幼儿园《保教》考编心理学必看案例分析题汇总

一、感知觉

1.在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。为了加深幼儿对故事的理解。教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节。一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。

假如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。 【参】

该教师的做法正确，符合感知觉规律。幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。

1.对象的活动性。根据此规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具。案例中教师利用了活动玩具“猫”和“鱼”，使幼儿获得清晰的知觉。

2.刺激物本身各部分的组合规律。教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。案例中教师绘声绘色地讲解故事的情节，符合遵循刺激物本身各部分的组合规律来组织教学活动。

3.对比现象。根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性。案例中这位教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。

4.言语和直观材料的结合。根据感知觉规律理论，言语和直观材料结合使用效果更好。案例中教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事时，利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具，体现了言语和直观材料的结合。

综上所述，案例中教师的做法符合幼儿期儿童对世界的认识处于感性认识阶段，是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的感知觉规律。

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二、注意

2. 某幼儿园来了一位实习教师，他的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主，每隔15分钟休息一次；绘画课主要让孩子画太阳，每隔20分钟休息一次。虽然她做了精心准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。

请分析导致这种结果的原因，你认为这位老师怎么做效果会好些。 【参】

（一）原因：3-6岁幼儿注意发展的特点是无意注意占优势，有意注意逐渐发展。材料中出现这种现象的可能原因有：

1.幼儿是无意注意占优势的。在幼儿注意的发展中，容易受外界刺激物和幼儿的兴趣和需要影响。材料中幼儿教师给孩子进行绘画和美术的授课，需要幼儿的有意注意，3-6岁的幼儿以无意注意为主，因此实习教师的授课不成功，会出现幼儿有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求的现象。

2.幼儿的有意注意逐渐发展。幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。在教学中除了要求幼儿注意看教师的直观演示外，还组织幼儿自己动手去用实物去计算。案例中实习教师初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主，未注意幼儿的动手操作，不符合幼儿心理特点，因此会出现注意分散的问题。

3.幼儿的注意的稳定性差。3岁幼儿能集中注意3-5分钟左右，4岁幼儿注意可持久10分钟左右，5-6岁幼儿注意能保持20分钟左右。材料中教师设计小班15分钟休息一次，中班20分钟休息一次，不符合幼儿的注意稳定性时间。教师在设计活动、组织活动时，太单调、时间太长。

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总之，出现这种现象的原因是由于教师不理解幼儿的注意发展特点是以无意注意占优势，有意注意逐渐发展的特点。

（二）我认为这位老师通过以下做法效果会好些。

1.排除无关刺激的干扰。材料中的教师授课时，要尽量保证幼儿少受无关事物的干扰，让幼儿的注意力集中在活动中。

2.根据儿童的兴趣和需要组织教育活动。教师可根据幼儿的兴趣和需要组织课程，如音乐活动可以结合游戏，绘画活动内容可以选择幼儿感兴趣的内容进行绘画。

3.灵活地交互运用无意注意和有意注意。教师授课时可以多利用图片，声音注意抑扬顿挫，交互运用无意注意和有意注意。

3. 陈老师带小班幼儿到户外观察幼儿园的果树，幼儿瞧瞧这棵，看看那棵，摸摸那棵。集中谈话时，许多小朋友说不出其中任何一棵树的特征、形状等。但小朋友能说出，看到了天上有小鸟在飞，水池里有小金鱼在游来游去，果树上有蝴蝶在飞舞，操场上有小朋友在玩“老鹰抓小鸡”的游戏......陈老师很是困惑。

（1）请分析材料中所反映的幼儿注意发展的特点。 （2）结合案例，提出合理的教育建议。 【参】

（1）幼儿注意发展的特点是无意注意占优势，有意注意初步发展。 ①幼儿无意注意占优势。容易引起幼儿无意注意的因素主要有刺激物的物理特性，儿童容易被那些颜色鲜艳、声音动听、造型奇异、变化显著的刺激物吸引，所以案例中幼儿容易看到天上飞的小鸟、水里游的金鱼等等。另外，那些符

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合幼儿自身的兴趣和需要的刺激物也更容易引起幼儿的无意注意。

②幼儿有意注意初步发展。幼儿有意注意发展较弱，会受大脑发育水平的局限。因此案例中小朋友们在户外观察果树时，说不出树的特征、形状等。

③幼儿注意稳定性较差。小班幼儿注意的稳定性是3-5分钟，在活动中容易出现注意的分散，所以案例中幼儿说不出其中任何一颗果树的名称。

综上所述，幼儿教师在组织幼儿活动时应从幼儿注意的特点和规律出发，这样教学效果会更好。

（2）①幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展。案例中陈老师让小班观察果树时，应结合丰富多彩的活动，例如，结合户外的小鸟和鱼等组织活动。

②幼儿对活动目的、活动任务的理解程度也是影响幼儿注意的一个因素，小班孩子对任务的理解力有限，教师需要潜移默化的展开活动，而不是像材料中陈老师直接说出观察果树。

③幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式。小班幼儿的注意力容易受到外界刺激的干扰，对自己感兴趣的活动，注意力比较集中。材料中陈老师让幼儿观察静止的果树，显然不会引起幼儿的注意。

因此，幼儿教师在组织幼儿活动时应从幼儿注意的特点和规律出发。幼儿对活动的兴趣及对活动的维持都与幼儿的注意有着极为密切的关系。

三、记忆

4.大家都说滔滔是个聪明可爱的孩子，看动画片，她一下就记住了里面的人物对话，还能表演出来。可是妈妈让她记一首儿歌，却怎么也记不住。

结合幼儿记忆发展的特点加以分析。

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【参】

幼儿的记忆发展特点为：①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；②记忆的理解和组织程度逐渐提高形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；③记忆的意识性和记忆方法逐渐提高

（1）幼儿无意记忆占优势，无意记忆的效果优于有意记忆。材料中滔滔看动画片，是属于无意记忆，妈妈让她记儿歌，是属于有意记忆。所以滔滔能记住动画片的人物对话，而不能记住儿歌。

（2）幼儿形象记忆占优势，形象记忆的效果优于语词记忆。在整个幼儿期，幼儿主要是根据具体形象来记忆各种材料。看动画片属于形象记忆，而歌词属于语词记忆。所以材料中滔滔能记住动画片的人物对话，而不能记住儿歌。

四、想象

5. 4岁的红红声称要画一辆汽车，可她在纸上画了3个长方形后又说，这是一个宝盒，在纸的空白处画了许多玩具、糖果，嘴里不停地叫着：“变吧，变吧!”，这些玩玩具和糖果画得比盒子还大，画完后，她一本正经地告诉小伙伴：“我们家里有一个宝盒，已经变出了好多东西”。

请从这一事例中分析幼儿想象的特点。 【参】

案例中体现了4岁幼儿想象的特点：

①想象仍以无意性为主。4岁的红红声称要画一辆汽车，可她在纸上画了长方形后说是宝盒，说明4岁阶段的儿童的想象以无意性为主，想象活动没有目的，没有前后一贯的主题，常含有自由联想。

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②无意想象中出现了有意成分。4-5岁儿童的想象还在发展过渡，红红说完画宝盒，就开始画宝盒变出的玩具、糖果，可见无意想象中出现了有意成分。

③这时的儿童想象的目的计划非常简单，常常是边想、边说、边行动。事例中的红红红也是画长方形，才想到画宝盒，然后又边画边说宝盒“变吧”，可见他们的想象过程和行动相结合，边想边画，所以画完以后的描述往往比画前丰富得多。

④想象的内容较以前丰富，但仍零碎。中班的幼儿的想象内容比以前丰富，但是缺乏更好的组织联系。材料中的红红画了汽车、宝盒、玩具、糖果，这些事物的组织联系较弱。

⑤想象具有夸张性，表现为夸大事物某个部分或特征，材料中幼儿画的玩具和糖果比盒子大。体现了这点。

⑥想象容易出现混淆假想与现实。红红告诉幼儿家里有个宝盒，说明红红把渴望发生的事情或东西当成已经发生的了。

总之，材料中体现了幼儿的想象是以无意想象为主，有意想象逐渐发展。

6. 兰兰是幼儿园中班的孩子。一天她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫咪。”她先画了猫头、猫耳朵，然后画了条线说：“这是草地。”她在上面画了小草和小花，接着又画了一只兔子，边画边说：“哎呀，不像不像，像什么呢？像小火车。”这时她又突然说：“小猫还没嘴呢！也没画胡子。”于是又画了起来。

问题：(1)兰兰的画画行为，说明了幼儿想象的什么特点？为什么？

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(2)简述如何培养幼儿的有意想象。 【参】

（1）①想象仍以无意性为主。案例中兰兰画之前声称要画小猫咪，可她在纸上画了猫头、猫耳朵后，画起来小兔子、小火车，说明中班阶段的儿童的想象以无意性为主，想象活动没有目的，没有前后一贯的主题，常含有自由联想。

②无意想象中出现了有意成分。案例中兰兰画画能够先想后画,虽然有时偏离主题,但能够很快自动回到主题上来。这说明中班幼儿想象虽然仍以无意性为主,但想象出现了有意成分。

③这时的儿童想象的目的计划非常简单，常常是边想、边说、边行动。案例中的兰兰画了条线说：“这是草地。”边画边说：“哎呀，不像不像，像什么呢？像小火车。”可见中班幼儿的想象过程和行动相结合，边想边画，所以画完以后的描述往往比画前丰富得多。

④想象的内容较以前丰富，但仍零碎。中班幼儿的想象内容比以前丰富，但是缺乏更好的组织联系。材料中的兰兰画了小猫咪、草地、小兔子、小火车，这些事物的组织联系较弱。

总之，材料中体现了中班幼儿的想象是以无意想象为主，有意想象逐渐发展。

（2）①丰富幼儿的感性经验,使他们获得更多的进行想象加工的原材料。 ②在游戏中,启发、鼓励幼儿大胆想象。

③组织幼儿进行各种有主题的想象活动,并准备有关活动材料,如玩具、绘画材料等。

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④及时给予言语提示,使幼儿的想象围绕一定的主题进行。

五、思维

7.小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，老师很喜欢他。可令其老师不解的是：小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明老师时常为此而烦恼。

问题：试问小明老师的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度，分析小明的这一类行为，并为小明的老师提出科学的教育建议。 【参】

小明老师的态度和行为是不对的。幼儿初期的思维还带有较大的直观行动性，他们的思维离不开直接感知和行动，行动的目的性、计划性很差。案例中小明是个3岁的孩子，正处于幼儿初期，他的行为正好符合这一特征，因而是正常的。小明老师不了解幼儿初期思维的这一特点，提出了过高的要求，因而小明是很难达到的。

对小明老师的教育建议：

①依据心理发展规律，正确理解幼儿初期思维发展的特征；结合材料展开论述。

②创设情境，丰富玩具的种类和提供实际操作的机会；结合材料展开论述。

③循序渐进提出行动目的性和计划性要求；结合材料展开论述。

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④抓住合理时机进行思维能力的培养。结合材料展开论述。

8.一个幼儿能够正确回答这样一个问题：“这里有六个香蕉，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个香蕉”。但是他不会回答：“3＋3等于几”这样的问题。

（1）该幼儿思维发展处于什么阶段？有什么特点？请结合材料分析。 （2）幼儿思维发展的趋势。 【参】

（1）思维发展处于具体形象思维阶段。特点如下：

①具体形象特点。幼儿主要是依靠事物在头脑中的具体形象进行思维，还不能依靠抽象的语词来思维。材料中幼儿知道6根香蕉，两个人能分几根香蕉的问题，是由于香蕉具有具体形象，但是3加3等于几理解不了，是由于数字3是抽象的概念，幼儿理解起来较为困难。

（2）幼儿思维发展的一般趋势表现为：

①从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括发展，再向概念概括发展。

②从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质发展；从反映当前事物到反映未来事物的发展。

③从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观的，然后出现具体形象的，最后发展到抽象逻辑思维。

9. 幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解

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教学内容。在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，总是用手做出“卷”的动作；说到“大象把狼扔到河里头”，又用手作出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应动作，脸上会露出会意的笑容。

（1）体现了儿童思维发展中的什么特点？

（2）根据该特点，说说教师应如何有针对性的教学？ 【参】

（1）此案例体现了儿童思维发展中具体形象思维的具体形象性特点。幼儿常常依靠具体形象，甚至于实际动作来理解。材料中，幼儿教师使用了大量直观形象教具，并用丰富的体态组织语言，体现了思维的具体形象性。

（2）①在实际教学过程中，使用教学插图等直观教具，来辅助教学。 ②对儿童的教育既要考虑儿童现有的发展水平，又不能只限于儿童现有的水平，而应该适当超前。

③根据儿童思维发展的规律和特点，让儿童在生活实践中取得丰富的知识经验，能够使儿童的思维得到良好的发展。

④在日常生活中有意识地让儿童通过自己的实践，对外界事物进行分析、综合，提高判断、推理和理解的水平，是很有益的。

⑤结合日常生活也可以给儿童准备各种材料，引导他们进行思维。

六、社会性、个性

10. 有些学前儿童表现出以下特征：有较多积极、友好的行为和很少的消极行为，性格一般较外向、不易冲动和发脾气；友好活泼、大胆，有较多的社交技能和策略，有效性、主动性、性等都较强。

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（1）请问这属于儿童同伴关系五种类型中的哪一类？

（2）请说出除此之外的其他几种类型儿童，并指出其中哪几类儿童属于同伴关系不良儿童。 【参】

（1）根据材料中的?童表现，可以判断出来是属于受欢迎型?童：这类型的?童有较多的积极、友好?为和很少的消极?为；性格?般较外向，不易冲动和发脾?，活泼、爱说话、胆?较?；掌握使?的社交技能与策略较多，有效性、主动性、独?性、友好性等均较强。

（2）除此之外还有以下几种类型儿童：被拒绝型儿童、被忽视型儿童、一般型儿童、矛盾型儿童。其中，被拒绝型儿童、被忽视型儿童属于同伴关系不良儿童。例如：被拒绝型?童：体质强、???，?为表现最为消极、不友好，积极?为很少；能?较强，聪明，会玩，性格外向、脾?急躁、容易冲动、过于活泼好动，喜欢交往，在交往中积极主动但?很不善于交往；对??的社交地位缺乏正确评价，并常常是过?估计，对没有朋友?起玩不太在乎。

被忽视型?童：体质弱、???、能?较差；积极?为与消极?为均较少，性格内向、慢性，好静、不太活泼，胆?、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性且不善交往；孤独感较重，对没有同伴与???起玩感到?较难过和不安。

11. 大一班有两位小朋友，一位叫明明，另一位叫强强。明明衣着整齐，乐于助人，有同情心，对人友好，有礼貌，善于与人分享合作，喜欢交往，深受同伴的喜爱。强强穿戴邋遢，脾气暴躁，对人很有敌意，还喜欢打人，骂人，经常

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欺负小朋友，班上小朋友见到他就远远躲开，没人愿意与他在一起。

问题：

（1） 请根据材料写出两位小朋友出现的是什么心理现象？ （2） 请结合材料分析影响他们心理行为的主要因素？ 【参】

(1)从明明衣着整齐、乐于助人、有同情心、对人友好、有礼貌、善于与人分享合作、喜欢交往中可知，明明具有亲社会行为。

从强强穿戴邋遢、脾气暴躁、对人很有敌意，还喜欢打人、骂人，经常欺负小朋友中可知，强强具有攻击性行为。

(2) 明明亲社会行为形成的主要因素有：社会生活因素；幼儿日常的生活环境；移情。结合案例展开论述。

强强攻击性行为形成的主要因素有：父母的惩罚；大众传播媒介；强化；挫折。结合案例展开论述。

12. 楠楠今年5岁，已经上大班了。在家里，妈妈对他百依百顺，爸爸却很粗暴。在幼儿园里，楠楠总是和小朋友争抢玩具，还和其他小朋友打架。一开始，老师很耐心地教育楠楠，但他依然我行我素，久而久之，谁也不去管他，楠楠妈妈为此很烦恼。

结合案例，分析楠楠与爸妈的亲子关系类型。 【参】

楠楠与妈妈的亲子关系类型是纵容型。案例中妈妈对楠楠百依百顺，是纵容型亲子关系的表现。

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楠楠与爸爸的亲子关系类型是型。案例中妈妈对楠楠粗暴，是型亲子关系的表现。

13.婷婷在班里跳绳比赛得了第一名，每次学新舞蹈，她总是班里学得最快的，老师讲的内容她一下子就懂了。上课时积极举手发言，并能作出较满意的回答。对自己感兴趣的内容能长时间集中注意，而对自己不感兴趣的内容则不能集中注意，还做些小动作，但一看老师提醒，即能克制自己，能很快适应不熟悉的环境，喜欢跟小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，很喜欢与小朋友交往，并在游戏中当小头头。

分析案例中的现象回答如下问题： （1）婷婷的气质属于什么类型？

（2）对此类儿童相应的教育措施有哪些？ 【参】

（1）婷婷的气质属于多血质。案例中婷婷活泼好动、聪明灵活，很快适应不熟悉的环境，也很喜欢与小朋友交往，对自己不感兴趣的内容则不能集中注意等，这是多血质气质类型的表现。

（2）对多血质的幼儿，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。

14.当一旁的小伙伴抢走圆圆的油画棒时，圆圆尖叫着“我恨你!”打向他的同伴。

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问题：请你结合日常工作经验谈谈教师该如何对圆圆进行引导。 【参】

案例中圆圆的行为属于幼儿攻击性行为。攻击性行为，就是有意伤害他人而且不为社会规范所许可的行为，通常表现为对家人、同伴甚至老师的打、抓、撞、骂、责备、威胁等。老师可以采取以下几个措施来引导圆圆的行为：

１．创设良好环境，控制环境和传媒的影响 。不论是教师还是家长，都应该以身作则，做到言谈举止文明有礼， 并引导圆圆多看一些正面的节目和故事，培养其同情心和助人为乐的品质。

２．改善亲子关系，纠正家长不正确的教育方法。教师可以多加强与家长的沟通，让家长以身作则，不打骂侮辱圆圆。改正不正确的教育方法。

３．提高儿童的自控能力和交往技能，帮助儿童掌握解决社会性冲突 。案例中圆圆在与同伴交往过程会发生社会性冲突，教师不用时刻都去帮助解决，而是引导圆圆加强自身的社会交往能力，告诉他可以和同伴说出自己的想法，用适当的社交方法来解决同伴间的矛盾冲突。

４．提高儿童的社会认知水平和移情能力 。教师可以引导圆圆换位思考“如果你被打了，你会不会痛呢”等帮助幼儿增加移情能力。

５．引导儿童掌握合理的心理宣泄方法。教师应该在教室内外创设一些能让圆圆宣泄不愉快情绪的环境或游戏，让他在活动中放松心情。

６．及时表扬和奖励儿童亲社会行为。教师给予幼儿适当的关爱，使之受到关注，但不是溺爱和放任。给予圆圆积极的情感，关心他， 爱护他，鼓励表扬他的亲社会行为。

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15. 第一次带中班，她发现中班幼儿比小班幼儿更喜欢告状，教研活动时，大班教师告诉她说，中班幼儿确实更喜欢告状，但到了大班，告状行为就会明显减少。

(1)请分析中班幼儿喜欢告状可能原因。(6分) (2)请分析大班幼儿告状减少的可能原因。(6分) 【参】

(1)道德感是幼儿评价自己或其他幼儿的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内

心体验，幼儿“告状”行为是中班幼儿道德感发展的表现。中班幼儿由于出现已经能够比较明显地掌握一些概括化的道德标准、希望引起教师关注、思维具有自我中心化、语言发展

不完善、解决问题的能力较差等现象，导致经常出现“告状”行为。具体原因分析如下：

①中班幼儿已经能够比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，中班幼儿会因为自己

在活动中遵守老师的要求而产生快乐。此阶段幼儿关心自己的行为是否符合道德标准，同时也开始关注其他幼儿的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的情感。当幼儿认为同伴的行为不符合道德标准时，即会出现材料中所述的“告状”行为。

②中班幼儿爱告状也有可能是为了引起教师的关注，吸引教师的注意力;在幼儿园里，

幼儿向教师传达信息的渠道，一般都是通过告状，从而在告状中引起老师的注意，

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表达他们的想法，或间接或直接达到想要的某种结果。

③中班幼儿的年龄大多在 4～ 5 岁左右，此时他们的思维具有自我中心化的特点，遇到问题或者矛盾时总是先考虑自己的感受，维护自己的利益，不能理解别人的心情，无法清楚地表达自己想法，缺少与他人友好交往的策略，因此往往通过告状寻求成人的帮助。

(2)大班幼儿告状行为减少，原因有如下几方面：

①大班幼儿的道德感有了进一步发展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情感，已经有了一定的稳定性。所以相比小、中班幼儿，大班幼儿的告状行为有所减少。

②幼儿的羞愧感或内疚感也开始发展起来，特别是内疚感从幼儿中期开始明显发展，幼儿对自己出现的错误行为会感到内疚，致使“告状”的行为有所减少。

③大班幼儿的性有所发展，不在单纯的依赖老师去解决问题，而是能够和同伴相

互协商进行问题的解决。

综上所述，教师可以通过游戏和日常生活培养幼儿对是非的判断能力和评价能力，提高幼儿处理问题的能力，使他们的性不断增强，减少幼儿的违纪行为，各种告状行为自然而然就减少了。

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