进行的教与学的沟通与交

２]

.也有学者认为,流的双方相互作用的关系[交互是学习

者与学习环境之间的相互交流与相互作用,包括学生与教师、学生与学生之间的交流以及学生与各种物化的资源之

３].间的相互交流和相互作用[

易多媒体固定在讲台位置,一般具有统一的座位布局.

课堂交互本质可理解为教学信息在教师、学生间的双

向流动.课堂互动帮助教师高效且生动传递知识,及时获得学生学习情况的反馈;帮助学生快速准确地吸收知识,使各种知识整合到现有的认知结构中,充分、深入的理解知

),作者简介:樊枝玲(女,浙江师范大学教师教育学院硕士研究生,研究方向为信息化教与学的理论与实践.１９９３Ｇ

第１期

樊枝玲:智慧教室环境下课堂交互技术的分析与研究

􀅰３９􀅰

识.例如:教师组织某学生小组围绕某个课题开展小组探究学习,成员间理想的互动可能会产生１＋１＞２的情况,这

４]

.需要强调的是,就是互动发挥的作用[课堂交互是一种５]

.融于课堂的动态生成性过程[

互工具,可分为:以教师主导的人际交互、以练习与操作为主的人机交互和以技术支持的人技交互三种交互工具.３．１　以教师主导的人际交互

在传统课堂教学中,互动是教师了解学生知识掌握程度、个性化需求和存在问题的主要途径.然而,在传统课堂上,互动形式单一,互动效率较低.智慧教室打破传统课堂教学教师“一言堂”格局,突显了学生主体性和教师的主导

１０]

.智慧教室环境中的教师主导,性思维[指以学生为中心

２．２　课堂交互的影响因素

课堂交互的影响因素主要涉及人、技术(装备)和教学环境三个方面.

２．２．１　人的因素人的因素,即教师和学生,是课堂交互的主体.课堂交互发生在教师与学生、学生与学生之间.当学生的行为朝教学目标发展时,课堂互动便是有效的.传统课堂中,教学,“,“的“探究学习”协作学习”基于问题的学习”等模式,教师积极组织学习活动,主导学生学习.为了避免学生出现在课堂上貌似讨论实际闲聊的状况,教师可以使用一些软信息的流动在一定程度上是单向的,学生与教师之间并没有产生有效互动.随着信息化教学理念的建立和发展,学生个性化的发展成为教育的基本价值取向,学生成为课堂的“主人”

.教师的主要任务是以学生现有的经验为基础,努力为交互建立一个“舞台”

[６]

的“同伴”关系,并进行双向的信息传递.教师与.

学生间要形成平等．２．２　技术因素

课堂交互受技术的影响.信息技术的渗透导致课堂信息的传递,不仅仅是教师讲、学生听的单一途径.教师可以借助多种现代化的教学媒体技术,向学生传递教学信息.学生也可以利用教学媒体与教师沟通交流.技术的

使用搭建了信息双向流通的通道[７]

间也可以利用媒体技术来进行交流.和另协外作,,教共师同和完学成生知之

识建构.需要指出的是,现代教学媒体和设备本身也具有互动功能.教师或学生利用各种多媒体等设备学习时,人与机器之间的信息传播形成交互.特别是智能设备的应用,教学媒体会自动收集教师或学生的各种数据,根据这些数据进行聚类可视化分析,为教师或学生提供个性化的指导和反馈.

．２．３随着网络技　教学环境因素

术的不断发展,课堂已不局限在固定封闭的教室内,课堂已经延伸到课外.智慧教室环境中的学生不仅可以与周围的人互动,还可以与自己不再同一物理空间的人互动.例如,学生可以使用互联网来检索自己想要学习的知识,并且可以与课堂外的学习者进行交流.虽然学生身处教室,但实际的学习方式已经打破了传统“校园围墙”.与传统教室教学环境相比,教师不再是学生获取知识的唯一“源泉”,而更多地是学生学习的帮助者与指导

者[８]

习者进行探究.智慧教室环境的协作的深布层局次、交座互椅提的供摆了放基等等本一保切障,,都协为助学

学生自主地与知识内容产生互动,完成意义建构

[９]

.

　智慧教室课堂交互技术

在传统教学环境中,课堂互动的主要形式是教师提问,形式单一,学生参与度层次浅.智慧教室的广泛推广建设,促使许多先进的技术与课堂互动整合.在智慧教室环境中,技术促进了师生互动的多样性.关于智慧教室课堂交

件组织和管理课堂互动.教师可以使用某些课堂教学管理软件中的一些功能,例如“签到”、“投票”、“计时器”、“举手与抢答”、“课堂提问”、“组织小组讨论”等功能,实现对学生自我学习的监控,加深人际互动深度.如投票系统、应答系统、蓝墨云班课、微助教、Classroom课堂等.通过教师主导,使课堂中师生、生生交互更加深入,给予学生更多的互动参与,焦点集中,激励学生创新.

３．２　以练习与操作为主的人机交互

计算机辅助教学(计算机加以辅助,以达C到AI

最),佳是将教与学之间的信息传递用效果[

１１]

的多媒体演示型交互课件或一些软件.,将主操要作基过于程教以师图编像制、动画或视屏的形式,通过多媒体演示表现出来.通过thorWare、Flash等工具制作出交互性强的多媒体课件A,u师Ｇ

生不同的操作演示,展现不同的信息内容.题,并根据学习者作答的情C况A给I根据学生选择逐个呈现问予相应的

反馈[１２]

能力和学习状.通过提问况,根、选据择分、析判得断来等的交数互据活调动整,分教析学学内习容者和的

进度,实现个性化教学.学习者根据自身认知情况,选择相应的学习路径,促进认知、启发学习者思维.当前,以练习和操作为主的信息传递,多利用虚拟现实、增强现实等相关技术支撑,创设类似于真实情境的虚拟学习环境,模拟学习者在真实环境中可能遇到的各种情况,获得类似于真实环境的学习体验,技能学习变得简单.

３．３　以新技术支持的人技交互

从“黑板＋粉笔”到“电脑＋投影”的转变,多媒体投影系统很好的解决了传统黑板无法呈现数字化教学资源的缺陷.但投影适合演示预先组织好的资源,不能实现在演示材料的同时对材料进行灵活的编辑与加工.交互式电子白板整合了黑板和多媒体投影的长处,教师在授课时可对投在白板上的教学内容进行标注书写、选择、复制粘贴、擦除、放大等操作;同时,白板有录像回放功能,教师可随时记录并重现在白板上的一切操作,进行教学反思.此外,教师可引入交互类教学软件,例如几何画板、五线谱等.还可以结合物理化等学科虚拟仿真软件,构建情景化教学环境增加学习者参与度和课程趣味性.需要指出的是,各种技术的使用,核心在于对教学的促进作用有多大,不能为了技术而

使用技术,将技术作为一种“作秀”工具[

１３]

.２２３基于微课的智慧课堂构建策略研究

()四川外国语大学教育技术中心,重庆４０００３１

微课是构建智慧课堂的基本元素,是智慧课堂的载体.根据建构主义学习理论,构建智慧课　　摘　要:

堂,一门课程的真正智慧应体现在该课程是否具有开放意识、主体意识和对话意识.从课程内容的教学

设计、教学方式选择、增强互动等方面阐述了智慧课堂的构建与实现策略.智慧课堂;微课;建构主义　　关键词:

()　　中图分类号:G４３６　　文献标识码:A　　文章编号:１６７２Ｇ７８００２０１９０１Ｇ００４０Ｇ０３

李艳如,唐　莹

０　引言

目前我国将教育信息化作为国家战略,纳入了«中华人.智慧教育是教育信息化的新境界、民共和国教育法»新诉

１]

.智慧课堂的提出和发展实际上是学校教育信息化聚求[

２]

.随焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生生活的必要结果[

着新一代信息技术的迅速发展及广泛应用,信息技术与教学的融合不断深入,智慧课堂成为当前学校信息化教学的

():２００８２１４０Ｇ４２．

[]]术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[中国３　陈丽．J．

():远程教育,２００４３１２Ｇ１６＋７８Ｇ７９．():１０７３Ｇ８０．

[]沈蝴蝶．面向智慧教室的课堂交互技术的分析与研６　张美霞,

]():究[中国教育信息化,J．２０１７１６１５Ｇ１７．

４　启发与建议

课堂交互是教学活动中最基本的特征之一,一定程度上反映了教学的本质.在智慧教室环境背景下,技术的引入促使交互的本质和方式都发生了一定的变化.在评价一节课的质量时,首先应该关注学生学得好不好,而不是关注.过度的运用了哪些技术;其次,要把握好运用技术的“度”互动设计容易分散学习者的注意力,忽视了对教学内容本“作秀”式的交互无益于课堂教学;再次,教师应该熟练运用各种交互技术,充分发挥交互技术的优势,把课堂还给学生.大胆尝试非线性教学,将教学设计的预设性转变为动态性;最后,单一的交互技术难以达到真正的教学效果,应根据教学对象、教学内容以及教学环境等,合理选择多种交互技术的结合,将交互技术融合于教学中,提高教学效果.

参考文献:

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４９Ｇ５１．

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(编辑:李　飒)

收稿日期:２０１８Ｇ０６Ｇ１５

)基金项目:四川外国语大学本科教学改革研究项目(JY１７６０４７

),),作者简介:李艳如(女,四川外国语大学教育技术中心讲师,研究方向为计算机教学;唐莹(女,硕士,四川外国语大学教育１９８４Ｇ１９８３Ｇ

技术中心实验师,研究方向为图像传输处理、图形图像设计、创新教育、计算机教学.