东南亚 横ＡＲＯＵＮＤ ＳＯＵＴＨＥＡＳＴ ＡＳＩＡ ２０１６＂５ 泰国留学生在华学习适应调查 以华侨大学泰国留学生为研究对象 钟慧 沈玲※ 摘要：通过对在华泰国留学生求学过程中学习适应的影响因素和适应策略的问卷调查与访谈发现，中国 高校的教学、教学方式、学生管理、教学环境，学生自身的学习方法、学习态度、汉语水平以及师生互动方 式等因素都影响着泰国留学生的学习适应。为帮助泰国留学生更好地克服在华学习适应的困难，需要学校为 泰国留学生创造有利的学习环境，教师作为指导者给予泰国留学生学习适应的建议以及泰国留学生自身要 加强自主学习能力。 关键词：泰国留学生；学习适应；建议 ［中图分类号］Ｈ１９５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００３—２４７９（２０１６）０５—００８７—０７ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｔｈａｉ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ——Ｔａｌ【ｉｎｇ Ｔｈａｉ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ Ｈｕａ Ｑｉａｏ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｓ ａｎ Ｅｘａｍｐｌｅ Ｚｈｏｎｇ Ｈｕｉ＆Ｓｈｅｎ Ｌｉｎｇ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｒｏｕｇｈ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｗｈｉｃｈ ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ ｆａｃｔｏｒｓ ａｎｄ ａｄａｐｔａｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｄａｐｔａｔｉｏｎ ｔｏ Ｔｈａｉｌａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．ｗｅ ｆｏｕｎｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ Ｔｈａｉ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃａｄｅｍｉｃ ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ ｗｉｌｌ ｂｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ ａｆｆｅｃｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，Ｔｈａｉ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｓｔｕｄｙ ａｔｔｉｔｕｄｅ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ，ｐｅｅｒ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｈｅｌｐ Ｔｈａｉ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｖｅｒｃｏｍｅ ｔｈｅ ｄｉｆｉｆｃｕｌｔｉｅｓ ＳＯ ａｓ ｔｏ ａｄａｐｔ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．ｉｔ’ｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ａ ｆａｖｏｒａｂｌｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｏｆｒ ｈＴａｉ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｓ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｔｏ Ｔｈａｉ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｇｉｖｅ ｓｏｍｅ ｇｏｏｄ ａｄｖｉｃｅｓ ｔｏ ｔｈｅｍ；ａｎｄ ｈＴａｉ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅｉｒ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｂｙ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：Ｔｈａｉ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｉｎ Ｃｈｉｎａ；Ａｃａｄｅｍｉｃ Ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ；Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ 所谓的学习适应，不同的学者有着不同的观 学习交流的过程中，学习者根据外部环境和学习需 点，Ｂａｋｅｒ＆Ｓｉｒｙｋ（１９８９）认为留学生的学习适应主要 要，调整自身心理和行为的状态，达到与学习环境相 包括学习态度、完成学习的要求、学习的有效性和 适应的过程。 学习环境的满意度①。这一定义主要从学习者的主 体性出发，没有太多考虑教学、教师等外在因 素对学习者学习适应的影响。实际上当今现代教学 ※钟慧：华侨大学华文学院汉语国际教育专业硕士 研究生；沈玲：华侨大学华文学院、华文教育理论研究中心 技术的发展也会对学生的学习适应产生影响，宏观 副教授、硕士研究生导师 上讲就是教学环境的影响。因而笔者认为学习适应 ①李秀珍：《上海来华韩国留学生的学习适应影响因素 是指在高校制度的管理下，在与教师和其他留学生 研究》，《淮南师范学院学报》２００９年第２期。 ８７ 目前中国关于留学生学习适应的研究主要集中在三 个方面：１．关于留学生的跨文化适应研究；２．关于来 华留学生学习动机的研究；３．关于来华留学生学习 入学教育等）、师生互动（生生交往、师生交往）、学习 主体自身（学习动机、学习态度、汉语水平）”３个层 面展开。 影响因素的研究①。从跨文化学习适应的研究对象 来说，主要依据研究者所在学校的留学生作为研究 第二部分问卷共３０题，分为个人信息和学习适 应两部分，学习适应部分主要参考了Ｊｕｎｇ，ＥｕｎＨｅｅ 对象的研究居多。总体上看，目前对泰国学生跨文 化适应的关注并不多。学界研究表明，“学习动机、 （１９９３）的《大学生学习适应问卷》，结合本次研究对 象的特点与实际情况，将学习适应分为４个维度：学 习环境满意度、学习动机与态度、汉语水平与学习能 力、师生关系。利用Ｌｉｋｅｒｔ的五点量表，调查对象根 据自己的观点选择“非常满意、满意、不知道、不满 学习环境、课堂教学、学习能力、师生交流、个体差 异”等是影响留学生跨文化学习适应的主要因素。 从研究方法看，中国采用的多是定量研究方法，文献 法、调查问卷等居多。国外也有一些学者采用质的 研究方法，通过深入访谈来反映留学生的实际困难。 本研究采用量和质相结合的研究方法对泰国来华留 学生跨文化学习适应的问题进行调查分析。 一意、非常不满意”，其分别对应值分别为５、４、３、２、１。 统计得到的分值越高表明其学习适应程度越强。 二、访谈与调查问卷结果分析 （一）访谈结果分析 、调查情况说明 通过将泰国留学生在华学习适应遇到困难的访 本次调查选取华侨大学华文学院本科１—４年 级的泰围留学生为调查对象，共发放问卷１２０份，回 收１１４份，回收率９５％，有效问卷１１４份，有效率 １００％。另外又随机抽取了１３名泰国留学生进行访 谈，通过走进这ｌ３名留学生的课堂与宿舍生活，深 入了解并记录他们在学习、生活上存在的困难，包括 谈结果进行归类分析，发现泰国留学生普遍存在以 下几个方面的困难： １．语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、语言技 能（听、说、读、写）掌握有困难； ２．教学环境的差异（教学、教学方法、师生 关系、学习方法等）带来学习适应障碍； ３．学生不稳定的心理状况（没有良好的情绪、 他们在华学习的深刻体会，以此反映出泰国留学生 在学习适应方面最真实的一面。 （一）调查对象的基本信息 自信心不足等）影响学习适应。 （二）问卷调查的结果分析 本次研究的调查对象主要选取华文教育专业 １～４年级的泰国留学生。汉语初级水平的泰国留学 生５７名。华文教育专业二、三、四年级的泰国留学 生５７名，其中男女学生所占比例为８：１１（如表１）。 此次调查约有９１％的泰国留学生来华前学习过中 析 １．学校层面对泰国留学生学习适应的调查分 教学环境是课堂教学的基本构成要素之一，也 是学生学习和活动的主要场所。教学环境除了教学 设备、教室布置、教材使用、校园环境等硬件条件之 文，具备一定的汉语基础。华裔学生所占比重达 ６０％ 外，也包括学校制度、课程设置、教师配备以及师生 共同营造的学习氛围等人文环境。本文编制了１１ 个具有代表性的题目调查上述因素对留学生在华学 习适应产生的影响。 泰国留学生的跨文化学习适应确切地说是对目 表１研究对象调查基本信息 信息 性别 年级 专业 华裔 来源前学过中文 项目 男ｌ女 一Ｉ二Ｉ三Ｉ四 华文教育 是 人数 ４８Ｉ ６６ ５７Ｉｌ １９ｌｌ ｌ４１ｌ ２４ １１４ ７１ （二）问卷设计 是 １０４ 的语国家学习环境的总体适应，每个学校都有它独 特的管理制度，中国与泰国高校对留学生的管理制 本调查研究的问题设计分为两部分： 第一部分是对泰国留学生在华求学过程遇到的 困难进行面对面访谈，进一步分析影响学习者学习 度，如作息、考试制度、迟到旷课的规定等差异是形 成留学生在华学习适应的主要障碍之一。从问卷调 ①万梅：《关于来华留学生跨文化适应问题研究的综 适应的因素。问题围绕“学校（教学设施、课堂氛围、 ８８ 述》，《现代教育科学｝２００８年第６期。 表２泰国留学生对教学环境适应问卷调查统计 满意 很满意 不知道 不满意 非常不满意 度则略低，不满意和非常不满意的总比例达到了 ５１．７５％。可见，学校在教室布置上还存在欠缺，有待 结合留学生的需求再改进。在汉语教材选用的适应 上，６４．９１％的泰国留学生明确表示满意。访谈中也 发现泰国留学生存在着对教材不满意的情况。教学 环境中与留学生息息相关的另一方面则是课堂教学 环境，从调查结果中可以看出５８．３４％的泰国留学生 对任课教师的课堂教学比较满意，其中６．２５％的泰 国留学生不明确自己对配备教师的态度。３５．４１％的 学生对教师的课堂教学方式方法表示不满意。而对 学校管理制度 ３９．４７％ ｌ７．５％ ２．６３％ ２６＿３２％ 校园环境 ５０．ｏ０％ ５１２６％ 教学设备 ８７．７２％ ４－３９％ ０ Ｏ ３２．４６％ ７．８９％ １６．６７％ １２．２８％ ０ 教室布置 ４５．６１％ ２．３％ 汉语教材 ６０．５２％ ４．３９％ ０ Ｏ ５０％ ２８．０７％ １．７５％ ８．３３％ ７．０２％ 教师配备 ４７．９２％ １Ｏ．４２％ ６－２５％ ２７．Ｏ８％ 课程安排 ４３．７５％ ０ ０ ５２．Ｏ８％ ４．１７％ ６．２５％ 学习氛围 ６２．５０％ ２．０８％ ４．１７％ ２５％ 查的结果看，５６．９７％的泰国留学生认可学校的管理 泰国留学生来说，课堂的学习氛围总体较好， 制度，４２．９９％的学生对学校管理制度不满意。可见， ６４．５８％的学生表示满意。对课程安排的满意度则略 泰国留学生对学校管理制度的适应情况还有待提 低，５６．２５％的泰国留学生对学校的课程安排不满意。 高。表２显示，泰国留学生对教学设备满意和很满 ２．泰国留学生自身层面的适应调查分析 意的人数比例总和高达９２．１１％，显然学校的硬件设 （１）泰国留学生的学习动机和学习能力适应的 施条件不错。相反，泰国留学生对教室布置的满意 调查分析 表３ 泰国学生留学动机、学习态度和学习能力问卷调查统计 满意 很满意 不知道 不满意 非常不满意 受中国文化的吸引 ４２．１１％ ５．２６％ ０ ４３．８６％ ８．７７％ 有自己的学习计划 ３９．５８％ ４．１７％ ２．Ｏ８％ ４７．９２％ ６．２５％ 认真听课并积极参与课堂 ４５．８３％ ｌ２．５０％ ０ ３１．２５％ １０．４２％ 能利用学校学习资源 同意 非常同意 不知道 不同意 非常不同意 ２３．６８％ １６．６７％ Ｏ ３８．６Ｏ％ ２１．０５％ 能够完成作业和考试 ４３．８６％ １３．１６％ ０ ３５．Ｏ９％ ７．８９％ 针对泰国留学生汉语学习动机的调查显示，有 的知识点大多要求学生死记硬背，缺乏灵活性和创 ４７。３７％的学生表示学习汉语是因为受中国文化吸 新性，这样的应试方式让泰国留学生倍感压力。此 引，５２．６３％的泰国留学生学习汉语则并不完全来自 外，泰国留学生能够充分利用学校学习资源的人数 对中国文化的喜爱。这一结果与对泰国留学生的访 仅占４０．３５％。由此可见，如何让泰国留学生获取学 谈结论相一致。在华泰国留学生汉语学习动机呈现 习资源进行自主学习是高校管理者需要思考的重要 多样性。访谈中发现，泰国留学生中因受中国传统文 问题。不过，即使泰国留学生的学习能力存在明显不 化吸引到中国求学的以华裔居多，另一部分泰国留 足，仍有５８．３３％的泰国留学生能够认真听课并积极参 学生则是因为中国高校能给予高额奖学金，学习汉 与课堂。可见，泰国留学生学习汉语、参与课堂的态度 语能够帮助他们更好地就业而选择到中国留学。调 还是较积极的。 查显示，泰国留学生的学习能力处于中等水平， （２）泰国留学生学习自信心与汉语水平的适应性 ４３．７５％的学生有自己明确的学习计划，２．０８％的学 分析 生对自己学习汉语是否该有计划感到困惑。在问卷 在访谈中发现，汉语水平的高低是影响泰国留 调查中，有将近一半的学生在完成作业和考试 学生做自我评价以及其他要素评判的主要障碍。问 接受程度方面存在着适应性问题，泰国留学生对作 卷调查结果显示，７７．１９％的泰国留学生对自己的汉 业与考试较为抵触。这点与访谈的结果相一致。之所 语水平感到不满意，５．２６％的泰国留学生不确定自 以如此，是因为泰国学校的教师很少布置课外作业， 己的汉语水平。１００％的泰国留学生都觉得学习汉语 通常作业都在课堂上完成。另一方面，汉语课程考试 难度大，有信心学好汉语的学生仅占２５％，且这部 ８９ 表４ 泰国留学生的学习自信心和汉语水平适应性分析 对自己的 满意 非常满意 不知道 不满意 非常不满意 汉语水平 １７．５４％ ０ ５．２６％ ７７．１９％ ０ 汉语 同意 非常同意 不知道 不同意 非常不同意 不难学 ０ Ｏ ０ ３８．６Ｏ％ ６１．４０％ 有自信学 好汉语 ２２．９２％ ２．Ｏ８％ ０ ４３．７５％ ３１－２５％ 分学生都是华裔学生。 ３．师生互动层面对泰国留学生学习适应调查 分析 美国学者Ｓｃｈｕｍａｎｎ提出的“文化适应模式”理 论通过“社会距离”和“心理距离”来分析和阐释文化 适应的程度对第二语言习得的影响。学习者和目的 语群体间的社会距离和心理距离越远、接触越少，越 不利于第二语言习得，反之则越有利于第二语言习 得①。从问卷调查中可以看出（如表５所示），有近 ７５％的泰国留学生与中国学生交流较少，７２．８％的泰 国留学生在学习生活中主要的交流群体还是泰国同 伴。除课堂互动之外，泰国留学生能与教师有较多交 流的比例仅有３０．７％，可以看出泰国学生的交际圈 较封闭，很少与中国人交流，这也在某一程度上影响 了他们的学习适应。 表５来华泰国留学生与师生交流情况统计表 较多 很多 不知道 较少 非常少 与教师交流 ２１．９３％ ８．７７％ ０ ４９．１２％ ２Ｏ．１８％ 与中国学生交流 ２０．８３％ １．８８％ Ｏ ２２．９２％ ５２．Ｏ８％ 与泰国同伴交流 ３３＿３３％ ３９．４７％ Ｏ ２４．５６％ ２．６３％ 三、泰国留学生在华学习适应存在的问题 （一）对语言学习存在畏难情绪 汉语是泰国留学生需要掌握的目的语，在汉语 的语言要素和语言技能的掌握过程中，泰国留学生 存在较为严重的畏难情绪，１００％的学生认为汉语学 习很难。从对泰国留学生的访谈中也发现，泰国留学 生在语音、词汇、语法以及最重要的交际能力上都存 在严重的困难。特别是在初级阶段，泰国留学生的语 音受母语干扰的情况较为严重，以致于在如“撮口 音、舌尖音、舌面音”等方面容易形成化石化现象。 语法学习贯穿初中级汉语学习的始终，是学生学习 汉语最难克服的障碍之一，也是泰国学生觉得最困 难的一部分。调查发现，中高级汉语水平的泰国留学 生的学习困难主要集中在语言技能上，如写作。初级 ９０ 水平的学生主要困难在语言要素的掌握，在此基础 上也导致口语能力薄弱。泰国留学生汉语水平总体 偏低直接影响了泰国留学生学习汉语的自信心。泰 国留学生普遍对汉语学习缺乏信心。调查表明，华裔 身份的泰国留学生的汉语学习情况明显比非华裔学 生更好一些。受华人家庭环境的影响、良好的家庭 教育与华族身份使得华裔留学生在汉语学习上更具 心理优势，泰国的华裔留学生普遍具有一定的汉语 基础。 （二）不适应学校的管理规定 从问卷调查和面对面访谈的结果来看，泰国留 学生对学校的管理规定不太适应。泰国留学生表示， 学生的大部分课程都是被动安排的，学校对留学生 多样性需求和兴趣考虑得不够。入学前，很多泰国留 学生对中国的学习生活并不了解，对所在学校的情 况也是一无所知，入学前后很容易产生心理落差，从 而对学习产生担忧，这就使得他们迫切需要学校的 帮助。部分泰国留学生表示，人学后学校在很多方面 会为留学生提供帮助使他们适应学习，但是这种帮 助并没有针对性，所以他们无论是在学习上还是生 活上更多地依靠朋友和高年级泰国留学生的帮助。 泰国留学生普遍认为５Ｏ分钟一节的课时太长，课时 之间安排太满，再加上作业多，让他们没有太多的课 余时间。同时中国严格的考试制度一方面是督促他 们更加努力学习的动因，但另一方面死记硬背的考 试内容又让泰国留学生倍感困难。 （三）不适应中国老师的教学方式 访谈中，泰国留学生表示学校安排的一部分任 课教师的教学经验很丰富，年轻的老师上课方式新 颖活泼，很受学生喜爱，甚至有学生把任课老师当 成自己的学习榜样。但是个别课程的教师课堂氛围 太过严肃，严谨的授课方式让课堂氛围更加枯燥， 教学环节紧张。此外，汉语教师会说泰语的不多，课 堂中使用的媒介语只能是英语，这对泰国留学生来 说又是第三种语言，因而对泰国留学生来说又是一 种学习负担。 （四）泰国留学生自主学习能力不足 泰国留学生的汉语学习比较被动，很大一部分 ①郑岱华：《文化适应模式与汉语作为第二语言习得 效果的相关研究》， Ｅ京语言大学硕士学位论文，２００７年， 第ｌ６～２Ｏ页。 学生在完成作业方面存在障碍，会请求高年级 的学生帮忙。调查发现，泰国留学生对汉语学习没 有明确的学习计划，只有一小部分泰国留学生会根 据自身学习语言的经历制定学习汉语的方法，但最 响，通过对照泰国留学生在关于“汉语水平”的问卷 调查题目中所得到的分数看，越是高年级的泰国留 学生所得到的分数越高，因而汉语水平高的泰国留 学生学习适应更好。 华裔泰国留学生与非华裔泰国留学生在学习自 信心方面存在差异。非华裔泰国留学生有一部分从 小接受汉语教育，但在调查中发现华裔的泰国学生 在汉语的文化认同和学习自信心方面比非华裔学生 更强。不同年龄层的泰国男女学生喜欢聚集在一起， 他们会很快形成一个学习适应的“互助”群体。但这 后也因各种因素没有得到实践。调查还显示，泰国 留学生自主学习能力不够强，未能充分利用学校资 源进行自主学习。 （五）在学习互动与交流上存在障碍 师生互动是否顺畅也直接影响整个班级学习氛 围的营造。从泰国留学生与中国学生或者老师的互 动情况看，大部分学生在学习中多是查字典或求助 一群体在交流过程中很少使用汉语。而那些个性比 母国的高年级留学生而很少主动向老师咨询，在师 较的泰国留学生的自学能力相对强一些。从 生互动上存在比较大的困难。泰国留学生渴望能够 对调查对象的老师的访谈发现，泰国留学生的性格 得到中国学生的帮助并与他们建立友好的关系，但 总体比较外向，课堂参与度高的学生学习适应性要 由于学校很多活动将中国学生与留学生分开，泰国 好一些，性格内向的学生不敢大胆用汉语表达，没有 留学生很少有机会能加人中国学生的群体中。 广泛的交友圈，上课与教师缺少互动，整体学习模式 四、影响泰国留学生在华学习适应的因 比较封闭，因而在适应上趋于缓慢。 素分析 表７ 教学环境与泰国留学生学习适应的相关性 通过对来华泰国留学生学习适应影响因素与学 教学设备 Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 一．０３３ １ ．０９０ 习适应各个维度的相关分析，可以发现教学设施、 显著性（双侧） ．８９５ ．７１４ 课堂教学、师生交流、学习态度、学习动机、汉语 教室布置 Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 ．１６１ ．０９０ １ 水平以及个体差异对泰国留学生的学习适应有显著 显著性（双侧） ．５ｌ１ ．７１４ 影响。 料．在．０１水平（双侧）上显著相关。 ．在０．０５ 表６个性因素与泰国留学生学习适应的相关性 水平（双侧）上显著相关。 华裔 Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 １ ．０９４ 表７显示，学校的教学设施、课堂教学与泰国留 显著性（双侧） ．７０２ 汉语水平 Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 ．０９４ ｌ 学生的学习适应呈显著相关。这表明学校的教学设 显著性（双侧） ．７Ｏ２ 施、课堂教学情况会影响泰国留学生的学习适应。 教学设施和课堂教学情况越贴近泰国留学生的学习 料．在．０１水平（双侧）上显著相关。｝．在Ｏ．０５ 需求，则越有利于在华泰国留学生的学习适应。因 水平（双侧）上显著相关。 而，除了硬件设施的完备，学校要更多考虑人文环境 的营造。 对泰国留学生的个性因素与汉语学习适应的相 从表中可以看出，泰国留学生的学习态度、学习 关性分析的结果显示（见表６），华裔身份对泰国留 动机、汉语水平以及学习汉语的自信心存在显著相 学生的学习适应存在显著的影响，这一结果与对泰 关。泰国留学生最大的学习适应障碍是汉语水平不 国留学生的访谈结果相一致。华裔泰国留学生从小 高，交流上存在巨大困难。初级阶段的留学生在这 接受华人家庭教育潜移默化的影响更多，相对于非 点上表现较显著。随着汉语水平的提高，三、四年级 华裔的留学生更能理解中国教育的形式和中国人的 的泰国留学生除了语言知识和技能带来的学习压力 思维方式，因而在华学习适应更好。另一方面，汉语 之外，对于学校制度、环境、教师教学风格的不适应 水平也与汉语学习适应存在显著相关，汉语水平的 情况已经明显降低。此外，学习能力强的学生能够 高低对泰国留学生的学习适应也会产生显著的影 快速地适应汉语的思维方式，无论是从交际上还是 ９】 表８ 学习动机、学习能力以及学习自信心与泰国留学生学习适应的相关性 汉语水平 受中国文化的吸引 Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 显著性（双侧） Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 １ ．２５１ ．２５１ ．３００ １ ，１２１ ．６２１ ．２３５ 一．１９２ ．４３０ 一．０５１ 一．２５９ ．２８５ ．１５９ 一．０３５ ．８８７ 一．００５ ．１３９ ．５６９ 一．２４０ 显著性（双侧） 有自己的学习计划 认真听课 并积极参与课堂 Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 显著性（双侧） ．３００ ．１２１ ．６２１ ．３３３ ．２３５ ．３３３ ．８３５ ．５９９ ．００７ ．５ｌ５ 一．１９１ ．４３３ ．９８５ ．１２２ ．６１８ ．３２３ ．０７７ ．７５３ １ ．５９９ ．００７ Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 显著性（双侧） 一．１９２ ．４３０ 一．０５１ ．８３５ １ ．０８２ ．７３９ ．４７５ ．０４０ 一．１４３ ．５５９ 有自信学好汉语 Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 显著性（双侧） Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 显著性（双侧） 一．２５９ ．２８５ 一．０３５ ．．１５９ ．５１５ 一．００５ ．９８５ 一．１９１ ．４３３ ．１２２ ．６１８ ．０８２ ．７３９ ．４＂７５ ．０４０ １ ．５２５ ．０２１ ．５２５ ．０２１ １ 一．３４０ ．１５４ 一．２３４ ．３４１ 汉语不难学 能利用学校学习资源 ８８７ Ｐｅａｒｓｏｎ相关性 显著性（双侧） ．１３９ ．一．２４０ ．３２３ ．０７７ ．７５３ 一．１４３ ．５５９ 一．３４０ ．１５４ －２．３１ ．３４１ １ ５６９ 料．在．０ｌ水平（双侧）上显著相关。 ．在０．０５水平（双侧）上显著相关。 学习上都会比学习能力弱的学生要适应快。学习动 机决定了学生努力适应中国学习生活的态度，学习 动机强的泰国学生会制定学习计划，并在成绩下降 该给予合理的引导和帮助。在课程安排上，学校可 以实行必修和选修，这样留学生可以根据自己的学 习兴趣选课。在课时设置上，应结合华文教育专业 的特点，每天的课时安排尽量不过于集中，让留学 生有足够的时间消化所学的知识。从教学设施与学 时及时修改自己的学习方法。留学生自身层面的学 习态度与学习能力因素明显影响他们学习目标的确 定、学习的有效性、对学习环境的满意程度等。这表 明在华泰国留学生的学习态度越好、学习动机越强、 习适应的显著关系看，学校需要更加注重人文环境 的营造，如教室的布置，将“中泰”元素结合起来， 营造愉悦的学习环境。学校可以多组织一些中外学 生共同参与的活动，增进泰国留学生与中国学生的 汉语水平越高，越有利于他们的学习适应。泰国留 学生与中国高校教师、同学的交流越多，他们的学习 适应就越好。另一个容易被忽视的就是留学生的心 理因素在他们的学习适应上扮演什么样的角色。通 过对泰国留学生学习汉语的自信心与学习态度、学 习动力的相关性分析表明，泰国留学生学习汉语的 学习交流，充分考虑泰国留学生的兴趣爱好以及泰 国的教育状况，有所侧重，注人泰国元素，增加学 生的认同感。 （二）泰国留学生需要提高自身的跨文化学习适 应能力 自信心影响他们学习汉语的学习态度和学习动力以 及人际交往等。自信心足的学生表现欲比较强，汉 语水平提高得快，同时敢于用汉语交流，广于交朋友 以及回答老师问题，课堂上表现活跃。有汉语基础 和母语认同的华裔学生，在自信心上也明显高于非 华裔学生。 １．做好充分的留学前的准备工作。对在中国的 学习生活中遇到的问题和困难要有心理准备，尽量 想办法争取最快度过文化休克期，从而为学习上的 适应提供基础。 ２。汉语水平的高低是泰国留学生学习适应的 制约因素，制定明确的学习目标和详细的学习计划 五、提高泰国留学生在华学习适应能力 的建议 （一）校方应给予合理的引导和帮助 可以帮助泰国留学生更好地学习汉语。建议泰国留 学生在学校和老师的带领下，积极主动地制定长期 和短期的学习目标和计划以增强学习适应性。端正 学习态度、适当调整自己的学习方式、方法。 ３．树立学习汉语的自信心，不怕犯错，充分认 泰国的教学模式因为吸收了西方的教学理念， 所以与中国的学校管理制度并不同。来华时间越短 的泰国留学生对中国的学习环境的适应能力越低。 为了帮助泰国留学生缩短跨学习适应时间，学校应 ９２ 识到语言学习是一个试错的过程。保持学习汉语的 兴趣。与中国学生及老师多互动交流，积极向高年 级学生请教，积极参加课外活动，通过社交、影视更 展了问卷调查与访谈，以了解来华泰国留学生的学 多地了解中国文化以更快地适应学习。 习适应状况及其影响因素。研究发现，教学设施与 （三）要充分利用师生互动提高泰国留学生在华 课堂教学、泰国留学生的学习态度、学习能力与汉 的学习适应能力 语水平、师生交流等都会对泰国留学生的学习适应 １．初级汉语水平的泰国留学生，语言水平比较 产生影响。本文的研究虽只局限于华侨大学华文教 低，老师要尽量少用英语作为媒介语，在课堂环节中 育专业的泰国留学生，研究的样本亦有待进一步丰 多引导，适当调整教学进度，注意课堂用语，改进教 富，但通过量与质相结合的研究得出的结论一定程 学方法。比如泰国学生对颜色比较敏感，教师可以 度上可以为提高泰国留学生跨文化学习适应能力提 在教学中多采用视听教学，让泰国留学生减轻学习 供参考。 压力，逐步掌握基础知识，尽快进入跨文化心理适 应期。 参考文献： ２．对泰国学生而言，学习是“寓教于乐”中的轻 １．李秀珍：《上海来华韩国留学生的学习适应影响因素 松与快乐；是“情景教学”中的生动与风趣；是“生存 研究》，《淮南师范学院学报））２００９年第２期。 教育”中的参与与创造。因而，无论是教学环境还是 ２．万梅：《关于来华留学生跨文化适应问题研究的综 课堂氛围，要以轻松活泼为主，教师可以在教学中多 述》，《现代教育科学））２００８年第６期。 设置互动环节，提高学生课堂的参与度，让不论是性 ３．丁安琪、吴思娜：《汉语作为第二语言学习者实证研 格内向还是外向的泰国留学生都能参与到课堂中。 究》，北京：世界图书出版社，２０１１年版。 ３．教师是学生在华学习接触最多的对象，因而 ４．郑岱华：《文化适应模式与汉语作为第二语言习得 教师可以多鼓励泰国留学生，增强他们学习汉语的 效果的相关研究》，北京语言大学硕士论文，２００７年，第１６～ ２０页。 自信心，在汉语学习方法上结合泰国留学生的学习 特点给予建议，提高教师跨文化的敏感度，对泰国学 注：本文系“华侨大学高校基本科研业务费资助 生可能出现的问题做出分析，并帮助泰国留学生克 项目・华侨大学哲学社会科学青年学者成长工程项目 服困难。 （１３ＳＫＧＣ—ＱＴ０５）阶段性成果。 六、结语 （责任编辑：唐卉） 本文对华侨大学华文教育专业的泰国留学生开
