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信息技术在农村小学数学教学中应用现状分析
作者：马丽萍 杨海茹
来源：《软件导刊》2014年第04期
摘要：信息技术与课程整合是课改的主流，通过问卷调查了信息技术在农村小学数学教学中应用的现状，建议从转变教学观念、加强技术培训、给予理论与实践指导、增大新资源的宣传与推广力度4个方面加强信息技术在农村小学数学教学中的应用。 关键词关键词：信息技术；农村小学；数学教学；课程改革 中图分类号：G434
文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）004017102 基金项目基金项目：四川省教育发展研究中心项目（CJF0110）
作者简介作者简介：马丽萍（1990-），女，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为学习科学与技术；杨海茹（1979-），女，西华师范大学教育学院副教授，研究方向为教育技术理论与应用、学习科学与技术、多元智能理论。 0 引言
从2001年基础教育课程改革开始，在13年课改的不断深化与推进中，信息技术通过多媒体计算机应用到教学中受到了广大教师的青睐。何克抗[1]教授在《对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析》中指出，教育信息化基础设施和教学资源建设是非常重要的，要通过教育信息化在教学过程中的应用实现教育质量的显著提升是我们的目的，也是教育信息化的重大意义所在，所以我们必须与时俱进。这对于教师来说既是机遇又是挑战，为此，笔者对莱芜市农村小学数学教学中信息技术的应用现状进行了调查研究。 1 研究方法
本研究采用问卷调查法，问卷结合宁波大学谭兆亮[2]《信息技术和小学数学课程整合的案例研究》硕士学位论文中“关于中小学教师进行多媒体教学情况调查问卷”和教学实践自行编制，对教师多媒体计算教学应用能力及现状、学生对多媒体计算机在教学中的认可度等方面展开调查。莱芜市13所农村小学一至五年级数学教师作为调查对象。莱芜农村小学100%配有班班通，学校所有计算机均可联网。2013年9月底发放问卷95份，收回95份，回收率100%，其中有效问卷90份，问卷有效率为94.73%。
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2 调查数据分析
2.1 教师对信息技术应用的态度及应用现状
调查问卷第1题：您的同事对课堂教学中使用信息技术大多抱有何种态度？调查教师对信息技术应用于数学教学的态度。调查结果显示，“平时没有必要用，观摩课时用一下就行”、“上级检查评估时用来应付一下，平常照旧”这两项占调查总数的15.55%。在交谈中了解到，在该部分教师看来，信息技术在小学数学课堂教学应用仅仅起到“修饰”功能，并没有使教学产生实质性的变化；选择“多媒体和板书结合使用可以达到很好的效果，要坚持使用”的人数所占比率为82.22%，此比例较大，可以看出大部分教师对信息技术在小学数学课堂教学中的应用持有积极态度。
调查问卷第5题：“据您所知，在课堂教学过程中，您的同事是怎样处理教学内容和信息技术（多媒体设备）之间关系的？”其中，选择“只是把多媒体当作教学内容的呈现工具”的占 26.67%，“把多媒体仅当作抽象的现实无法演示的教学内容的展示工具”的占42.22%，这两项共占比68.%，可以看出仍有大部分教师不能很好地处理教学内容和信息技术（多媒体设备）之间的关系。
2.2 教师应用信息技术能力现状
调查问卷第2题考查教师制作整合课件时的素材来源，选择“书本上的教学内容（文本形式的）”所占比率为57.78%，选择“网络上的相关教案和课件”所占比例为100.00%，这两种素材得到了广大教师的青睐。
第4、6、7题考查教师的课件制作能力，调查发现大部分农村小学数学教师已能设计制作简单的课件以及熟练运用多媒体，但仍有33.34%和22%的教师分别在制作简单动画、设置特效和文字、图片处理方面存在不同程度的困难。经沟通了解到，这部分教师的困难主要存在于对动画制作软件、图片处理软件的使用。 2.3 信息技术在数学教学中应用效果现状
调查问卷第3题是对信息技术在数学教学中应用后学生的注意力和积极性的调查，注意力“略有提高”和“大大提高”的98.%，表明学生注意力普遍得到了不同程度的提高；第8题是对信息技术在数学教学中应用后学生理解和掌握知识能力的调查，选择“增强”的占33.33%，“大幅度增强”所占63.33%，总体看来信息技术与小学数学课程整合后，学生对知识的理解与掌握能力提高了很多，这与信息技术形象直观的展示方式有密切联系；第9题是对信息技术在数学教学中应用后关于学生创新思维的调查，47.78%的学生创新思维稍有增强，学生创新思维大幅度增强在其中所占比例为48.%。由此可见，96.67%学生的创新思维得到了提高，主要由于信息技术能使学生产生联想[3]，有利于学生的再创造。
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综上述，信息技术与小学数学课程整合后，学生的注意力、理解和掌握知识的能力和创新思维均得到了提高。
2.4 教师对微课教学资源的了解现状
第10题考查农村小学数学教师对微课这一新型教学资源的认识程度，选择“了解，看过一些微课”的为42.22%，“动手制作过”占4.44%；“没听说过”和“仅仅听说过”占53.33%，该比例超过了50%，由此可见农村小学教师对新型教学资源的了解有限。 2.5 开放题整理与分析
第11题：“你认为信息技术（多媒体）和小学数学课程哪块内容整合效果比较好？举一个您设计过的整合案例（说出整合案例的名称即可）。”
18.%的农村小学教师认为信息技术与小学数学中实践与综合运用部分整合效果较好，81.11%的教师认为信息技术与空间与图形部分整合效果较好。在和教师的交谈中了解到，“统计与概率”这部分教学内容在课堂教学中与信息技术结合能更好地促进学生理解，大部分教师认为小学数学中“实践与综合应用”、“数与代数”、“统计与概率”、“空间与图形”四部分内容，只要找到与信息技术整合的结合点，都能收到很好的教学效果。 3 结果与讨论
从调查结果来看，大部分农村小学数学教师肯定了信息技术在课堂教学中的积极作用，认为在数学教学中应用信息技术，图文并茂、能很好地集中学生注意力，有助于学生理解所学知识，提升学生能力；但仍有少数教师对信息技术与数学课堂的整合在认识上存在不足，导致信息技术与教学内容之间关系处理不当；部分教师应用信息技术能力有所欠缺；大部分教师对新资源的了解有限。
总之，莱芜市农村信息技术的应用有其基础设备齐全、积极将信息技术应用于教学中的优势，同时教师在信息技术的应用方面也存在不足。笔者认为应在以下几方面加强小学信息技术的建设，提高教师对信息技术的应用能力。
（1）转变教学观念，提高教师对信息技术重要性的认识。“发展信息技术，是教育领域的一场深刻变革，不仅需要基础设施即硬件建设，还需要软件建设，更要有教育观念和人才培养模式的变革”[4]，教师对信息技术重要性认识的提高是合理使用信息技术的前提条件。年长的教师更要树立“活到老，学到老”的观念，只有这样才能体现其不可或缺的地位与价值。 （2）加强技术培训，提高教师对信息技术的应用能力。学校应大力开展教师培训，本着“缺什么，补什么”的原则，从学校和教师的实际需求出发，注重实际教学需要，达到“所学即所用”的目的，提高教师对信息技术的应用能力[5]。教师本人也应积极参加教育部门提供的各种技术培训，在日常工作中多与教育技术人员进行合作、探讨，提高自己的技术与应用能力。
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（3）针对信息技术在教学中使用不当的现象，给予理论和实践指导。教师信息技术理论的欠缺导致部分教师片面地看待信息技术，在应用中出现了“唯技术”和“斥技术”现象。正确的理论指导是提高信息技术应用效率的前提条件，为避免信息技术应用走入误区，可请专家给教师补充理论知识，同时学习优秀的信息技术与学科教学整合案例。
（4）增大新型教学资源的宣传与推广力度，促进农村学校信息技术的应用。农村学校与城市学校的差距不仅存在于硬件设施，还在于教育软件资源方面，因此需要教育部门的大力扶持，加大新型教育资源的宣传力度。学校领导也要起带头作用，提升学校教师对新型教育资源及技术的敏感性。 4 结语
本文通过问卷调查了解信息技术在农村小学数学教学中的应用现状，通过对收集数据的分析，总结出信息技术在教学实践中的不足，并立足于问题提出切实可行的几点建议，以期提升信息技术在农村小学数学教学中的应用效果。希望在所有人的共同努力下，使农村学生获得更好的教育，得到更好的发展。 参考文献：
[1] 何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009（272）：716.
[2] 谭兆亮. 信息技术和小学数学课程整合的案例研究[D].宁波：宁波大学，2010. [3] 赖正香. 浅议现代教育技术在小学数学教学中的运用[J].德阳教学学院报，2002（1）：78.
[4] 陈至立.应用现代教育技术推动教育教学改革[N]. 中国教育报，1998518.
[5] 徐全学.拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训现状与对策[J].现代教育技术，2008（13）：5558.
（责任编辑：黄 健）
