２０１１－￣Ｆｇ１７期考试周刊 怎样提高英语阅读理解能力 闫 莲 （沛县体育中学，江苏沛县２２１６００） 摘要：阕读是由多种因素构成的复杂心理、智力活动。 三、阅读教学中所应采取的策略 它不仅是获取信息、汲取知识的必要手段，而且是开发智力、 １．鼓励学生广泛阅读．涉取多方面知识。 完善人格的主要途径之一。我们教育的目的就是要培养全面 英语阅读在高中阶段的主要特色并非欣赏．而是一种任 发展的个体。因此，英语教师不仅单纯地传授关于语言的知 务型阅读。学生在阅读的过程中，至少要完成一系列的任务。 识．即单词、语法、句法等，而且应该揭示阅读理解过程中所蕴 另外．任何读者都不能超越自己已有的知识体验去阅读一篇 含的丰富的文化气息、人文理念．以指导课堂教学。在阅读的 文章。对于学生来说，阅读是获取这种知识体验的主要手段。 同时，我们应与作者一起思考、对话、感受时空的转换，并产生 以获取知识为目的的阅读．这种知识的涵盖范围非常广泛．可 新的启迪。 以囊括有关自然界、人类社会和意识形态领域的一切人类知 关键词：提高 英语 阅读理解能力 识。众多的英语阅读能力强的学生，其课外日阅读量都超过两 篇。他们凭借着较大的阅读量。能快速阅读：凭借长期坚持阅 一、阅读理解的特征 读，掌握了纯熟的阅读技巧。 我们要更深刻地体会其中的含义还需理解他的特点。它 ２．丰富学生的英语文化知识。 不受时间、空间、环境因素的制约，主题涉及面比较广、信息输 “阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字 出密度大、冗余信息多，词语较生僻，句法复杂化。侧重对内容 以意义”，是在一定的文化氛围，传统习俗中体会文字的外延、 更深层次的理解，读者对文章内容的预知率低，因此，这对读 作者的思想。因此如果将语言学习者置于相对的语言文化环 者的理解能力提出了更高的要求。 境中学习．可以使他们获得更深层次的语言信息。纵观我国中 二、阅读理解的测试内容 学生的英语水平情况．英语文化知识的缺乏阻碍着学生英语 英语阅读始终是英语学习中的重中之重。新课程标准八 实践能力和应用能力的不断提高。所以，我们在英语教学前要 级（高二下）读的标准为：除教材外，课外阅读量应累计达到３０ 有意识地收集大量的异域文化知识，国家教育部２００１年颁发 万字以上。阅读理解的测试内容涉及以下几种类型：文章的主 的《英语课程标准》规定的基础教育各阶段学生英语应达到的 旨、概括段落大意、具体语境、概念判断、细节推理、猜测词义、 能力要求，注入了更多的英语文化内涵。其强调对中外文化的 作者的写作意图等综合能力的考查。按照一定的梯度设置不 学习和比较，培养跨文化交际意识，形成跨文化交际能力，从 同的题型来考查学生的应用能力。 而培养建立在对本国文化深刻理解基础上的爱国主义精神。 针对这种情况我们对阻碍学生阅读的一些因素进行了分 英语文化知识的营造与创设，在很大程度上能提高与促进学 析．比如词汇、语法、背景知识、阅读习惯、心理因素。很多学生 生的阅读技能．同时也决定着教师能否将英语教学真正落实 在阅读中不能保持良好的阅读情绪，对阅读产生恐惧心理，遇 到实处．真正让学生获得所学英语的听、说、读、写、用五种实 到生词复杂句型就紧张，越紧张就越没有自信心，导致注意力 际运用能力。 不能高度集中，思维混乱，不知所措，无法顺利地完成任务。这 ３彳 用多样化的课程资源提高阅读能力。 种不良的心理状态源于词汇的匮乏和阅读量的不足，因此给 课程资源的范围非常广泛包括物质资源和人力资源两部 学生造成无形的心理压力和负担。 分。以现代信息技术、网络技术为主的教学模式，不断地优化 巧的训练，提倡同伴合作。 （三）读后阶段，开展阅读思考活动，促进理解及表达能力 在阅读课程的教学中，教师应培养学生放弃逐字逐句的 的提高。 默读或心译，放弃求全求细的阅读习惯，而更多地注重对文章 在阅读教学的末尾，教师可以通过必要的手段对学生的 主要信息和情节的把握，利用已知信息对文章进行理解、推论 阅读效果进行检测。比如，教师可以引导学生对所读的材料进 和预测．把握文章的整体意义。这一良好习惯的培养，不但可 行缩写，或引导学生对文中某一观点发表自己的见解，展开较 以大幅提高阅读速度，而且可以有效地提高学生综合分析问 为深入的讨论。这样既检查了学生的阅读情况，避免了只阅读 题、归纳总结的能力。在平时的教学中，教师应加强具体的阅 不思考的弊病，又激发了学生的表达欲望，使学生在理解能力 读方法和技巧训练，以期有效提高学生的阅读水平、阅读速 得到加强的同时锻炼了写作、表达能力。另外，还可以在教室 度．使学生快速、准确地获取信息。 创建英文报刊栏，鼓励学生课外多阅读，并做好读书笔记０多 我认为应该在教学中着重加强以下几种阅读技巧的训 渠道创设阅读氛围，提高学生的阅读能力并带动其他技能（如 练：１．寻找段落和篇章的主题句；２．判断文章内容前后相互关 写作、口语等）的发展。 系：３．猜词悟义；４．推理引申。 总之．大学英语阅读是一门集理论与实践为一体的课程。 在读中阶段．教师应充分发挥学生的参与作用，通过设计 如何提高学生的阅读兴趣，有效提高学生的阅读能力，改进教 不同的课堂任务，指导学生运用交互阅读方法，积极主动地阅 学方法和学习方法的具体实施，还有待于进一步实践、总结与 读，可以改变传统的以教师为中 １２，的课堂教学模式。在教学过 提高．以指导日后的高校大学英语阅读教学。 程中，布置任务后可以把学生分成若干小组，小组成员互助合 作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案。 参考文献： 小组成员的合作讨论可以提高学生的阅读兴趣及分析归纳、 『１１苗海涛．图式理论在大学英语阅读教学中的应用．聊城 推理演绎等逻辑思维能力。小组成员的相互合作也增加了学 大学学报（社会科学版），２００８，（２）． 生的实践机会。在合作学习中，学生互相帮助、互相学习，培养 『２］王建新．英语阅读理论模式概述．外语界，１９９１． 团队精神和认真积极的学习态度，同时也改变了传统的由教 『３］谢舫．阅读模式对英语阅读教学的启示．宜宾学院学 师“一统课堂”的主演局面，营造了自主学习的氛围。 报．２００２． １２２ 鼋 试周刊２０１１年第１７期 如何对英语课堂教学中的学生进行科学评价 王怀银 （石阡县石阡中学，贵州石阡５５５１００） 《高中英语课程标准》中指出，要通过评价使学生在英语 学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习 策略．促进学生综合语言运用能力的全面发展。课堂评价是教 育中的一个重要组成部分，是实现课标的重要保障。课堂评价 就是教师在教学过程中对学生听课状态、课堂表现等方面作 出的评价。它是师生之间知识的沟通与反馈和师生间情感交 流与互动的重要手段：对激发学生兴趣、开启学生积极思维以 及培养和保护学生创新思维等方面有着重要的作用；是素质 教育主体性原则——以学生为主体的原则、发展性原则和渗 透性原则的具体体现。 一醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一 遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们 进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一 种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评 时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要 根据学生不同的性格特点、不同情况不同对待。因此，教师评 价学生要中肯、不随意，要慎之又慎，要 ｔｌ，平气和，因为中肯的 纠错或激励的评价犹如温暖的春风吹拂着学生的心田，让学 生有信心、有勇气，从而使学生能正确地评价自己。 四、评价要多样 在课堂教学中．教师对学生进行评价时，不仅要运用有声 的语言，还要充分运用表情、手势等无声的体态语，对学生进 、评价要及时 在课堂教学中．教师对学生在课堂上的反应或表现应给 予及时、明确、有效的评价，而且要抓好时机，也就是说教师要 善于作“及时雨”式的评价。在学生最需要的时候进行，“雨”要 下得及时．既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山。如：当一个 学生尽其所能回解答了一个问题时，老师就应当堂表扬他，即 使是很小的进步，老师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学 生答题的积极性和自信心非常有益。而对于回答不出或回答 错误的学生．也应该及时对他们说声：“Ｉｔ ｄｏｅｓｎ’ｔ ｍａｔｔｅｒ．”“Ｉ ａｎｌ ｓｕｒｅ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｄｏ ｂｅｔｔｅｒ ｎｅｘｔ ｔｉｍｅ．’’“Ｔｒｙ ｉｔ ａｇａｉｎ．～Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ 行评价 当学生认真倾听或准确发音时．我用赞许的目光望着 学生．满怀鼓励地说：“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！”“Ｐｅｆｒｅｃｔ！＇’等：当学生按要求 出色地完成任务或大方地表演时，翘起拇指赞叹地说：“Ｅｘｃｅｌ— ｔｏ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｏｖｅｒ￣”“Ｉ ａｍ ｅｘｐｅｃｔｉｎｇ ｙｏｕ ｔｏ ｂｅ ｂｅｔｔｅｒ…”等来消除他 们的自卑和恐惧 ｔｌ，理，给他们足够的宽慰信任和期待，使他们 重拾自信。 二、评价要鼓励 ｌｅｎｔ！”“Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ！”等。这时，绝大多数学生立刻感到一种成 就感．内 ｔｌ，无比自豪．从而增强了自信心，更增加了学习英语 的兴趣。当然，学生也会有回答错误、胆怯害羞的时候。这时， 我用和蔼的微笑、亲切的话语说“Ｄｏｎ’ｔ ｗｏｒｒｙ！”“Ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｏｖｅｒ ａｎｄ ｔｒｙ ａｇａｉｎ．”等。这样．学生的自尊心和学习的积极性不仅不 会受到伤害，反而得到了最大限度的保护。学生能以更加高涨 的情绪、更加积极的态度投入学习，从而取得更大的进步、更 好的成绩。 五、评价要具体 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授。而 在于激励、唤醒、鼓励。”而教育家苏霍姆林斯基也说过。“在人 的心灵深处．都有一种根深蒂固的需要．这就是希望自己是一 个探索者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强 烈”。因此．在课堂上．老师要善于发现学生的优点：要不失时 机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬：要让每一 个学生树立自信；要多用鼓励性和肯定的语言。如：“Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ！”“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！”“Ｙｏｕ ｄｉｄ ａ ｇｏｏｄｉｏｂ！”“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！”“Ｇｏｏｄ 教师在评价一个学生时，要让这个学生知道老师在评价 他什么。这样，这个学生才能感到自己确实应该得到表扬，自 己是因为某个方面进步或突出了，才得到了老师的表扬：或者 自己哪一方面还存在问题，还需努力。比如：“今天你的作业写 得非常好！其中这个句子写得很地道！”“你这次的测验比上次 进步了很多！”这对其他学生也是一种示范。在课堂上．我们不 能总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”、“真 了不起”、“不错”不绝于耳。然而学生固然需要鼓励．但不需要 这种不求实际的“廉价表扬”，表扬要具体。如：好，好在哪？是 书写好还是读音好，等等。 总之，课堂教学评价对促进教师教学水平的提高、激发学 生兴趣、培养学生情感态度等方面起着极其重要的作用。因 此，教师要特别注意学生在课堂上的表现，对此作出及时、具 体、中肯的评价。 ｉｏｂ！”“Ｐｒｅｔｔｙ ｇｏｏｄ！”“Ｉ ａｍ ｇｌａｄｔｏ ｈｅａｒｔｈａｔ！”“Ｆａｎｔａｓｔｉｃ！”等 这样会给学生带来成功的喜悦，同时增强学生参与的信心。 三、评价要中肯 许多人认为要把学生往好的方面评价：不好要说成好．不 好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价 是必不可少的，但殊不知，一味的表扬会使学生对自己没有清 课堂教学，使阅读容量最大化。我们可以选择将录像、幻灯、电 视、电脑等多种教学媒体融合，为中学英语课程提供前所未有 的丰富的物质资源的保障。在虚拟的语言环境中．学生获得更 多阅读材料，与此同时也最大限度地减少母语的副迁移作用． 在阅读中掌握更地道的语言。另一方面也可以用教学中的人 力资源，比如老师、同学、社会上的其他相关领域的专家．从而 不断地丰富和延伸学习方法，从而提升阅读水平。 ４．选择恰＇３的材料。－ 人本主义认为人不仅是思维的存在，同时还是情感的存 在。学习的过程不是将已知的材料装进大脑，简单地背诵。我 们应在教学的过程中给学生提供符合学生要求的、与学生的 学习与日常生活密切相关的阅读资源。这样他们才能主动参 与，才能充分地调动学生的积极性．才会产生有效的学习． ．在英语阅读中，语言知识、异域文化虽然是必不可少的． 但阅读能力绝不仅仅在于阅读者的语言能力本身：掌握一定 技能的学生，总能够充分地调动已有的知识，在不同的情景中 发散出来，地获取语言和非语言的信息和材料．并加以分 析归纳和总结。我们应培养“完整的人”，即躯体、 ｔｌ，智、情感精 神和心理力量融贯一体的人 参考文献： ［１］赵艳芳．认知语用学概论［Ｍ］．上海：上海外语教育出 版社．２００１． ［２］胡春洞．英语阅读论［Ｍ］．柳州：广西教育出版社，１９９８． １２３
