浅谈信息技术与学科整合的教学模式
摘 要:实现信息技术与各学科教学整合最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展,更加关注学习者,让学生最大限度地接触信息技术,让信息技术成为学习者强大的认知工具,同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。有利于由“应试教育”向素质教育的转变,就是合理的,就有存在的价值。
关键词:信息技术;学科教学;整合
2000年10月,在全国中、小学信息技术教育工作会议上,前教育陈至立指出“面对急剧变化的世界信息技术发展环境,为争取在新世纪日益激烈的国际竞争中占据主动地位,我们必须加快在中、小学中普及信息技术教育,努力实现教育信息化”还明确指出“要在重视开设信息技术课的同时,加强信息技术教育与其他课程的整合”,“要从传统的课件制作转移到各个学科的学习过程中应用信息技术。” 迅猛发展的信息技术正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革作用。信息技术与学科教学整合在新的课程改革中有着十分重要的意义,是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。
一、基本要求
1、要求信息技术与多种教学方式整合
知识的阐述理论的建构是通过科学探究才得出的。实验是教学重要的内容和方法。作为“内容”,学生在学习过程中必须完成一定数量的实验,这些实验是学生学习的内容。同时,实验也是教师的教学途径和方法。教师借助实验,利用实验,甚至设计实验,让学生在探索中学习。传统实验由于“条件”有限,很难充分发挥“实验”之于学生成长的意义和价值。很难观察到某种事物原理,相比之下,现代教育技术拥有许多充分显现实验内在特征的优势,可以利用计算机信息技术所具有的对多种媒体信息强大的编辑和再现功能,对某种现象进行“放大细节”、“过程延缓”、“实验模拟”等特殊处理,帮助、促进学生完成对所学知识的感知、抽象、建模和应用,帮助学生对事物现象的观察和动态分析,发现事物的本质和规律。
信息技术与各学科整合有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合,提供了极丰富的信息资源,构成进行自由探索和自主学习的开放环境,能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力,有利于调动学生思维的主动性,实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势,学习者将从传统的接受式转变为主动学习,形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
2、要求信息技术与各内容整合
信息技术与各学科的整合,使教学内容从封闭走向开放。信息技术为实现新的课程目标提供了认知的工具,它与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素,能有效克服传统教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。随着信息技术的发展,学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。教师应结合教学实践,因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样,教学内容更具时代气息、更贴近生活和现代科技。在这一全新的教学环境中,知识内容呈现开放性,不惟“纲”、不惟“本”,不以教师、课堂、书本为中心,学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构,以形成个体独特的知识体系。
3、要求信息技术与传统教育媒体整合
媒体是多种多样的,不同媒体的特点也是多元的。信息技术与传统教育媒体整合实际是以教学理念为支撑,充分利用各种媒体所具有的特性,实现媒体优势互补,创设理想的教学情景,营造良好的学习氛围,活化整个教学过程。真正的“优势互补”,则是整合“传统”与“现代”媒体的优势,包括对传统媒体(如模型、实物和实验等)所具有的直观性、真实性和可触摸性等特点的理解和使用,充分利用现代媒体所具有的对媒体信息的高效搜寻、智能重组、可控展示等特性的理解和使用。只有这样,才能为教学创设具有“真实和”“虚拟”体验感情景,使教师和学生在多元化的学习背景中进行多元化的适应性教与学。在教学中,可以让学生通过实验操作、观察思考等途径来完成学习任务,也可通过计算机动画模拟、网络搜寻等多元化途径来完成学习任务。实验操作与观察思考有利于学生获得感性认识,而计算机模拟和网络搜寻有利于学生充分想象和思维,二者优势互补,为教学活动过程注入了无限活力。
4、教育观念更新
教师的教育观念、方法对教学设计的处理直接影响教学质量和实效,关系到学生的创造力的培养和发展。教学设计要以先进的学习理论和教学理论为指导,技术不能为落后的理论服务,若思想不转变,在传统的教育理念指导下使用信息技术,只会是“新瓶装旧酒”“穿新鞋走老路”。往往仅把信息技术作为知识呈现、情景展示的工具,忽视学生学习的内在规律,学生难以参与教学,其任务仅仅是理解和吸收教师传授的知识。这种整合是封闭式的,以教师知识讲授为中心,学生基本处于被动状态,尽管教师使尽浑身解数,但信息技术只是作为辅助教师教学的工具,而没有真正成为学生自主学习、合作交流的认知工具和情感交流工具。因此,要实现信息技术与各学科整合,教师必须确立现代教育理念,只有在正确的教育理念观照下,才能实现信息技术与各教学的高度整合。把教师的“讲”让学生的积极参与活动所代替,使学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考,以突出他们的主体地位,从而实现把学习的主动权交还给学生的初衷。
二、内涵
信息技术与学科教学整合是从国外引进的概念,新一轮基础教育课程的改革,突出强调了信息技术与学科课程的整合。信息技术与课程整合,是指将信息技术
融入到各学科课程的有机整体中,成为课程的组成部分,从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,达到整体优化,以高效达成课程目标。(1) 整合的主体是课程,以实现课程目标为最根本的出发点,以改善学习者的学习为目的,变被动学习为自主学习。(2)整合是有机的融合。信息技术既是教学内容的有机组成部分,又发挥着教学环境的作用。通过创设数字化、网络化的学习环境,让学生自主学习,从而最大限度的接触信息技术,并使信息技术逐步成为学习者强大的认知工具。(3)整合是具有性的一种教学模式,它使信息技术既是辅助教学的工具,又是学生学习的认知工具、研究工具。整合将引起学习方式的改变,改善传授式、接受式的学习,加强指导性、探究式学习。(4)整合将以辨正的观点综合应用传统教学与信息技术,使两者各展所长、互为补充。
三、教学模式
1运用国际互联网开发学习资源的课堂教学模式
运用国际互联网开发学习资源的课堂教学模式打破了传统的教学模式,使学习不再以教室为中心,而以学生为中心,真正体现出“技术是一种手段,不是目的”。
2广泛使用多媒体计算机课件的课堂教学模式
应用多媒体计算机课件的课堂教学模式是当前学校课堂教学中最常见的课堂教学模式。教师—边从容地讲课,—边熟练地操作计算机,根据教学进程来制作、选择、运用教学课件进行讲授。教师运用现代教育技术再现情景,使课文内容形象化,激发学生的灵感和学习兴趣。
3网络教室一人一机的教学模式
网络教室一人一机的教学模式下,学生不再只是被动地观看教师演示多媒体课件,而是一人一机,自主选择。这样使教师控制的教学资源从讲台来到学生的座位前,成为学生自主控制的学习资源,教师只需很短的时间,指导学生如何运用课件,而大部分时间让学生自己动手在计算机上使用课件所提供的资源进行思考、设计练习、教师巡回辅导。
4开掘计算机常用软件教学功能的课堂教学模式
将计算机常用软件自身所具有的多功能转化为教学功能,这一教学模式既使学生学会使用—些计算机常用软件,又使学生掌握了学科知识。例如:在讲授“统计图”这一课时。我们运用Excel输入某只股票在一段时期的收盘价,运用Excel对这些数据进行分析整理。又如:让学生运用Word写一篇图文并茂的作文,等等。
总之,只有实现信息技术与各学科教学整合,才能使信息技术成为学生发展的助推器,真正在各教学中发挥对学习的变革性的推动作用,最终达到改善学习的目的。信息技术与学科整合的教学模式,只要是提高了课堂教学效果,提高了学生学习的主体性与参与性,推动教育改革的开展,有利于由“应试教育”向素质教育的转
变,就是合理的,就有存在的价值。
【参考文献:】
【1】张家全:《利用现代信息技术促进教学过程的改善》《教育研究》,2001年第10期
