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农村小学信息技术教学的现状与对策研究
作者：何亚军
来源：《发明与创新.教育信息化》2017年第06期
【摘要】随着社会信息化的程度越来越高，原来只有大城市学生才有机会学习的信息技术也进入了农村小学的课程表。但纵观整个农村小学，信息技术却未得到当地教育部门和学校的重视，具体表现为课程开展不足、教学资源配备不足及专职教学人员不足等方面。针对这种现状，笔者从三个方面给出了相应的解决对策：一是转变教育观念，积极推行素质教育；二是加大教育投资力度，切实推进教育的均衡发展；三是加强教师队伍建设，提升农村教师信息技术水平。通过三方面的策略，力争让小学信息技术学科从一门偏辟、生涩的新型学科变成一门师生都喜爱的热门学科，为教育的信息化建设贡献力量。 【关键词】农村小学；信息技术；现状；对策
现代社会是一个信息技术极度发达的社会，信息技术已成为一门必要的生存技能。同志曾说过：“计算机的普及要从娃娃抓起。”作为义务教育第一阶段的小学，在计算机的普及方面理应站在第一线，然而，纵观整个农村小学，情况却不容乐观。为了应对这种情况，笔者根据自身探索提出了一些对策。
一、不容乐观的农村小学信息技术课程 1. 重视程度不够，课程开设不足
素质教育已实施多年，可在部分农村学校，应试教育仍大行其道。列入期末检测的课程学校就比较重视，而未列入期末检测的课程就变得可有可无了。根据《湖南省义务教育课程（实验）计划设置表》要求，小学五、六年级每周应至少安排一节信息技术课程，可根据笔者调查了解，大多数的农村小学，课程表里没有安排这门课程，即便是为了应付上级检查安排进了课程表，实际课堂上所学的也是语文、数学或其它考试科目，就如一位老师说的那样：“电脑课又不用考试，上得好不好领导又不知道，还不如布置一些语文、数学题给学生做来得实在！”在农村小学，这可以说是大部分学校领导和老师的共识，为了应付上级教育部门的教学质量考核，早已身心疲惫，哪还有精力进行这些“可有可无”的课程教学？ 2. 教学资源配备不足，无法开展正常的教学活动
信息技术是一门实践性很强的课程，主要考验的是学生的动手操作能力，这就需要大量的教学设备——计算机。根据教学要求，计算机配备的数量应达到一人一机，而现实情况却不容乐观。
笔者是一名小学信息技术教师，我校的情况是：平均班额是90人，而机房里的计算机只有45台。于是上课的时候，只能2—3人一台计算机，除了教学时间，学生每节课动手实践操
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作的时间还不到10分钟，试问如何完成教学目标？计算机数量配备不足，还造成教学秩序的混乱，很多学生为了“抢”计算机争吵打闹，上机纪律难以维持，很大程度上削弱了课堂教学效果。
根据笔者了解，计算机都是由上级教育部门统一配置的（若由学校自行购买，配备一个标准机房将是一笔很大的费用，很多农村学校根本承受不了），配置的数量是按标准班额（45人）进行的，而很多农村小学的平均班额都达到了60人，这就造成了农村小学的大班额与教育资源的不配套，影响了小学信息技术教学的正常开展。 3. 专职教学人员不够，信息技术教学难以正常开展
根据制定的中小学教职工编制标准，农村小学的师生比为1：23，而实际农村小学的师生比远远达不到这个标准，笔者所在学校的师生比就达到了1：30（学生3000人，教职工100人），为了保证考核时的教学质量，学校会安排大部分教师上所谓的“主科”（如语文、数学、英语等列入期末检测的科目），而如信息技术之类的“杂科”（不列入期末检测的科目），专职教师就变得屈指可数了。于是就出现了这样一种现象：一名教师要上几个班或者兼几门课程，如语文老师不仅要上语文，还要兼品德、社会、科学、信息技术等综合科课程。任教老师则为了减轻备课、上课负担，就把不纳入期末检测的课程统统取消，改为期末检测要考的课程。信息技术作为一门综合实践课程，绝大多数农村学校或上级教育行政部门都不会将其纳入期末检测的范围内，其地位可想而知。 二、改善农村小学信息技术课程教学的对策
上述可见，农村小学的信息技术课程处于一种很尴尬的地位，如同“鸡肋”——“食之无味，弃之可惜”。如果开设这门课程，在专职教学人员严重缺编的情况下，对提升学校的教学质量毫无帮助；而不开设这门课程，又会受到上级教育部门的批评，同时浪费了一大堆教学资源（如计算机）。因此，如何将农村小学信息技术教学行之有效地开展下去，是一个值得商榷的问题。作为一名常年在农村教学第一线的小学信息技术教师，我想谈一下粗浅看法。 1. 转变教育观念，积极推行素质教育
信息技术课程得不到重视，归根结底在于应试教育的冲击。能力培养是素质教育的一个重要方面，而作为一门综合实践性课程，信息技术教学旨在培养学生的信息素养和实践操作能力，是学生个性发展的重要组成部分，同时也是学生以后在社会上生存的一项必备技能。因此，无论是学校领导还是老师，都应清楚地认识到，素质教育是中国教育发展的必然趋势，虽然素质教育的实施在中国（特别是农村地区）目前暂未取得预期的成效，但不可否认，素质教育是绝对符合中国国情的。作为教育工作者，我们应当以培养学生的能力为教育理念，积极推行素质教育。而上级教育行政部门在制订学校、教师考核制度等方面，应当进行一定的变革，将体现学生素质发展的科目列入考核的范围之内，而不要总是围绕语文、数学、英语等所谓“主科”进行。
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2. 加大教育投资力度，切实推进教育均衡发展
均衡发展教育，一直是国家努力的方向。显而易见，在教育的投资上，城市学校一直是重于农村学校的。据笔者了解，早在十年前，在湖南经济发达的长沙、湘潭等城市就已配备班班通、多功能计算机教室等现代化教育信息装备并开展常规教学，可笔者所在的农村学校，班班通至今仍不见踪影，计算机教室的设备也是残缺不全，远远达不到一人一机的基本标准。虽说有的农村学校也配备了班班通，可也是县城学校“近水楼台先得月”，农村尤其是偏远农村学校信息化仍然遥遥无期。造成这种现象的根本原因是教育投资的不公平，上级教育部门不投入，农村学校只能望“机”兴叹。什么时候农村学校的孩子也能享受到城市学校一样的现代化教育资源，中国的教育均衡发展才有可能实现。
3. 加强教师队伍建设，提升农村教师信息技术水平
前文已说到，信息技术教学的针对性强、专业性强，不是随随便便一个老师都能担任信息技术教学工作的。这就要求学校要具备数量足够且专业技术水平达标的信息技术教师，可这对于连语、数、英等“主科”教师都缺乏的农村学校来说，无异于天方夜谭。因此，如何加强农村学校教师队伍建设，提升农村教师信息技术水平，保证有数量足、质量高的教师来源就显得至关重要了。笔者认为，可以从以下两个方面培养信息技术教师队伍：
第一，教育部门要做实、做好新教师的招聘工作。据笔者了解，进入二十一世纪后，随着中等师范学校被陆续取消，农村学校的师资来源越来越少，师资质量也参差不齐，现在农村学校师资的来源主要有两方面：一是免费师范生的定向培养。免费师范生毕业后直接进入农村学校任教。虽然免费师范生师资优良，可人数太少，相对数量庞大的农村学校来说，就显得供不应求。2016年湖南省共招免费师范生1000名，可农村学校却有几千所，明显的“僧多粥少”。二是教育部门的教师招聘。这是农村学校教师的主要来源。教育部门根据农村学校缺编的数量进行有针对性的招聘，一定程度上解决了农村学校缺教师的“燃眉之急”，但有时招聘质量参差不齐。虽然数量足够了，但质量却得不到保证。因此，教育部门在进行新教师招聘时，应当严把质量关，要做到质量第一，要保证新进教师素质高、能力强，毕竟教育是关系到国家发展的民生工程，不能为了完成数量而让滥竽充数的人混入教师队伍。同时，可以扩大招聘范围，不要局限于本县，可以扩大到全市，甚至全省，筑有“金巢”不怕引不来“凤凰”。
第二，加强培训，努力提升农村教师的信息技术水平。农村学校里也有很多素质高、能力强的非信息技术专业教师，当专职信息技术教师严重不足时，我们可以通过培训学习，提升他们的信息技术水平，作为兼任信息技术教学工作的后备力量。培训的方式有两种：一是通过“湖南省中小学教师信息技术应用能力提升工程”进行网络学习。2014年9月，湖南省正式启动“中小学教师信息技术应用能力提升工程”，迄今为止，已有成千上万名教师从中获益。二是在校内用“以老带新”的方式进行培训。通过水平高的信息技术专任教师有针对性的培训，可以让很多“菜鸟”级别的老师在短时间内迅速提升信息技术应用能力，从而能够胜任信息技术学科的教学。
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三、结语
信息技术教学的开展，对于提高学生的信息素养、实践能力具有强大的促进作用，为此教育部编制《中小学课程设置标准》将信息技术课列为中小学必备学科，而不再是可有可无的“杂科”了。虽然作为农村学校的一门“新型”学科，信息技术课程在开展教学过程中存在这样或那样的困难，但我认为，存在即是必要，只要通过我们的共同努力，信息技术学科一定能飞上枝头变凤凰，成为师生都喜爱的热门学科。 参考文献：
[1]湖南省义务教育课程（实验）计划设置表[EB/OL]. 百度百科， . [2]教育均衡发展（教基[2005]9号）[EB/OL].2005-05-25. [3]李艺.信息技术课程[M].北京：高等教育出版社，2003. [4]张剑平.信息技术教育[M].北京：高等教育出版社，2003. [5]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
