核心素养导向下高中语文“生生交互式记叙文写作教学”有效策略研究

【摘要】“生生交互式教学”以课堂教学情境为依托，指导学生组建“学习者共同体”，通过在生生之间搭建“语言活动平台”，让学生在语言叙述中与自我、与他人产生思维碰撞，最终促进学生认知发展，学生语文核心素养的形成。本文旨在以核心素养导向下的“生生交互式”的教学形式对高中记叙文写作教学的策略展开探究，以期提高高中记叙文教学的有效性。

【关键词】生生交互式 核心素养 记叙文写作策略 一、研究背景

教育部颁布的《高中语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“拓宽学生的学习空间”，“引导学生在实践中学会学习”，“同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”语文课程的一切都是围绕学生的发展展开，教学就是给学生营造一个自由、民主、和谐的氛围，使学生在自主探索、亲自实践、合作交流中培养语文能力，提升语文素养，得到有效发展。而在语文教学过程中，作文的写作是最需要学生通过个人思考、集体讨论、深入体验最终完成的。而“生生交互式教学”以课堂教学情境为主要场域，指导学生组建“学习者共同体”，通过在生生之间搭建“语言活动平台”，从而有利于促进学习者的语文核心素养提升，符合《新课程标准》的要求。

学生从小学三年级到九年级一直要求学生写记叙文，这种文体作为学生必须掌握的一种文体，其重要性已毋庸置疑。新版语文高中教材必修上册第二单元的“单元活动任务”就要求学生完成一篇对身边劳动人物的记叙。但是，我们在日常的教学中发现，受一些高考功利心理的影响，记叙文写作已成为高中生作文中

的鸡肋，学生对记叙文写作毫无动力，要想从学生习作中找出一篇优秀的记叙文已是难上加难。

二、探究目标

（一）通过“核心素养导向下高中语文‘生生交互式教学’有效策略研究”课题的开展，旨在树立“以人为本”的教学思想，促使教师从自身教学工作的实际出发，优化课堂教学结构，不断提升教师自身的素质以及教师专业化成长；

（二）从学生的实际出发，立足激发学生学习的内部动机，保持学生自主学习的持久动力，使学生学会自主学习，学会思考，成为学习的主人，最终实现对语文核心素养的培养。

（三）课题的研究不仅要改变陈旧的课堂教学方式，探索提高课堂有效教学策略的途径和方法，还要引导学生记叙文写作方式的改变，提高课改的实效性。

三、实施步骤

1.通过各种有利途径，获取与本课题有关的研究资料，将各自所得展开小组交流讨论，为课题小组成员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2.针对小组课题研究内容调查高一级学生记叙文写作的状况，学生的记叙文写作心理，记叙文课堂教学的现状，为研究的顺利进行提供事实性依据。

3.根据调查结果，制定“记叙文写作课堂教学策略优化探究——生生交互式学习法”的具体方案。

4.在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过记叙文写作的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的生生交互式学习的课堂教学优化策略体系，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。

5.高一级选取班级展示“记叙文写作的生生交互式课堂教学”，然后对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的“生生交互式学习法的课堂教学策略”的行为方式。

6.对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

【具体探究方法】

步骤 标 目方式 侧重层面 备注 第一步 有 占确立方向——寻找素材——整理成篇 文化理解 语言建构 者 学习自我交互 第二步 流 交展示作品——互相质疑——自我小结 思维发展 审美鉴赏 学习者与他人交互 第三步 作 写提升作品­——自评互评——反思 语言建构 思维发展 生生交互 审美鉴赏 四、研究的效果

1.“生生交互式记叙文”教学模式的开展，有效地培养了学生良好的观察和阅读的习惯，学生课外个体语文学习的总量，包括读书、看报、听广播、看电视，都大大超过课内语文学习的总量，增强了学生主动写作自主表达的信心和勇气。

2.由于主要采用系统化的训练方式，训练的方向性强，目的明确，克服了以往教学的随意性、盲目性、零乱性，有效地将学生生活实际与课堂教学结合起来，提高了教学有效性。

3.学生通过不断的观察、阅读、写作训练，积累了写作素材，对于一些问题地思考有了较强地逻辑性，思想性有所体现，记叙文写作水平有了明显的提高，促进了学生认知发展和核心素养的提高。

4.同学之间的积极交流，多种形式的思维碰撞，多姿多彩的活动，不断地让高一学生保持新鲜感，使学生对记叙文的写作兴趣得到激发，写作能力有不同程度的提高。

五、不足与反思

1.有效教学的原则是让每位学生在现有的水平上有所提升。但一部分学生缺乏对记叙文的写作兴趣，如何调动这部分学生的积极性，将有效教学落实到每位学生身上，还有待进一步探索。

2.学生在学习过程中，出现三多三少现象：即积累生活体验的多，积累能体现真情实感的生活材料的少；对写作技巧探究的多，对情感、态度、价值观探讨的少：重视思想启迪的多，挖掘深层次审美的少。如此一来，效果就难以保证。

3.在训练过程中，我虽然已经开始关注到了学生的思维状态和写作水平在记叙文教学中的重要作用，也根据自身多年的教学实践经验在理论层面和实践操作

层面提出了很多原则和方法，但是由于大多都是一些实践经验的总结、概括和提升，试验中的推广力度不够，学生对这些方法和原则要进行学习时仍然感觉到指导的力度不够。

参考文献 1.

《普通高中语文课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2018.01 【本论文系广州市教育科学规划课题《核心素养导向下高中语文“生生交互式教学”的有效策略研究》（课题编号：202012615）阶段性研究成果】

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