第４卷第３期 广州城市职业学院学报 Ｖｏ１．４ ＮＯ．３ ２ ０ １ ０年８月 Ｊｏｕｒｎａ１ ｏｆ Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｃｉｔｙ Ｐｏ１ｙｔｅｃｈｎｉ ｃ Ａｕｇ．２ ０ １ ０ 海内外研究生教育模式比较研究 李坪 ，梅林海 （１．广州城市职业学院人文学院，广东广州５１０４０５；２．暨南大学经济学院，广东广州５１０６３０） 摘要：教育模式是对教育过程的组织方式及其相应策略的模式化概括，涉及到人才培养 目标设定、课程设置、培养方案、师资队伍等条件要求以及质量保障体系建立等方面的确立。教 育模式要回答的问题是培养什么人、怎样培养人、靠什么培养人和用什么标准去衡量培养出的 人等一系列问题。海内外的研究生教育模式发展历程、模式特点、运作机制都有较明显的差别， 海外的研究生教育模式主要特色能为我国研究生教育模式改革提供学习和借鉴。 关键词：海内外；研究生教育模式；比较研究 中图分类号：Ｇ ６４３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－０４０８（２０１０）０３—００７６－－０５ Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｏｆ Ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍｏｄｅｌｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ａｎｄ Ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｐ 凡ｇ ，ＭＥＩ Ｌｉｎ—ｈａｌ （１．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｃｉｔｙ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５ １０４０５； ２．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ，Ｊｉｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５１０６３０，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ ｉｓ ａ ｍｏｄｅｌｉｚａｔｉｏｎ ｓｕｍｍａｕ ｏｆ ｔｈｅ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｅｏｒｒｅｓｐｏｎｓｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇ．Ｉｔ ｃｏｎｃｅｒｎｓ ｔｈｅ ｆｉｘｉｎｇ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔａｒｇｅｔ，ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｇｒａｍ，ｆａｃｕｌｔｙ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｑｕａｌｉｔｙ ｇｕａｒａｎｔｅｅ ｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｔｏ ｂｅ ａｎｓｗｅｒｅｄ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ：ｗｈａｔ ｔｏ ｅｄｕｃａｔｅ，ｈｏｗ ｔｏ ｅｄｕｃａｔｅ，ｂｙ ｗｈａｔ ｔｏ ｅｄｕｃａｔｅ ａｎｄ ｈｏｗ ｔｏ ａｓｓｅｓｓ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｅｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ＳＯ ｏｎ．Ｔｈｅ ｄｏｍｅｓｔｉｃ ａｎｄ ｏｖｅｒｓｅａｓ ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌｓ ａｒｅ ｖｅｒｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｉｎ ａｓｐｅｃｔｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ａｎｄ ＳＯ ｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｌｅａｒｎ ｔｈｅ ｐｒｏｓ ｆｒｏｍ ｏｖｅｒｓｅａｓ ｐｏｓｔｒｇａｄｕａｔｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ Ｃｈｉｎａ ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｄｏｍｅｓｔｉｃ ａｎｄ ｏｖｅｒｓｅａｓ；ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌｓ；ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｓｔｕｄｙ 随着我国步人工业化的中后期和社会经济的 织方式及其相应策略的模式化概括，科学的教育 发展，研究生教育将承担着更大的责任和使命，然 模式有助于规范教育行为，促进教育质量的提高。 而现行的研究生教育模式还无法完全适应我国社 教育模式要回答的问题是培养什么人、怎样培养 会经济的发展，需要从很多方面进行改革。教育 人、靠什么培养人和用什么标准去衡量培养出的 模式是指在教育理论的指导下，对教育过程的组 人等一系列问题。教育模式涉及到人才培养目标 收稿日期：２０１０—０６—３０ 基金项目：２００９年暨南大学研究生教学改革项目“海内外研究生教育模式比较研究”（２００９０９Ａ）的研究成果。 作者简介：李坪（ｔ９６８一），女，广州城市职业学院人文学院副院长、副教授，暨南大学经济学院博士生，主要研究方 向：经济管理。 ７６ 李坪，梅林海：海内外研究生教育模式比较研究 设定、课程设置、培养方案、师资队伍等条件要求 大学。１９９６年８月成立的澳门高等校际学院，开 以及质量保障体系建立等方面的确立。海内外的 设经济、教育科学及管理专业的硕士学位课程及 研究生教育模式发展历程、模式特点、运作机制都 少量博士课程，只有１５个教室，规模较小。 有较明显的差别，海外的几种主要研究生培养模 地区的研究生教育，始自日本侵略者在 式和研究生教育的主要特色能为我国研究生教育 地区的殖民统治时期。１９２８年日本在创 模式改革提供学习和借鉴。 立第一所大学“台北帝国大学”，１９３８～１９４３年间 只授予５名本土人博士学位。１９４５年光 一、海内外的研究生教育模式发展历程 复后，高等教育逐步发展，到１９７５年，在 比较 校博士生已达２９８名。进入２０世纪９０年代后，台 （一）中国研究生教育发展历程 湾教育当局提出了以学位和研究生教育的快 我国虽然早在春秋战国时期的官办高等学 速发展促进经济发展的新策略。此后，研究 府——稷下学宫中就有”博士”的称谓，但并没有 生教育蓬勃发展，截止２００４年，大学拥有培养 严格意义的博士生教育。与西方中世纪一样，仅 研究生的各种研究所高达２ ４５５个，研究生数为 是对教师资格的尊号。直到辛亥后，建 １６０ ２４８人。从研究生专业设置的总体变化来看， 立时，１９１２年颁布的《大学令》中才明确规定在大 地区经历了一个偏重人文与社会科学，再到 学中（如北京大学）建立大学院 可招收大学各科 偏重理工以及信息科学的明显转变。 毕业生，从事研究、著述，并授以学位。但直到 （三）国外研究生教育发展历程 １９３５年才颁发了我国第一个《学位授予法》，至 国外研究生教育的发展大致经历了以下四个 １９４９年新中国建立前仅授予硕士学位２３０人，未 阶段： 授予过博士学位。新中国成立后，特别是１９７８年 （１）兴起阶段。中世纪大学是在由教师和学 改革开放以来，我国的研究生教育有了蓬勃快速 生组成的教育行会的基础上形成和发展起来的， 的发展，并初步建立起研究生培养的完整体系和 这一时期的学位教育是一种比较典型的艺徒模 学位制度。尽管我国当前的研究生教育已有相当 式，是研究生教育的“原始型”。１８０９年柏林大学 大的规模，但从人口比例和高等教育的毛人学率 的成立使世界高等教育发展出现转折点，大学建 来看，与西方发达国家差距还很大。 立起了实验室，教学与科研的结合开创了近代研 （二）中国港澳台地区研究生教育发展历程 究生教育的新模式——德国“学徒式”教育模式， 高校研究生教育的历史虽然不长，但各 直到目前，世界许多研究生教育尤其是博士生教 高校在办学过程中都形成了各自鲜明的办学特 育均采用这种模式。（２）发展阶段。自１９世纪末 色，呈现出差异化的发展态势。如大学和香 下半叶，美国出现第一个以培养研究生为主的私 港中文大学将教育目标定位在培育适应政界 立高等学校——约翰・霍普金斯大学，并建立了一 及各个行业的领袖人才，而理工大学的毕业 种新型的研究生教育形式——研究生院，形成了 生在动手能力上位于各大学之首。科技 以美国霍普金斯大学为代表的“专业化”研究生教 大学创办时间虽仅ｌ０年，但他们一开始就提出要 育模式。（３）扩展阶段。二战后，美国随科技与工 创办“世界级”研究型大学，因此，师资聘用高标 业迅速发展，１９世纪５０年代，斯坦福大学首先开 准、严要求，全部专业教师都在国外名牌大学获得 创了协作培养的新形式。它把研究生教育与科学 博士学位。 研究相结合，成为出科研成果和出人才的有效途 澳门至２０世纪８０年代，教育体系才较为完 径。（４）成熟阶段。二战以后，到１９世纪６０年代 整。进入相对多元化的发展阶段。１９８１年创立的 中期，美国的研究生在数量上居世界首位，出现了 澳门第一座大学——东亚大学，１９９１年改名为澳 一批以美国哈佛大学、麻省理工学院为代表的著 门大学。该校有硕士学位水平专业１７个（目前尚 名大学。从此在美国出现了“教学式”研究生教育 无硕士学位授予权）。１９９５年在保安高校基础上 模式。这种模式以大专业进行研究生教育，其特 与葡萄牙大合成立的亚洲（澳门）国际公开 点是职业应用性强，包括教育硕士、工商管理、法 ７７ 广州城市职业学院学报 律硕士等。 ２０１０年第３期 标，将博士的培养类型分为学术研究型博士、应用 工程型博士以及在大学和研究机构以外工作的各 二、海内外研究生教育模式特点比较 从我国的情况来看，根据《中华人民共和 类专业博士。德国则保持洪堡传统，以培养具有 完备人格的学术研究型博士为主；在工业大学开 放应用工程型博士学位的授予。英国则走向多元 化，在古典大学（牛津、剑桥等）培养学术研究型博 士；在新大学和城市大学培养复合型博士；在技术 大学和多科技术大学主要培养应用型博士。法国 国高等教育法》、《中华人民共和国学位条例》、《中 华人民共和国教育部关于修订研究生培养方案的 指导意见》等有关法律规定，我国研究生教育中高 等学校和科学研究机构招收攻读硕士学位研究生 的培养目标是基础扎实、具有专门技术和工 作能力的从事科研、教学或技术等工作的精英 人才。 从培养方案来看，我国研究生教育突出研究 生创新能力和综合素质的培养。在课程设置方 面，硕士生阶段的课程注重基础性、宽广性和实用 性，博士生阶段的课程注重综合性、前沿性和交叉 性。我国还注重发挥研究生教育管理的自主性， 尤其是博士阶段研究生研究的性、自主性更 为突出。 从师资队伍和指导方法来看，研究生的导师 要培养研究生广阔的科学视野和科学精神，使其 形成严谨客观的科学态度，不断进取的开拓精神， 勇于怀疑的精神，乐于奉献的精神等。通过言传 身教，帮助研究生形成敏锐的观察能力，掌握集中 思维、发散性思维等创造性思维方法；在导师带领 下从事课题研究，能锻炼学生科学研究的操作能 力。在具体指导过程中，研究生导师指导研究生 科研发展方向，确定科研课题，指导科学实验、论 文写作等，通过个别指导提高研究生科研能力。 从质量保障体系来看，在校内研究生教育管 理的基本组织形式采取了专业化教学管理与科研 管理。教学管理注重系统性，科研管理突出专门 性。学校内部的质量保障主要是在学分、学位论 文和在读期间发表的论文等方面进行规定，特别 是学位论文成为目前衡量研究生培养水平的重要 标准。我国要求博士生选择学科前沿领域课题或 对我国经济和社会发展有重要意义的课题，突出 学位论文的创新性和先进性；对于硕士生则鼓励 参与导师承担的科研项目。 与我国的情况相比，海外研究生教育模式（以 博士生教育为例）大致具有以下几个特点： １．培养目标不同 美国奉行以国家主义为重点的兼容式培养目 ７８ 则是学术研究型博士与复合应用型博士并存。 ２．培养过程与修业时间的差别化 美国的博士生前两年主要进行１２～ｌ５门的博 士课程学习，掌握较宽广、系统、深入的基础理论 知识，了解学科的前沿与进展，进行课程论文考 试，参加研讨会。工科学生进行２～３个实验室的 轮转实习，每次３个月，提交书面报告，或参加社会 实践、从事教学工作，最后参加一次性博士资格考 试（淘汰率在３０％以上），通过后，才能进入博士论 文撰写的研究阶段，这一阶段的平均时间约为５ 年。德国从得到学士学位到获得博士学位，平均 修业年限约为７—８年，间隔年限可达１０年以上。 在导师指导下，从事有关的课题研究，完成博士论 文。没有统一的课程要求，但导师有时会推荐学 生选修一些课程，并为博士生组织研讨会，进行交 流。进入博士阶段研究工作后，平均的修业年限 约为４～５年，即可获得博士学位。法国与美国的 方式类似，首先要经过一年的深入学习文凭阶段， 选修２～４门课程，参加有关的自主讨论，完成一篇 小论文，学期结束，课程考试合格，论文答辩通过， 得到深入学习阶段的文凭，才能注册开始攻读博 士学位的研究工作。取得博士学位两个阶段的修 业年限平均为４～５年。 ３．师资和指导要求有所不同 美国采用导师和博士生指导小组相结合的指 导办法，包括指导课程学习的教学小组和指导论 文研究的研究小组，导师和指导小组成员（３～５ 人）由学生自己选择。大多是由本系及外系不同 学科又相互有关的教授组成；由他们共同制定修 业计划和研究计划，帮助学生完成学业、启发学生 的创造精神。德国采用单一的导师带徒弟的制 度，师生关系密切，导师不仅指导学生的学术研 究，还推荐选修的课程，关注学生的人格修养、思 想道德，提供学习、研究与生活的资助。学生则长 李坪，梅林海：海内外研究生教育模式比较研究 期成为导师的研究助手。近来这种方式有所补 对学生能力的培养还体现在对学生组织和管理能 力的培养上。在日本，硕士研究生负责整个实验 室的日常运转。为了使每个硕士生都有锻炼机 会，在新学期开始，每个学生的职责都会进行轮 充，出现了以项目任务为主体组织起来的研究生 院（有一二十个学生），采用导师集体与学生研讨 的形式来提高培养质量。英国采用导师制的指导 方式与德国类似。这有久远的传统。这种办法容 易产生学生知识范围较窄，修业时间过长，学生难 于更换导师或放任自流等缺陷。近来一些新大学 和城市大学采用了双导师制或导师小组制来弥补 换。如神户大学的每个研究室都会有不定期的聚 会，每次聚会有时由学生提议有时由老师提议，要 视具体原因而定，但都是由学生来组织实施。每 次聚会的费用是由大家共同集资，一般根据学历 这一不足，他们学习美国，鼓励学生一年级时选修 和职称交纳不等的活动费用，具体的交纳数额和 一些课程，扩展基础知识采用了与美国类似的导 使用情况均由组织聚会的学生具体负责，老师也 师与指导小组相结合的指导办法。 不会过问这些细节问题。每次聚会的负责人，实 ４．论文要求有相似之处 行轮换制度，一般每学期轮换一次，通过这些活动 美国完成课程学习和博士资格考试后，学生 间接培养学生的组织和管理能力。 应向导师委员会提交博士学位论文研究计划，并 ２．日本博士研究生的培养 完成开题报告，接受委员会审查和复试，通过后才 硕士已经毕业或即将毕业的学生可以申请攻 能正式开始论文的撰写。博士论文除格式等形式 读博士学位，要想攻读博士学位，也要先经过报考 化的要求外，最主要的是研究结果的创造性。对 学校的相关考试。对于计划攻读博士学位的学生 研究型博士要求理论的创造性。．对专业博士则要 而言，硕士学习期间的研究室和导师仍然是首选， 求实践探索上的创造性，但这种创造性不是顶点， 这样做一方面是环境熟悉，另一方面有利于科研 而是成为学术研究或技术创新的一个起点。德国 上的延续，使博士阶段的研究能更快地进入实质 的研究生论文必须是博士生完成的科研成 阶段，以保证后续各项学习的顺利进行。总的来 果，证明其具有进行科学研究的潜力，在某学科领 说，日本博士教育一般重点突出对学生科研能力 域有自己的观点，并做出贡献。英国的研究生论 的培养，注重学术研究，要求博士生的研究要有新 文必须要有独创性，“博士学位是授予对知识有独 的学术贡献，形成从事科研的能力。但在注 创性的人的”。法国的研究生论文必须是对新领 重学术研究培养的同时，也逐步加强学生解决实 域的探索，并且有新的内容和成果，创造性也是主 际问题能力的培养。日本博士的培养采取宽进严 要的要求。 出的策略。虽然日本的培养计划规定博士学制３ 年，但对此并没有严格的要求，也有４—５年才进行 三、海外研究生教育发展典型案例—— 论文发表的，学校和导师不会在意，所以也很少过 日本的研究生教育 问这方面的事情，完全由学生自己来安排。虽然 １．日本研究生教育概况 在研究生阶段，优秀学生已经发表或准备发表ＳＣＩ 日本关于研究生的培养要自由得多，也要轻 论文，但学校和导师对此并没有明确或严格的规 松得多。因为在日本，学生与导师的关系就像朋 定。而在博士学习阶段，虽然ＳＣＩ论文发表的数量 友一样，非常的平等，导师没有高高在上的感觉。 因专业而异，但一些学科尤其是理工科的导师比 另一方面，在对学生专业的培养上，一般是导师提 较注重ＳＣＩ论文的发表。即使学校没有明确规定 出几个选题方向，和学生协商确定选题。此后，导 需要发表的ＳＣＩ论文数量，即使是难发表论文的学 师基本上不太过问学生关于课题的进展情况，都 科或发表论文周期比较长的学科，一般学生在论 需要由学生自己自由安排完成。但是学生在有问 文发表之前也需发表或接受发表１篇ＳＣＩ论文。 题自己不能解决的情况下，可以进行讨论沟通。 这样做一方面锻炼了学生自己进行科学研究的能 四、海外研究生教育发展经验对我国大 力，另一方面，在硕士学习期间，有不同阶段的论 陆研究生教育模式的启示 文发表，老师据此能了解学生的论文进展情况。 近年来，我国研究生教育取得了长足发展，从 ７９ 广州城市职业学院学报 ２０１０年第３期 重，理论培养和实验训练相互促进，科学教育与人 文教育共融，着重学术研究能力和解决实际问题 ２０世纪８０年代初在学人数２万多人（其中博士生 仅５３６人）到２００２年，已发展到在学４Ｏ万人（其中 博士生近１０万人）。今后仍会是我国研究生教育 规模与质量稳步发展的一个全面上升时期。我们 应探索发展途径与模式，借鉴海外先进经验，实现 跨越式发展。 能力的培养，激发创造性思维，引进国外先进的课 程体系和教材，推进教学方式和手段的现代化，倡 导多学科交叉的导师小组的培养方式，和学生自 主的研讨方式。在课程考试、实验室实习、自主讨 论、论文开题选择及开题报告、论文撰写修改、校 外匿名交叉评阅、预答辩和答辩等重要环节，要建 首先，要转变观念，突破规模发展的瓶颈，建 立多元化、现代化、个性化和国际化的发展观。应 针对不同的层次和类别，选择不同的培养模式。 立行之有效的严格考核机制。推进跨学科招生与 如学徒式培养模式在今后比较长的时间里应是我 培养，包括基础学科内的交叉，基础科学与应用科 国博士教育的主要形式，同时应该鼓励硕博连读 学或技术工程科学的交叉，自然科学与社会科学 的方式；教学与科研结合的专业式教育模式是我 的交叉等，培养新型的学术类、应用类和管理专业 国研究生教育的主要形式；应积极探索和鼓励产 类的各种高层次人才。 学结合的协作培养研究生模式。 第四，以创造性为中心，坚持对硕博论文质量的 其次，应大力支持研究生教育发展。应 高要求。发达国家硕博研究生培养最显著的特点是 改革培养和机制，实现宏观规模，社 对其论文的创造性和高质量的要求，从而保持了研 会需求调节学科专业结构、培养目标、培养模式 究生学位授予的庄严性和学位获得者社会声誉的持 等；建立监督和民间评估机制，通过评估，保 续性，也为国家培养了真正合格的英才。我们需要 证质量，建立诚信，引导发展；建立多规格、多模式 把学位论文的创造性作为提高我国研究生培养质量 的培养方式；积极发展科学研究，特别是前沿及国 的一个长期任务来抓。这包括学生要有宽博扎实的 家战略需求的研究。培养和吸引大批国内外优秀 基础知识，选择有创造意义的研究方向来开题，富有 人才，确保导师队伍和研究环境建设的一流水平； 激情的研究，严格的论文撰写格式，精确严谨的科学 加强全面素质教育，促进科学教育与人文教育的 表述，对相关领域发展态势的把握，语言文字的流畅 结合，提高课题培养质量和学位论文的创造性。 等。通过提高研究生教育的创新性，以适应新世纪 完善法规体系，实行规范化管理。 全面建设小康社会和创新型国家的需要，给我国科 第三，在培养过程和学制等环节进行实质性 技、经济和社会可持续发展提供更多的高素质、多层 改革。在培养方面强调课程学习与论文研究并 次的创造性人才。 参考文献： ［１］刘军跃，余运胜，黄伟九，等．美、英、德、日四国研究生教育模式的比较［Ｊ］．重庆文理学院学报：社会科学版，２００９ （７）：１１８—１２１． ［２］章添香．中国研究生教育模式改革与完善［Ｊ］．中国科教创新导刊，２００８（３８）：９—１１． ［３］潘辉．２０００年澳门研究生考试引发的思考［Ｊ］．决策与思考，２００１（５）：１２一ｌ３． ［４］但昭彬．综析地区学位与研究生教育的发展特色［Ｊ］．现代教育论丛，２００２（５）：２８—３０． ［５］何杰，朱琦．研究生培养模式的国际比较及其发展趋势［Ｊ］．江苏高校，２００３（３）：８１—８５． ［７］林伟连．对与内地高校研究生教育的几点比较［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００３（３）：１５５—１５７． ［８］柳艳鸿．关日研究生教育和科研比较［Ｊ］．日本问题研究，２００２（３）：３—７． （责任编辑孙宁华） ８０
